统编版五下19 牧场之国（公开课一等奖创新教案含反思）

统编版五下19牧场之国（公开课一等奖创新教案含反思）

19牧场之国

［教学目标］

1.会认10个生字，会写14个字，会写16个词语。

2.有感情地朗读课文，在朗读中欣赏文章的语言美。

3.能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰"的表达效果。【语文要素】

［教学重难点］

能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会认10个生字，会写15个字，会写16个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中欣赏文章的语言美。

3.了解作者是从哪些方面来介绍牧场之国的。（重点）

一、审美体验，激趣导入

1.欣赏荷兰美丽风光的图片，教师简单解说，创设情境。

2.导入课题，了解荷兰。

教师简介荷兰，激发学生对这个国家和课文内容的兴趣。

二、夯实基础，加强识记

1.学生自读课文，明确要求：

(1）正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。

(2）可以把有疑问的字词句在文中圈画出来，然后尝试用合适的方法解决疑问。

2.检查读音，学生互相倾听、正音。

骏马飞驰公爵寂静镶嵌丝绒吆喝牲畜

仪态端庄极目远眺膘肥体壮悠然自得成千上万成群结队辽阔无垠

3.指导写法。

（1）学生互相提醒容易写错的生字，并且介绍自己识记这些字的经验方法。

（2）重点指导“罐"的写法。

（3）学生临写，教师巡视。

4.理解词义。

（1）由学生提出他们圈画出的不易理解的词语，集体交流、理解。

（2）重点理解：仪态端庄、极目远眺、镶嵌、辽阔无垠。

三、朗读课文，整体感知

1.自由朗读课文，思考：作者是从哪些方面来介绍牧场之国的？

2.交流：作者是从哪些方面来介绍牧场之国的？

(1）先找到文中所描写的事物、风景，画出相关词句，再梳理归类。

(2）教师总结：草原和运河等地理风貌、动物和人们等生活图景、小船和汽车等运行状态。

3.牧场之国在作者笔下究竟是什么样的呢？让学生把自己觉得写得美的或者印象深刻的句子画出来，运用已掌握的读书方法多读几遍，细细去感受荷兰的独特魅力。

四、再读课文，小结课堂

1.了解课文的主要内容和层次之后，再读课文，巩固认识。

2.教师小结：仪态端庄的牛犊、无比威严的老牛、膘肥体壮的骏马、悠然自得的绵羊……这一幕幕情景、一幅幅画面组成了荷兰美丽如画的田园风光。

第2课时

◆课时目标

1.凭借语言文字感受荷兰牧场风光美，体会静态描写和动态描写的表达效果。（重点）

2.能结合课文内容说出“这就是真正的荷兰”这句话的含义。（难点）

一、回顾内容，导入新课

1.师生共读课文，回顾课文主要内容。

2.这节课，我们将继续跟随作者走进牧场之国，去感受一下那里的美丽风景，去品味作者优美的语言。

二、聚焦景物，想象画面

1.研读课文，把课文中能给人留下深刻印象的句段标注出来，在旁边写下自己的感受。

2.学生交流感受，围绕相应语段，集体评议。

（1）预设1：研读第2自然段。

①学生交流关于阅读这一语段的感受，教师引导学生找到语段中的静态描写和动态描写，发现其中的画面美。

②引导发现牛儿的颜色和草原的绿色等色彩美；发现牛群吃草的专注，牛犊端庄的仪态，老牛的威严等画面美。

(2)预设2：研读第3自然段。

①学生交流关于阅读这一语段的感受，教师引导发现其中的动态美。

引导从草地、运河、骏马等体会动态美。

②着重点拨：这是一群怎样的骏马？找到语段中的动态描写。（自由的骏马，从“成群"膘肥体壮”“飞驰"归它们所有”等可以看出）

③交流对“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。"一句的理解。（马儿是这辽阔草原的真正主人，它们无忧无虑、自由自在地生活，在草原上任意驰骋，与草原和谐相处）

④指导朗读，在朗读中感受牧场之国的自由之美。

(3)预设3：研读第4自然段。

①从这段话中，感受到了什么样的静态美和动态美？结合语句谈一谈感受。

②从描写羊、猪、鸡的词句体会其中的“安闲”。

（4）预设4：研读第5自然段。

①学生交流这一语段的阅读感受，教师引导发现其中的和谐美，学习静态描写和动态描写。

②和谐的美体现在“严肃沉默"的奶牛，“没有响声”的铃铛，“默默无言"的挤奶的人，“舒缓平稳”的行船。

③找一找语段中静态描写和动态描写的词句。

④学习以动衬静：汽笛声、车船的来去反衬出草原的寂静。

⑤指导朗读，在朗读中感受荷兰的和谐与安静。

三、研读语句，体会情感

1.回顾课文，思考、交流：作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰"？表达了作者怎样的情感？

明确：“这就是真正的荷兰”是行文线索，将课文内容紧密地联系在一起，更是作者内心情感最真挚、纯朴的表达。作者用这样的方式来表达自己对牧场之国深深的喜爱与赞美，通过反复强调“这就是真正的荷兰”，使读者脑海中的画面不断清晰、深刻。

2.指导朗读，体会作者对牧场之国深深的喜爱与赞美。

四、总结课堂，拓展延伸

1.同学们，通过这节课的学习，我们深深感受到了真正的荷兰是人与自然和谐共生的牧场之国，接受了美丽风光的浸润，也体会了静态描写和动态描写两种表达方式，感受到语言文字的表达魅力。

2.课后，请同学们细心观察，选择某一个生活场景，积极思考，如何运用今天学到的静态描写和动态描写，将场景生动地描绘出来。

［教学板书］

19牧场之国

膘肥体壮辽阔无垠悠然自得

成千上万成群结队

夜晚的牧场：和谐安静

这就是真正的荷兰

［教学反思］

在课堂教学中，我把主动权还给学生，先让学生自由找自己最喜欢的句子，然后说出对句子的理解，分享自己对荷兰这个牧场之国的感受。

我认为教给学生如何阅读文章的方法非常重要，不只是授之以鱼，更是授之以渔。通过这堂课的学习，学生不仅欣赏到了荷兰牧场美丽的风光，还掌握了如何读懂以及如何表达眼中所见美景的一些方法。我始终紧扣精彩语段，并适时渗透一些写法的指导。

14文言文二则

［教学目标］

1.会写4个生字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【语文要素】

5.背诵课文。

［教学重难点］

1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会读写“援、俱、弗"3个生字。

2.能正确、流利地朗读并背诵《学弈》。

3.能根据注释、联系上下文理解字词的含义，并能用自己的话说说故事的内容。（重点）

一、导入新课

1.谈话导入：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思？其实"专心致志”这个成语源自《孟子·告子上》中的一篇文章--《学弈》，这就是我们今天要学的文言文。

2.板书课文标题，学生齐读课文标题。

3.借助注释，解释题目大意：学习下围棋。

4.作者介绍

孟子（约前372一前289），名轲，字子舆。战国时邹国（现在的山东邹城东南）人。我国古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣"。后世将他与孔子合称为“孔孟”。

二、初读课文，自主学习

1.自读古文，读准字音，读通句子。

鸿（hóng）鹄（hú）诲（huì）惟（wéi）缴（zhuó)

2.想一想：课文讲了一件什么事情？

3.再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。（学生练读，再指名读）

弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与？日：非/然也。

4.教师范读，学生齐读。

5.书写指导

指导书写“援、俱”，提醒学生注意笔顺（课件出示：“援、俱”字的笔顺分解图）

6.借助注释和工具书，再读课文，了解课文大意。

三、反复朗读，疏通大意

1.借助注释和工具书，自由朗读课文。

2.讨论交流：《学弈》讲了一件什么事？

（1）学生分小组交流，集体讨论。

明确：《学弈》讲述的是全国擅长下棋的人——弈秋，教两个人学下围棋，一个人专心致志，另一个人三心二意，以致于后一个人的棋艺不如前一个人的故事。

学弈

人物做法结果

一人

另一人

弈秋的思考

对照《学弈》的注释，阅读原文，完成下面的表格。

四、研读课文，领悟道理

1.结合注释，理解文意。

（1）弈秋，通国之善弈者也。

（译文：弈秋，是全国最善于下棋的人。）

（2）思考：“弈秋，通国之善弈者也。“这句话有什么作用？

教师点拨：开篇交代弈秋是全国最擅长下棋的人，为下文写两个人跟他学下棋作铺垫。

（3）使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；

（译文：让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意，聚精会神，只听弈秋的教导。）

（4）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

（译文：另一个人虽然也在听弈秋讲课，可是心里却想着天上有鸿鹄将要飞到这里来，想取过弓箭，把它射下来。）

（5）虽与之俱学，弗若之矣。

（译文：这个人虽然与专心致志的那个人一起学习，成绩却不如那个人。）

为是其智弗若与？曰：非然也。

（译文：因为他的智力不如专心致志的那个人吗？回答：不是这样的。）

2.聚焦异同，对比态度。

（1）思考：弈秋教两个人下棋，其中一人却比不上另一个人，原因是什么？试着用文中的语句回答。

（2）学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中批画出来。

（3）同桌交流，个别汇报。

预设：

由“其一人专心致志，惟弈秋之为听"一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这两句可知，二人学下棋时的表现截然不同。

3.情境朗读，揭示道理。

（1）同桌合作朗读，展现棋盘前两个人截然不同的表现。朗读时可根据自己的理解加入适当的表情和动作。

其一人专心致志，惟弈秋之为听；

一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

2）讨论交流：结合大家的表演以及书上的插图，你觉得他们二人当时分别在想什么呢？你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗？

预设：专心致志一心一意聚精会神……三心二意心不在焉心猿意马……

（3）讨论交流：弈秋教两个学习态度不同的人学下棋，为什么学习效果截然不同呢？

教师点拨：因为专心致志地做事和三心二意地做事，效果是完全不同的。只有专心致志，才能有所成就。

（4）领悟道理：两人截然不同的学习态度和之后产生的截然不同的学习成果，让我们明白了孟子想要告诉我们的道理——学习、做事必须专心致志，不可三心二意。

（5）指导背诵：同桌互相合作诵读，一人说句意，一人对原句。在此基础上，自主背诵。

五、拓展延伸，随堂演练

1.拓展延伸：孟子名句节选

○生于忧患而死于安乐。

○不以规矩，不成方圆。

○鱼和熊掌不可兼得。

○得道者多助，失道者寡助。

○老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。

2.写出“之"字在下列句子中的意思。

①弈秋，通国之善弈者也。_________（_________）

②惟弈秋之为听。____________（_________）

③一人虽听之。____________（_________）

④思援弓缴而射之。____________（_________）

⑤虽与之俱学，弗若之矣。_________（_________）

3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。

第2课时

◆课时目标

1.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。

2.能联系上下文理解“决”的意思，能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。（重点）

3.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。（难点）

一、质疑导入，感受新知

1.看了课题，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩子围绕太阳进行辩论这件事。）

2.看了课题你还想知道些什么？

（①他们为什么争辩②他们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是什么？）教师及时板书学生提出的问题。

3.相关介绍

列子，名御寇，战国时期思想家，道家思想代表人物。列子主张清静无为，终生致力于道德学问。

孔子（公元前551年-公元前479年）名丘，字仲尼。鲁国（今山东曲阜）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人。他的学生及再传学生把孔子及其学生的言行语录和思想记录下来，编成《论语》一书，留传于世。

二、初读课文，自主学习

1.自读古文，读准字音，读通句子。

盂（yú）沧（cāng）沧凉凉孰（shú）汝（rǔ）

2.想一想：课文讲了一件什么事情？

3.再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。（学生练读，再指名读）

孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。

一儿日：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。"

一儿日：“我以/日初出远，而/日中时/近也。”

一儿日："日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？”

一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎"

孔子/不能决也。

两小儿笑曰：“孰为/汝多知乎？”

4.教师范读，学生齐读。

三、反复朗读，疏通大意

1.借助注释和工具书，自由朗读课文。

2.讨论交流：《两小儿辩日》讲了一件什么事？。

（1）学生根据自学方法进行小组合作学习，然后教师请一组展示，其余同学进行补充。

（2）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查是否清楚、完整。

教师点拨：《两小儿辩日》写了孔子路遇两个孩子在争辩太阳何时离人远，何时离人近，双方各执一词就连博学的孔子也不能做出正确判断的事。

3.结合注释，理解文意。

（1）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。"

一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”

（孔子到东边游历，看到两个小孩在争辩，便问他们争辩的原因。

一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人近，而到正午的时候距离人远。"

另一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人远，而到正午的时候距离人近。”）

（2）一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？"

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

（一个小孩说：“太阳刚升起的时候大得像车盖，到了正午就像圆盘一样小，这不是远的小而近的大吗？"

另一个小孩说：“太阳刚出来的时候很清凉，到了中午的时候就像把手放进热水里一样烫，这不是近的热而远的凉吗？”）

（3）孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？"

（孔子无法判断（他们谁对谁错）。

两个小孩笑着说：“谁说你知识渊博呢？”）

三、朗读课文，领悟道理

1.合作探究：两小儿为何辩斗？试着从文中提取两小儿的观点、理由，填在下面的表格中。

两小儿辩日

人物观点依据

一小儿太阳：初升时近，正午时远。远小近大：太阳刚出时像（）一样大，到了中午时就如（）一般小了。

一小儿太阳：初升时（），正午时（）。近（）远（）：太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进（）里一样热。

2.读原文，完成下面的表格。

两小儿辩日

人物观点依据

一小儿太阳：初升时近，正午时远。远小近大：太阳刚出时像（车盖）一样大，到了中午时就如（盘盂）一般小了。

一小儿太阳：初升时（远），正午时（近）。近（热）远（凉）：太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进（热汤）里一样热。

提示：都用了自己的生活经验来说明自己的观点。

3.讨论交流：两个小孩分别是从哪个角度来表达自己的观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论呢？

汇报交流：（1）根据视觉判断：距离近则物体形状大，远则物体形状小。

（2）根据感觉推论：靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。

提示：两小儿善于观察，勤于思考。

（3）同桌之间分角色朗读，读时结合神态、动作来体现争辩的情景。

4.合作探究：他们争执不下，就去问谁？孔子给他们怎样判决的？

（不能决也；自主表演“问孔子"的情景；孔子实事求是、谦虚谨慎。

5.两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？

预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。

预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿孰是孰非，孔子自然也不可能知道。

学生或教师补充与日地距离相关的科学资料，解答“两小儿"的疑惑。

6.从这个故事中，我觉得这是两个善于观察、大胆质疑的小孩和实事求是、谦虚谨慎的孔子。

7.讨论交流：你认为文中的两个小孩有哪些值得我们学习的精神

（独立思考、大胆质疑、善于观察、说话有理有据……）

8.领悟道理：从两小儿的辩论中，你能体会出什么？

（预设1：要像两个小孩一样有探索精神，而且要学习他们用生活经验来说明自己的观点的方法，但是不能仅仅从自己的经验来考虑问题。预设2：要像孔子一样，诚实地面对自己所不知道的事，正所谓“知之为知之，不知为不知”。

课堂小结，情境表演

1.《两小儿辩日》是一则生动的民间故事，采用“问答式"的对话来表现人物并阐明道理。作者将抽象的自然现象用生动具体的语言和巧妙的比喻讲述出来，让人感受到了两小儿善于观察、勤于思考的精神以及聪明机智、天真可爱的形象，也体会到了孔子谦虚谨慎、实事求是的为人处世的态度。

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