基于任务的翻转课堂模式设计与应用 论文

基于任务的翻转课堂模式设计与应用摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，实现了对传统教学的革新。本文从“翻转课堂的由来”、“翻转课堂教学模式的特点和优势”、“翻转课堂在信息技术中的设计和应用”以及“翻转课堂面临的挑战”这几个部分来论述翻转课堂的发展。翻转课堂作为一种新型的教学模式，其发展是有一定道理的，这一点从翻转课堂的优势可以看出。在文章中，作者以具体的案例设计一个翻转课堂教学模式：初中信息技术《引导层动画》这一课来进行设计，初步呈现翻转课堂教学模式在信息技术课堂中的应用。紧接着，指出了翻转课堂在我国实行时所面临的挑战及相应的解决措施。关键词：翻转课堂；教学模式；设计；任务；挑战1、前言翻转课堂是最近几年新出来的一种教学模式，在近几年，不仅在中小学学校非常流行，也适用于各个高校。与传统教学方式相比具有突破传统课堂局限，重构教学结构，体现教学新理念的优势，为实现学生的自主化、个性化学习提供了极大的可能。分析翻转课堂的教学过程，研究翻转课堂的教学模式，对有效地实施翻转课堂、提高翻转课堂的教学质量、促进学生学习技能的提高具有重要意义。本课题拟从翻转课堂的基本概念和内涵出发，分析翻转课堂实施教学的过程及相对于传统课堂所具有的特点和优势，在些基础上，研究并设计翻转课堂教学模式；并通过具体的案例应用此教学模式，以期提高课堂教学的质量和效率。2、翻转课堂的概念2.1翻转课堂的起源翻转课堂起源于科罗拉多州。2000年，美国MaureenLage,GlennPlattandMichaelTreglia在论文"InvertingtheClassroom:AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment"中介绍了他们在美国迈阿密大学教授"经济学入门"时采用"翻转教学"的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出"翻转课堂式"或"翻转教学"的名词。2000年，J.WesleyBaker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"。2007年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试--逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。我国在1998年山东的杜郎口中学也采用了类似的教学方法，称“杜郎口教学模式”。这种教学模式与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而是使用导学案，课本和习题册，这就是我国“翻转课堂”初步的模型。2011年，随着美国可汗学院[1]的兴起以及大型开放式网络课程MOOC（massiveopenonlinecourses）的发展，翻转课堂教学模式开始风靡中国。在中国杂志大量介绍有关的国外研究基础及实施情况，我国学者也开始重视对翻转课堂的研究。翻转课堂译自"FlippedClassroom"或"InvertedClassroom（颠倒课堂）"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生"翻转课堂式"教学模式。"翻转课堂式"是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。2.2翻转课堂的主要特点翻转课堂是利用视频来教学，很多年以前人们就进行过探索。翻转课堂对传统的教学模式带来很大的影响，因此也备受关注，这主要得益于发转课堂有以下几个特点：教学视频短小精悍：上课用的教学视频一个共同的特点就是短小精悍。大多数视频只有几分钟，每个视频针对一个问题，有较强的针对性。教学信息清晰明确：视频中只能看到老师一个人，能够清晰地表达教学信息，同时也能够激发学生的主观能动性，发挥自己的创造能力。师生互动环节增多：翻转课堂在课下课上均能与老师进行互动，让学生及时的发现问题并解决问题，能够快速高效的完成任务。学生学习态度改变：在翻转课堂中学生到多事带着问题来学习，对学习有了积极性和主动性。学生拥有了自主权，会使学生产生更多大的学习动力，自己会主动学习，因此学生的创新和独立思考的能力会显著提高。清华学生的社交能力：在翻转课堂中，学生在课下学习知识，在没有教师的帮助与干预下自主完成任务。这个时候就需要学生与其他同学进行沟通与交流，在无形中强化学生的组织能力、领导能力、合作能力、人际交往能力等。3.翻转课堂的优势3.1传统教学模式的优势与弊端传统的教学模式是一种以老师为中心、书本为中心可课堂为中心的教学模式。传统教学模式采用的教学方法是班级授课制，学生按照年龄和成绩编班，教师严格按照教学大纲中的教学目标、教学计划进行教学活动，需要在规定的时间内循序渐进的开展教学，这样的教学既经济又高效。然而随着信息技术的发展，传统的教学模式在很大程度上已经不能满足现代化课堂的需要，它的许多弊端已然阻碍了教学的推进：传统的课堂教学模式往往形成了老师的单向传输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。但是这并不意味着传统的教学模式已经被淘汰，它仍然有许多的有点值得我们保留和借鉴：在传统教学中，教师可以同时对多名学生进行教学和辅导，大大提高了教学效率，也有效地降低了教学成本；将学生固定编班便于管理，有明确的学习目标，教学进度有序控制，有利于惊醒规范的教学管理；传统教学模式还可以营造良好的学习氛围和集体学习环境，增进同学的交流，培养人际交往；在这种教学模式中可以促进师生情感交流，学生学习知识更系统，扎实的掌握基础知识。3.2翻转课堂的优势2005年前后哈佛、耶鲁、麻省理工学院等高校退出了精品公开课，不久迅速遍及美英，随后风靡全球，这就是“翻转课堂”前期发展。2011年，翻转课堂正式进入我国。翻转课堂是一种课上课下都可以进行学习的一种模式，相较于传统的教学模式，翻转课堂教学模式比较灵活，更贴近于学生学习。学生可以随时随地与老师交流学习内容，节约了大量的时间。那么，翻转课堂究竟有什么优势让它这么受欢迎呢？[1][5]首先，它能激发学生的主观能动性。在翻转课堂上学生是真正的学习的主体，师生、生生之间的沟通交流也在增多，学生的主观能动性能被全面激发与全面发挥。在传统教学中虽然也有师生互动环节，但大多数没有得到落实，未用到争取的地方来，只是固定于形式，所以，在课堂上很难凸显学生的主体地位。而相对于传统课堂，在翻转课堂中学生在课下就会完成传统教学模式中的课堂活动，在课堂中则是依据教师展示的资料对知识进行自主学习，发现问题、解决问题、完成任务。这样充分体现了学生的主体地位，使学习更加积极，效果也更好。这种教学模式极大地发挥了学生的主体性，也让学生体验到自主学习的快乐。第二个优势就是翻转课堂能够改变学生的学习态度。学生在课后通过翻转课堂学习知识，在课堂中则是自主学习，所以，在翻转课堂中学生大多是带着问题来学习的，对教师展示资料进行学习研究后实现教学任务并提升自身能力。传统教学模式中的知识传授与练习环节到翻转课堂中则变为学生自主学习知识并解决问题，学生拥有了自主权，其紧迫感与压力也得到增强。学生在完成学习任务时教师不会干预过多，此时学生会产生更大的学习动力，进而培养出具有持久性的意志力，有利于提升学生的创新以及独立思考能力。这主要增强了学生的学习能力，在一定程度上改变了学生的学习态度，使学生变得好学、乐学，而不是被动学习，学习积极性也显著提高。最后一个优势是翻转课堂相对于传统课堂而言，它能够强化学生的社交能力。意思就是说可以提高学生互相合作、与他人沟通交流的能力。虽然从形式上而言翻转课堂只是一种简单的颠覆，但是如果要追根揭底，翻转课堂的实质却发生了很大的变化。翻转课堂就是对传统教学课上与课下的整体翻转，学生在课下学习知识，在没有教师帮助与干预的情况下收获知识、解决问题，在不断地沟通、探讨与交流中，不仅自身能力获得提升，而且组织能力、领导能力、合作能力、人际交往等能力获得提升。教师将课堂交给学生自己，让他们自主学习，当学生遇到问题时就会主动向其他同学交流，学生在探讨问题的过程中能收获其他意想不到的成果。4．基于任务的翻转课堂模式设计4.1基于任务的翻转课堂教学模式的应用过程4.1.1翻转课堂需要教师先制作好教学视频供学生课后使用，然后课上教师和学生再一起探讨。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学负面因素之一。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响：从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。流程化的发布过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之一。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。前文中提到的艾尔蒙湖小学采用的开源Moodle平台作为交流工具便是不错的选择之一。教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。所以，翻转课堂能否有效实施关键在于是否有信息技术的支持。4.1.2在信息技术中对翻转课堂的设计本篇文章主要针对初中信息技术进行设计和应用。依据目前初中信息技学科教的特点和建构主义学习理论指导下的教学设计理念，并结合作者在初中学校实习阶段进行的课堂观察，建构了基于翻转课堂理念额初中信息技术教学模式，具体如下图3-2所示[3][5]任务任务课后课中课下课后课中课下知识补救教师学生反馈解答观看视频知识补救教师学生反馈解答观看视频成果评价成果评价整理作品协作讨论小组合作学习活动整理作品协作讨论小组合作学习活动提出问题前测练习提出问题前测练习问题问题班级分享自主学习班级分享自主学习知识整合知识内化知识传递知识整合知识内化知识传递图3-2基于任务的翻转课堂教学模式(1)课下教学活动设计教师根据教学计划把总体教学目标分成一个个子目标，再根据子目标分为一个个单元小任务，然后按照每个任务进行视频录制，方便学生在课下进行自主学习，观看视频，此环节对课程的翻转具有指导意义。如果目标设置不合理、不科学，或者任务的设计脱离学生的掌握范围内，那么将会影响整个教学过程的实施。让学生课后自己根据视频进行自主学习，看完视频后，再对相应的内容做相关的练习，以保证学习的有效性。学生如果在练习过程中遇到难点，可以重新观看视频，假如学生反复观看后，难点依然存在，就可以把这个问题记下来，留有课堂上向老师反馈。这一过程可以提高学生的学习能力和增强他们的自觉性，学生也在此过程中获得学习的快乐。随着时代的发展，学生已经不满足于传统的课堂教学方式，他们想通过有趣、新奇的上课方式来进行学习。整个过程要适应学习者的课下自主学习的特点，以任务为核心，突出问题的解决和学习者的技能的提升。学生根据教师提供的视频，提前了解下节课的知识，起到了很好的预习作用，这样上课时不仅老师，学生也能减轻了很多负担。学生根据视频中的指导学习新知识，然后自主完成练习，在这个过程中如果遇到问题，可以先保留，然后等到课中可以向老师提出问题并解决问题。通过课下自主学习活动的实施，学习者在掌握知识的同时，也增强其组织领导能力、团队协作能力和自主解决问题的能力。这一过程是知识传递的过程。(2)课中教学活动设计通过学生课下学习活动的实施、任务完成过程中产生的疑问等，教师需要在课上组织小组任务完成情况单位汇报、测评以及后续任务的布置等教学活动。然后教师再根据学生在之前提出的问题进行系统的讲解，有针对性地解决问题，这样不仅可以节省大量的课堂时间供学生练习，更能提高课堂的利用率，完成本节课的教学任务。学生将练习时遇到的问题反馈给老师，老师通过学生反馈的问题有针对性地解答，这一过程被叫做学习活动。学生也可以与其他同学相互讨论问题，或者以小组合作的形式进行协作学习，共同完成问题的解答。学生首先要总结课下遇到的问题，然后再小组内确定要交流、讨论的问题。其次，由组长汇报总结本组成员在课下学习活动的具体情况和任务进展，在教室的组织下进行小组间的讨论、互相解答。针对学生共同面临的难题，再由教师完成解答。最后，学生参与完成组内、组间以及教师的评价活动。师生在课上的互动主要涉及三个方面：解答问题、汇报情况以及评价，三方面的广泛交流拉近了师生的距离，体现了学生的主体性，使学习氛围更活跃、更融洽、更和谐。(3)课后教学活动设计课后学生可以根据课上的学习情况进行一个总结，如果还有不懂不太清楚的知识，要及时请教同学或者教师，务必要对本节课知识掌握透彻，学生在课后需要对知识进行及时补救。教师根据学生在课堂上完成的作品进行整理，并放到作业夹中，供其他同学相互参考借鉴，了解其他同学的新思想。如果有时间，教师可以和学生一起对作品进行评价，研磨优秀作品中的特点，对一些需要改进的地方，学生而已提出自己的意见。4.2基于任务的翻转课堂教学模式的设计（具体案例）在这里，我将以一个初中信息课程中的一个案例进行翻转课堂的设计。一些中学信息技术教师开始尝试使用微课来辅助学生的信息技术学习。下面是关于“引导层动画”翻转课堂的设计，主要过程是教师围绕“引导层动画”这个知识点进行讲解、演示、布置练习任务。（1）教学内容：Flash引导层动画的基本概念、作用和制作步骤；教学对象：初二学生，已经掌握了动作补间动画的制作步骤与要领；对图层操作和铅笔工具的应用有了一定的了解。（2）教学目标：知识与技能：理解引导层的作用；掌握引导层的添加和引导线的设置；掌握引导层动画制作的一般步骤。过程与方法：从已有知识出发，通过讲授、探究、总结，进而掌握引导层动画的一般制作方法，再次强化动画制作“先分析后制作”的意识，最终能应用引导层去实现一些动画效果，表达一定的内容。情感态度与价值观：通过动手实践培养学生积极探索的品质，引导学生学会分析，学会总结、学会表达；激发学生的学习兴趣，体验成功感，形成积极主动学习的良好态势；培养他们的团队合作精神（3）教学重点：引导层动画的制作方法。（4）教学难点：引导层动画的原理、特点。（5）教学素材：“平地骑行”动画、“山地骑行”动画和“场地骑行”动画。如下图所示:（6）学生自主学习教师提供的本堂课的知识点的视频讲解和导学案（7）具体的教学活动设计如下：（8）这个教学视频由教师录制，供学生课下学习。视频的录制需要简短精练，确保把课堂中主要的内容能准确地向学生传递，让学生在课后能够自主学习，视频不宜过长，否则学生在观看的过程中容易产生疲劳感，提不起兴趣，无法达到教学视频的作用。（9）“引导层动画”这节课事先给同学们观看视频，然后再按相应要求让学生完成练习，在练习的过程中遇到的问题可以向老师提出来，或者同学之间相互交流，以这种方式可以加深学生对知识难点和重点的映像。教师通过这种教学方法提前让学生做好预习准备，提前进入课堂教学状态。上课前给学生发下导学案，按照教学视频中的内容，根据自己的水平完成教学视频中的部分任务和导学案的内容。（10）在初步了解引导层动画的原理后，学生开始动手练习引导层动画的制作。然后教师让学生自己独立完成场地骑行动画的制作，在制作过程中遇到的疑难点可以向老师提出，由老师帮忙解决。接着自己创作主题，制作一个引导层动画，立意自创，题材自选。做完后作品提交，学生和老师一起评价，针对不完美的作品学生可以提出改进的方法，依然可以同学之间讨论出更好地解决方案。学生参与评价能更好地认识到自己作品中的不足，才能更好地完善自己的作品。（11）最后，教师和学生一起对本节课的知识点进行总结。1.引导层动画的制作方法；2.引导层动画制作时的注意事项，帮助学生更好地记忆本节课的重点。5.有效实施翻转课堂的思考5.1实施翻转课堂的挑战[1][5]（1）教师的教育思想和教育观念亟待更新在我国，传统教学强调“尊师重道”、“为人师表”、“师者，传道、授业、解惑”，在课堂上强调教师对学生的监控，以及强调教师在传统课堂上的主导作用。而翻转课堂采用了“混合式”教学模式，它把传统的教学模式改变了，教师不再是课堂的主体，教师和学生的地位也发生了一定的变化，教师不再是高高在上的传授者，而是和学生一起学习的合作者。翻转课堂是学生成为了课堂的主导者，以学生为中心，能够个更好的发挥学生的自主性。翻转课堂包括课前的视频在线学习和课堂面对面教学这两部分。如果教师要把这两部分的教学都开展好，要达到预期的教学目标要求，这就要求教师的教育思想和教育观念更新。不过现在的教师很少认识到使用翻转课堂来进行教学，大多数教师还没意识到这一点。首先，大部分教师都还是不愿做太多新的改变和尝试，习惯于先教后学的传统，仍然选择在课堂中系统地传授知识给学生，对于学生的自学能力也是持怀疑态度的，认为先学后教的方式保证不了知识学习的完整性；其次，翻转课堂中，学生理解知识的角度不同，所提的问题可能各色各样，有些会是教师始料未及的，难免出现一些教师一时难以完美解决的难题和突发情况，这可能会让教师觉得尴尬，有被学生轻视的感觉，丢了面子，教师的备课工作也会变得复杂。第三，目前我国教育的功利主义价值取向十分严重，家长、学校乃至整个社会都注重学生的成绩和升学情况，传统教学方式已根深蒂固，并且大家基本是持认可态度的，加之翻转课堂在我国目前处于探究阶段，成功的教学实践鲜有，教育者大都持观望态度，很少有尝试的。

因此，翻转课堂在各中小学没有继续推广开，也没有用到实处。这跟教师的教育观念有一定的关系，翻转课堂是一个新出来的教学模式，很多教师没有经过相关的了解和培训，因此对翻转课堂不熟悉情有可原。而新进教师能够跟上时代的发展，也接触过有关翻转课堂理念的学习和在课堂中的应用，所以，只有少一部分人在课堂中使用翻转课堂教学模式进行教学。因此，为了有效实施翻转课堂，教师的教学观念必须改变。（2）学习者对翻转课堂教学模式的适应性翻转课堂的主要的知识学习过程从课上转移到课下，很多知识的学习和问题的解决需要学生自主完成，而里面的学习活动往往带有任务性，这种方法无形中对学习这产生巨大的压力，很多学生怕做不好会被老师责罚，又或者怕自己跟不上课程的进度，跟不上其他同学的脚步，给其他同学拖后腿……学生可能一时半会儿还不适应这种教学模式，难免会有一些学习的压力，这些压力在考验学习者的学习意志力力和自控能力以及面对挫折的承受力。经常有学生受挫力比较差，或者心态不能端正，学习意志力较差，不能集中精力完成任务等等，具有这些表现的学生在面对新的学习环境时会面临很多的问题，对学习者造成极大地挑战。（3）翻转课堂实行环境的复杂性翻转课堂是一种课前在线学习和课上面对面教学的一种教学模式，翻转课堂要求学生在课下根据教学视频学习，但由于多重原因（比如，学生的学习自觉性还不够强，课下不能够专心学习，学生的家长也没有配合到位，没有尽到督促职责），使这个教学环节有可能落不到实处，或落实的不够好。教师根据教学目标分解教学任务，然后录制成视频，供学生学习使用，学生自主学习后，再返回课堂向教师提出问题进行答疑，再由教师对学生的完成情况、作品进展进行评价，进而完成知识的获得和能力的提升。整个教学过程对教师的能力要求极高，教师需要合理分解教学目标，再根据每个教学目标有针对性地制作教学材料，这个过程对能否有效实行翻转课堂有关键性的作用。而翻转课堂中教师和学生的角色发生了变化，教师不再是课堂的主体，而学生变成了课堂的主体，这就对教师面对新型复杂教学环境的应对能力提出了更高的要求。（4）适当的评价方法有待探索课堂评价标准是诊断课堂教学、促进教学改进的关键因素。翻转课堂中教与学的顺序、方式和地位都发生了很大变化，传统评价仅以知识习得、考试分数为主要标准，对学生学习习惯、学力水平的评价缺位，对教师教育观念更新、信息技术使用的评价缺位，难以全面反馈翻转课堂的教学效果。同时，传统评价方式的终结性与甄别性特征，难以满足翻转课堂对学生个体差异与可持续发展的关注，也不能关照学生发展性评价的成长需求。翻转课堂要把大量的时间交给学生，于是一些教师担心“学困生”自主学习的能力较弱，即使教师讲解都听不懂，自主学习效果令人担忧。随着时间和知识量的积累恶性循环，成绩会更差。而学习成绩又是衡量一所学校、一位教师、一名学生优劣的重要标准。如果翻转课堂就是教师放手、学生自己学习，那一定会造成更多的“学困生”。所以，在学生自主学习、交流、讨论的每一个环节里，都要有管理、监控的措施，随时发现学生的问题，及时解决学生存在的问题，而且对于学习能力弱的学生还要特别关注。综上所述，翻转课堂面临的挑战归根结底可以概括为两个方面：一个是教师自身的原因，另一个是学生方面的原因。针对这两面的原因，应该采取相应的措施解决问题，保证翻转课堂的顺利实施。5.2有效实施翻转课堂的措施（1）提高教师对新的教学模式的适应和驾驭能力。新的教学模式给任课教师带来很大的挑战，这就需要教师采取相应的应对措施。首先教师应该提高自身的信息技术素养，优化课程资源，加强教师对新技术的培训，提升信息技术的素养。其次，教师应该改变传统的教学态度和观念，学生不再是课堂上的被动者，教师也不再是课堂上的权威者，两者是平等的，应该相互交流。最后，教师应该对现有的教学评价给予适当的改正，传统的教学评价已经不适合学生的发展，无法评价学生的学习水平的高低，难以满足学生的个别差异性。因此，基于翻转课堂的教学模式，教师应该做出正确的教学评价，照顾到学生的个别差异，正确评价学生的学习及应用能力。（2）更新学生观念，改变学习态度。翻转课堂难以实行的一个重要的原因就是