《幼儿园教学活动生活化、游戏化的实践研究》结题报告

《幼儿园教学活动生活化、游戏化的实践研究》结题报告摘要:本研究旨在探索如何将幼儿的生活、游戏与教学有机融合,从生活和游戏中延伸教学,在生活和教学中产生游戏,让生活经验和教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验,并通过游戏形式直接展示生活和教学的内容。关键词:生活教学一、问题的提出《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调了"生活、游戏、综合"三个核心理念,如何将这三个理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中,实现幼儿园课程的生活化、游戏化,是值得探讨的问题。（一）对幼儿园教学活动生活化、游戏化的认识《纲要》倡导的幼儿园课程生活化、游戏化并非简单地将生活、游戏和教学联系在一起,教师应如何发现、选择和利用生活中的课程内容,充分利用游戏手段实施幼儿园课程,需要从转变观念入手。1.关于生活。幼儿的生活包括个人生活、幼儿园生活和社会生活等,教师可以从中发现有价值的主题,有选择地将其渗透到幼儿园课程中,使幼儿园生活成为幼儿个人生活和社会生活的契合点,既能反映社会需要,也能反映幼儿的需要。幼儿园生活对幼儿的发展具有重要的内在价值,教师应充分关注和珍视。2.关于游戏。游戏是幼儿特有的生活方式,教师组织的教学活动必须充分尊重幼儿的经验和能力,使游戏成为幼儿自己的游戏,成为幼儿成长过程中具有价值的生活活动和学习活动。3.关于教学活动。幼儿园课程改革发展到今天,教学活动已不再局限于集体教学,分组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。幼儿园教学活动生活化、游戏化就是要倡导教师从幼儿的生活出发,利用幼儿身边的人和事,利用幼儿熟悉的环境,以适合幼儿的游戏或自主探索的方式,组织幼儿园的教育活动。（二）研究目的及意义本次课题研究的目的是在专家理论的指引下,通过实践探索使教师能够将幼儿的生活、游戏和教学有机融合,达到"从生活、游戏中延伸教学,在生活、教学中产生游戏,让生活经验和教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验,并通过游戏形式直接展示生活和教学的内容"的目标。课题研究的实践意义在于引导教师从关注文本的教育内容转变为关注幼儿的真实的生活需要、从注重教师课堂教学行为转变为注重幼儿游戏和自主探索,在幼儿园活动目标和幼儿实际需求的相互碰撞、交合当中摸索出一系列教学、生活、游戏之间相互转化和延伸的积极策略,进一步提升教师对课程生活化、游戏化的理解.（三）研究的理论基础《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”.后现代主义课程专家多尔也指出:“适应复杂多变的21世纪的需要,应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系.课程不再只是特定知识体系的载体,而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性,不再是完全预定的、不可更改的.”《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向,而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持,使我们对幼儿园课程有了新的理解──幼儿园课程需要生活化,教育要回归孩子的生活.要使教育回归儿童生活,就应将教育与儿童特有的生活方式――游戏以及探索紧密结合起来.因为游戏是儿童生活中的基本活动.所以说,幼儿园课程游戏化的本质就是生活化,这一方面强调教师组织的教学活动尽可能游戏化,变儿童的被动学习为主动学习,减轻幼儿的智力负担；另一方面强调幼儿自主的游戏活动.二、研究综述国外相关的研究较为丰富.从自然主义教育到进步主义教育,直至后现代教育,与这些教育思想相对应的幼儿园课程几乎都是非常关注生活和游戏对幼儿及幼儿园课程的价值的.幼儿教育发展史上的很多先驱虽然对生活、对游戏的认识不尽相同,但都在不同程度上研究了幼儿园课程的生活化和游戏化.如裴斯泰洛齐、蒙台梭利、杜威等等.欧美很多的幼儿园课程方案都在一定程度上体现了生活化和游戏化的倾向.如银行街课程模式、呼应课程以及雷吉欧课程取向等等.这些研究及其成果有很重要的理论和实践的价值和借鉴的意义.但这些研究有特定的文化和学术背景,有特定的师资条件、家长支持和社会资源条件,这些研究成果不能直接运用于我国的幼儿园.必需在借鉴的基础上,进行深入的本土化的研究.国内研究的现状:幼儿园课程的生活化、游戏化曾是30-40年代我国幼儿园课程研究中的一个重要课题.陈鹤琴所倡导的活教育及整个教学法,张雪门所倡导的行为课程等,都在很大程度上反映了生活和游戏在幼儿园课程中的价值,反映了生活和游戏对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用.50年代以后,由于国家课程成为幼儿园主导的课程,学科知识教育受到了特别的强调,生活和游戏在课程中的作用一度被削弱,生活和游戏往往成了课程的附加物和点缀品.80年代后,对生活和游戏在幼儿园课程中的地位和作用的研究再次受到重视.一些幼儿园课程方案中开始体现生活和游戏的地位和作用.但总体上看,对生活和游戏与幼儿园课程之间关系的理论研究不够深入,尤其是尚未从理论上论证生活化、游戏化课程对幼儿发展的必然性和必要性.从实践上看,现有研究对幼儿园课程与生活、游戏的关系研究还不够深入,研究角度不够宽广,对幼儿园课程生活化、游戏化的机制、策略探索不够.此外,对什么是对幼儿有价值的生活和游戏,生活、游戏与学科知识的关系等理论和实践问题的研究也尚待深入.因此,在以上研究背景和热点的基础上,我园注重广泛学习国内先进城市园所的研究成果和经验,在继续和发展的同时结合自身的教育现状,提出自己的课题:幼儿园教学活动生活化、游戏化的实践研究.三、研究方法与步骤课题研究重点采用行动研究法,通过对幼儿园教学活动的观察分析,了解生活和游戏在幼儿园课程中的现实位置和作用,进而以有关幼儿园课程生活化、游戏化的理论思想为指导（文献法）,进行生活、游戏、教学相互转化实践探索,并对原有的幼儿园课程内容做相应的补充和调整.在课题运行过程中,我园关于“幼儿园教学活动生活化、游戏化的实践研究”这一课题大致经历了以下三个子课题阶段:第一阶段:（2006.9～2007.7）重点研讨“幼儿一日生活中哪些常见的现象具有教育价值,如何渗透到教学当中”.1．课题立项后,我们组织全体教师学习和观看了幼教专家虞永平、刘炎、董旭花教授相关内容的文章、论著和网络视频讲座,明确幼儿生活、游戏及教学之间的联系和区别.2．将幼儿在园生活划分为入园、进餐、如厕、户外活动、午睡、离园、区域活动、集体教学活动八个大环节,重点观察前六个生活环节中必然和可能出现的各种现象和问题,筛选利用,制定出相适宜的活动目标或者主题活动方案.第二阶段:（2007.9～2008.1）重点进行“教学活动生活化、游戏化的实践研讨”.围绕课题重点,我们从教育教学活动入手,开展了以年龄组为单位的“一课多磨”（由一人实施教学活动,多人设计、听评、研讨和修改；或者是多人讲同一内容,共同针对同一个重点的教学环节进行录像观摩、反思和调整）.通过这一阶段的研究,教师逐渐脱离了文本教材的束缚,愿意并能够从幼儿的实际生活中选择更加贴近活动目标的生活内容.第三阶段:（2008.3～2008.10）重点研讨“如何创设生活化的区域游戏环境,引导幼儿在游戏中利用获得的知识再现生活.前两个阶段的课题实施,都离不开活动环境和活动材料的支持,因此班级环境的创设一直伴随着课题研究的每一个重点,生活化的主题墙饰已经被广大的教师所接受,但是开展真正有意义的、能够再现幼儿生活和学习内容的区域活动却是我们值得研究的一个问题,在第三阶段的实践中,教师们探索出了如何让幼儿在游戏活动区与常见的生活材料产生互动的点滴做法,从而使区域环境成为幼儿熟悉和喜爱的生活场景.不再是徒有虚名的摆设.课题实施过程中,我们也明显地感觉到幼儿的生活、游戏和学习始终是紧密缠连为一体的,三个子课题的分阶段探索和尝试其实也一直是在这三个内容整体运行的情况下所进行的,因此以上三个研究阶段时间的划分是只是相对而言,对于幼儿园的课程改革来说,这些内容永远都没有探究的止尽.四、研究的结果课题实施过程中,在大量搜集、反复学习、不断实践尝试幼教先辈（或同仁）先进经验的基础上,我园也在调整和发展中探索出了一些更加适合自己的“园本化”经验.现集结成文,以供交流:（一）在幼儿生活环节中凸显教学价值幼儿园的生活活动大致分为入园、进餐、如厕、户外活动、午睡、离园六个大环节,在这些环节里,我们应该怎样做才能使其具有教育价值呢？在课题第一阶段前期,我们发现部分教师在生活活动环节中安排了“每日一画”、“完成书面练习”等教学内容,当把这个问题在教研活动中提出来时,立即引起了教师的很大争议:有的教师认为在过渡环节（特别是入离园环节中）可以这样,有的认为生活活动就应该重点围绕幼儿的生活习惯,社会交往来进行.随后大家分头展开自主学习,上网、看书查资料,然后在第二次教研活动中达成共识:幼儿园生活活动环节中是以生活为本位的,重点在于生活习惯、社会交往能力的培养,可以进行生活教学活动或渗透其他领域教学内容,但不能单纯强调知识内容的学习以及所谓的巩固.那么,幼儿的丰富多彩的生活活动环节中又蕴含怎样的活动目标呢？我们又做了以下探索:1.尊重幼儿生活活动中的发展需要,制定合理的教学目标每学期开学以前,我们都会组织教师学习《山西省幼儿园课程改革实践指导》一书中“每个年龄段幼儿的身心特征以及他们对各个领域学习的特点”,让教师明白本年龄段的幼儿“需要做什么、已经做到了什么、还需要关注引导他们做什么”,使教育紧紧追随幼儿的成长过程.例如,在组织小班幼儿入园活动时,我们从一下几个环节入手:（1）观察记录幼儿的入园情况约有70%的幼儿需要让成人帮助整理衣服、换鞋；约60%的幼儿不能主动参加晨间活动；约30%的幼儿带危险物品入园.（泡泡糖、瓜子、小玩具等）（2）分析存在的问题首先是由于幼儿自我服务的意识欠缺,能力相对不足；其次幼儿不会与同伴、教师进行交往,更不愿意主动接近同伴甚至是操作材料（有的幼儿认为玩具是老师家的）；再次,家长为了哄孩子高兴,答应给孩子带小的,有危险的食物或玩具.（3）制定合理的活动目标比如:高高兴兴上幼儿园；在成人的提醒下,愉快地与教师、同伴打招呼,与父母告别；在成人的帮助下,把衣服、鞋子放回固定的位置；懂得不带危险品入园；能做到天天来幼儿园等等.通过以上活动目标的确立,教师可以有目的地交叉使用集体教学、游戏、以及生活中的个别教育等方式帮助幼儿初步建立良好的幼儿园生活常规.经过近一年的观察实践,我们针对幼儿在园的六大生活环节初步制定出了小、中、大幼儿生活常规的培养目标,并把它们具体分解到不同时间段的课程目标里具体实施,使原本被忽略的生活环节变成丰富的活动内容.2.支持幼儿生活中的自发生成提炼有价值的教学活动幼儿自发生成的活动代表的使幼儿当前的兴趣和需求,特别是在生活环节中,幼儿会由于组织形式的宽松更加真实地暴露自己的兴趣爱好和关注点,有更多的机会发现和创造出教师预料之外的事件来.如一次教师高红英带幼儿户外做操时,一群男孩子在操场上的塑胶地板下发现了几条长短不一的蚯蚓:“老师,快看蚯蚓！”很多幼儿一下就乱了队形围成一堆,“快踩死它吧！”“蚯蚓是好的,不能踩死!”“踩死它也能活了！”幼儿你一言我一语地争论着,在响起的做操音乐中无奈地离开那里.教师为了“保护现场”,就让其中两个幼儿蹲下来继续观察并尽快想出“保护蚯蚓不被其他幼儿玩耍时踩伤”的办法,做完操后,男孩子们又迅速围在一起讨论起来,在教师的建议和帮助下,他们帮蚯蚓找到了两个闲置着的花盆,并搬到自己的班里开始了观察和探究.教师随后还开展了“蚯蚓的日记”文学欣赏活动,让幼儿更加深入地了解了蚯蚓的生活特征.类似这样的“突发事件”,在幼儿园每天都会发生很多,但也并不是幼儿所有的关注都具有教学的价值,因此,能比较熟料地对产生于幼儿的问题进行价值判断也是教师指导生成活动中必须掌握的本领.在实践中,我们认为可以采用四条标准对问题的教学价值进行粗略的判断:这是一个真实的问题,即这样的问题必须源于幼儿,是幼儿能真切感受到的；这是一个幼儿能够探究的问题,即该问题必须是于符合幼儿知识经验相一致的,是适宜又有挑战性的问题；这是一个可以让幼儿探究的问题,即要考虑对这一问题探究的可行性；这一问题具有较多的教育价值,即幼儿通过这一问题的研究可以获得多方面的经验.通过对幼儿生活环节的观察与实践研讨,幼儿入园、进餐、午睡等这些平常再熟悉不过的日常活动被我们的教师有意识地赋予了专业化的教育意义:教师王素清的《快乐进餐三部曲》（全文请见课题成果《用心聆听花开的声音》）让孩子在进餐前后懂得了许多蔬菜的营养价值；教师施海涛长期坚持《有效利用“离园活动”这一时机》引导孩子们开展了不同主题的生活能力的练习；《戴手套的乐趣》、《分清左右鞋》、《只做一半》作为优秀的教育经验被广大教师所学习和应用.在制定和实施我们幼儿园各年龄段生活常规目标过程中,教师对生活环节的关注和研究逐渐变得更加自主和专业,每个教师都愿意把自己生活教育中点滴经验与大家共享,然后汇集和整理出来,然后等待着后来的发展与突破.《用心聆听花开的声音》就是教师对幼儿生活世界关注的真实写照,是“生活即教育”的具体体现,也是我们第一阶段的研究成果.（二）集体教学中拓展幼儿生活经验单纯靠幼儿园教师去挖掘和利用生活中有价值的教育内容,我们认为那是很难构成一个相对完整的教学体系的,幼儿所需得到的知识经验也会因此而缺失许多.因此,我们在选择生活化的教学内容时,首先依托于山西省幼儿教育中心主持编写《山西省幼儿园课程改革实验材料》上:第二次改版后的“教师实践指导用书”中,特别关注了将教育渗透到一日活动的每一环节,同时在“幼儿活动材料”中所提供的教育内容也密切联系了幼儿的生活与学习经验,这就使我园教师对教学内容应该关注的点有了更加明确的把握.因此,我们在利用这套活动材料的时候,首先着眼于文本内容与幼儿生活的相互结合.1．构建适合自己发展的周活动目标.从“活动材料”的内容来看:每个领域的教材内容之间都是有一定联系的,我们在利用每一个活动内容的时候,会对《山西省幼儿园课程实践指导》中的教学网络图和教学建议进行认真地分析,确立哪些内容安排在生活环节完成、哪些内容则需要组织教学活动,内容之间怎样过度和整合等.为了能够更加明确教材所包含的教育目标,从而为我园生活化的主题活动有效服务,我们于2006年9月组织全员骨干教师将《山西省幼儿园实验教材》中所有内容根据年龄、领域、目标（包含渗透目标）统一以目录的形式分类整理,然后由教研园长统一把关,根据《山西省幼儿园课程改革方案》中的学期目标,按照《阳泉市幼儿园课程目标》框架体系,结合季节、周围事物的变化制定出我园每周的活动目标.在周计划的“教学活动参照内容”一栏中提示教师使用配套教材中的哪些内容.这样教师不仅可以参选,还可以根据实际情况自选,保证了教师选材的灵活性.同时,对每周制定的活动目标,还会给教师一些适当的教学建议,提示教师通过哪些生活内容或环节来完成教学目标（这些建议或者来自于《实践指导用书》,或者来自于教师团队智慧的积累,或者来自于经验文章的提示）.经过一年的实践尝试,我们在分析和利用省编教材的基础上,不断实践,不断创新,已经基本形成了在更大程度上适合自己园所发展的周目标体系.在2007年组织的《幼儿园领域课程组织与实施》的几次培训中,课题组成员感觉到:我们对“幼儿园活动材料”的目标分析中仍然存在不够细致、不够明确的问题,因此,对目标定位的调整、对领域间活动目标的统整利用、对每个领域纵向发展连续性仍然是幼儿园课程实践改革中的很大困惑.2．探索集体教学与生活的转化策略教学活动的生活化追求的是一种简单、真实、自然的教学风格.课题实施期间,我们分别围绕“教学活动内容选择的生活化”、“教学材料的生活化”、“教学提问的设计”组织了教学观摩活动,并针对其中的问题来共同反思提高教师对生活化教学的理解.比如:课题第一阶段,我们围绕“生活化教学活动”进行了集体备课（11.8~11.10）、活动观摩（11.13~11.17）、片段分析（11.22）、教学场景再现（11.29）等环节的实践与研讨,引导教师学习利用生活这本“活教材”:（1）在生活中拓展、延伸文本教材内容以往在教学活动前,教师首先想到的是找相关的教材,然后根据“教材要求”来备课,或者找一篇现成的教案来进行活动.这次教学活动中,多数教师注重了从幼儿日常生活中选取教学内容或途径:比如葛艳丽老师利用生活中最常见的服装吊牌进行了“小小吊牌学问大”的主题活动,通过让幼儿自己收集吊牌；（了解生活中哪些地方有吊牌）带幼儿去超市询问并观看了营业员对服装上条形码的解说和操作演示；（了解吊牌上条形码的作用）自编吊牌配乐儿歌；（帮助幼儿归纳和总结了吊牌的作用）以及自制的拟人化的吊牌动画宝宝,让幼儿在生活化教育的过程中又学到了一项生活的技能――阅读吊牌,并根据吊牌以及生活中更多的的标志.高红英老师的撷取了幼儿生活中的镜头来解释“静电”这一常见却不被幼儿了解的现象、黄海霞老师利用幼儿熟悉的书包文具进行简单的统计、表达,自然地练习了量词的运用.又如郝新卉老师通过引导幼儿回忆自身的生活经验,对比发现年、月、日的时间概念.（2）在集体教学中灵活运用游戏活动.游戏是幼儿最喜欢的一种生活方式,也是他们获得生活经验的有效途径,因此,我园教师在经历了“课程游戏化的实践研究”后,在游戏的利用方面有了很大的自主性和灵活性.比如小班教师李富花利用“兔和狼”的游戏情节作为贯穿整个活动的形式,自始至终围绕“纵跳摸高”来进行教学；中班教师付丽青以游戏“脚丫找家”为内容,让幼儿学习十字步；李慧伟老师设置了游戏的场景,带领幼儿轻松习得舞步.在选择“利用怎样的游戏”、“怎样利用游戏”以及“什么时候用游戏”时,教师有了一定的理性思考.（3）巧妙运用多媒体展示教学、生活、游戏的内容.如何把幼儿零散的生活经验加以提升和强化？多媒体现代教学手段的运用应该说更加直观,形象一些.多媒体可以把生活中熟悉的事物、场景以视听结合的方式展示给孩子,比起教师的讲解和图片来,更能激发幼儿参与活动的兴趣.比如教师李燕在组织大班健康活动《自己动手自己乐》时,把平时户外活动中幼儿使用自制器械玩耍的场景拍摄下来,在教学的一开始展示给幼儿,再利用课件播放玩具的放大图片,引导幼儿共同发现玩具所使用的材料、制作方法等、然后进入活动的主体部分.又如大班教师史瑞珍利用课件清楚地演示了“年妈妈”、“月房子”、“日宝宝”的关系；教师周晴在“查找星期几”的课件中,简单的一条竖线就让幼儿明白了其中的方法；中班教师施海涛以“静电宝宝”的拟人化口吻,在课件中形象地讲述了这一科学现象的产生.在课题实施的第二阶段,我们针对“教学材料的生活化”和“教师提问的设计”进行了教学观摩和研讨,帮助教师提高生活化教学过程的有效性:（1）教学材料――从生活中来,到生活中去.教师在组织语言活动《声音的猜想》过程中,选取了不同动物的叫声和电话声让幼儿进行想象和表述,幼儿很是不明白教师的用意,经过研讨后调整为让幼儿倾听熟悉的声音,比如做操的音乐、升旗的脚步声等,幼儿很快就能讲述出一件事情,而且由此暗示给幼儿本次活动的要求是听声音猜想并大胆表述.（2）教学语言――多讨论现实生活,少虚编假象.教师的教学语言通常为教学内容的组织与实施服务,因此,教师在选择教学内容时多从幼儿生活所出发,教学语言的启发性和有效性也会增大.比如组织小班幼儿讨论怎样帮助同伴离园前穿好厚厚的外衣,远比指着图片提问“我们应该怎么办？”有效的多；大班幼儿对生活中的加减很感兴趣,教师就不必提问他们“几只鸟飞来飞去是多少”.所以,教师对幼儿实际生活的语言关注也是帮助幼儿提高生活能力的有效途径.在经历了幼儿园“十五”课题《课程游戏化的实践研究》（简称）之后,对幼儿园集体教学活动生活化、游戏化的尝试和探索显得比较从容、专业一些,因为教师对教材的使用,对活动形式和内容的选择变得更加灵活,更加趋于自然、真实,贴近幼儿的生活.教师选用生活化的教材、并通过游戏的方式组织教育教学活动已经成为“十一五”课题实施以来大家共同追求的教学理念.《生活.教学》（教师教学活动设计汇编）就是教师在课题第二阶段中对“教学活动生活化”实践探索的记录和写照.（三）游戏活动中增强生活材料与幼儿的互动自主性游戏是幼儿最喜欢的游戏活动,在这种游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料,按照自己的方式与游戏材料发生作用,并在这一过程中获得知识、能力、情感的发展.适宜的游戏材料,能激发幼儿参与游戏的愿望,能引发新的游戏情节.在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中,能发展幼儿的实践操作能力和创造能力,可见,游戏材料在幼儿发展过程中起着不可估量的作用.《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动.因此,只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料,丰富幼儿的游戏情节,激发幼儿参与游戏的积极性,才能有效提高幼儿游戏的质量和水平.1．让幼儿自主参与游戏中生活材料的收集对生活中游戏材料的收集,既是游戏的准备,也是游戏的前展性活动.尤其是参与游戏材料的发现和选择,是幼儿一种重要的学习和游戏活动,它对幼儿的发展具有重要的意义.幼儿自主收集.在游戏的过程中,随着游戏情节的发展和需要,幼儿会因游戏材料的缺乏,而不能将游戏活动深入进行下去.例如,在一次活动中,幼儿想玩“肯德基”游戏,却没有相应的材料,怎么办?在讨论的过程中幼儿想到自己家里存放的“全家桶”套餐包装盒,可以作为游戏的材料,为此我们在每一个班级中都设了“百宝箱”,让幼儿将收集的材料投放其中.因此,要让幼儿成为游戏材料的收集者,就要让幼儿知道自己需要的是什么,自己缺少什么样的游戏材料,这样才能提高游戏材料收集的目的性.让家长也参与收集.我们通过给家长写倡议书、或者邀请家长来园观摩幼儿游戏活动,让他们深刻体会到游戏材料对幼儿发展的意义,以激发家长收集、提供游戏材料的主动性.在收集材料的过程中,家长和幼儿之间会自觉不自觉地对材料的特点与用处进行随机交流,让幼儿对这一生活材料有更深的了解,为开展游戏活动奠定基础.这也不失为生活教育的好机会.2．游戏中生活材料的运用在幼儿园的自主性游戏活动中,通过观察与实践,我们认为在角色游戏、建构游戏、益智游戏、美工游戏中特别需要添加一些日常生活材料.根据日常生活材料的特点和游戏情节的需要,我们分类投放了相应的材料.（1）在角色游戏中投放日常生活材料.角色游戏主要包括:商店和超市游戏、理发店游戏、医院游戏、娃娃家游戏、美食城游戏等.具体来说:在商店和超市的游戏中,我们可以投放各类食品和生活用品的包装盒、塑料瓶等；在理发店游戏中,可以投放塑料盆、毛巾、洗头膏、吹风机、梳子、夹子、卷发器以及各种颜色的包装带；在医院游戏中,可以投放药品罐、药品纸盒、白大褂、帽子、药包、消毒柜、吊盐水的架子、一次性纸杯做的听筒、纸盒做的x光机器等；在娃娃家游戏中,可以投放纸盒、毛巾、奶瓶、服装、电话机、食品罐,方便面的盒子做的碗、锅,硬纸板盒做的洗衣机、电冰箱等；在美食城游戏中,可以投放纱布、海绵、泡沫纸、橡皮泥、废旧的布做成的胡萝卜和青椒、方便面的碗做成的餐桌.（2）在建构游戏中投放日常生活材料.在建构游戏中,我们可以提供大小不同的纸盒和各种饮料罐,让幼儿堆积成各种形状的房子；还可以提供大小不同的积木块,供幼儿进行造型创作.（3）在益智游戏中投放日常生活材料.在益智游戏中,我们可以投放棋、牌,让幼儿下棋、玩牌；投放一些电池