部编人教版九年级语文上册各单元教学设计汇编

第一单元单元导学

诗是什么？不同的人有不同的看法：有人说诗是春天，诗是大海；有人说诗是

一首乐曲，诗是一幅画；还有人说诗是一抹微笑，诗是维纳斯的眼波。每个人对诗

的理解不同。德国伟大的作家歌德曾经说过，一个人不应该虚度一天的时光，他至

少应当听一曲好歌，读一首好诗，看一幅好画。如果可能的话，至少说几句通达的

话。电影《死亡诗社》中也说：“我们读诗、写诗不是为了好玩，而是因为我们是

人类的一员。而人类是充满激情的。没错，医学、法律、工程、商业，这些都是崇

高的追求足以支撑人的一生。但是诗歌、美丽、浪漫、爱情，才是我们活着的意义

啊。”

诗歌在人类精神生活中具有重要意义，现代诗歌因其语言精练、意象新颖别致

和充满节奏感而充满魅力。爱诗的你一定会发现，那些让我们魂绕梦牵的诗歌所描

写的往往是我们平时能看到的，能听到的，能感觉到的。少年情怀总是诗，在中学

阶段尤其是九年级，学生多接触诗歌，能很好地锻炼思维，提高审美趣味。本单元

选取的诗歌内蕴丰富，适合作为走近诗歌的学习样本。

学习目标

学习迁移：

1.运用恰当的方法来解读诗歌

2.选用恰当的意象和语言表达形式进行诗歌创作

理解意义：

在诗歌中诗人是如何运用意象、语言和表现形式等手段与自己和世界对话的

掌握知能：

知识：

L诗歌的停顿、重音、节奏及情感基调

2.诗歌意象和意境的基本含义及在表达诗人情感上的重要作用

技能：

L能够根据诗歌的内容注意朗诵时的停顿、重音、节奏及情感基调等

2.能够学会通过关键细节分析诗歌内容，把握作者情感和诗歌主题

3.能够了解诗歌的典型意向及其作用，结合时代和创作背景深入理解诗歌

4.能够了解诗歌的语言形式，学习比喻、对比、反复、排比等表现手法在诗歌

中的运用和作用

5.能够对作品进行分析、归纳、总结，掌握阅读诗歌的基本方法

6.能够掌握现代诗歌的基本写法，尝试诗歌创作

教学思路

本单元是部编版教材的三大“活动•探究”单元之一，主要学习任务是自主阅

读诗歌作品，并通过朗诵活动和诗歌创作，更好地感受诗歌魅力。所以本单元采取

任务驱动的方式，重在强调学生的“自主”学习：自主欣赏诗歌，自主阅读和朗诵

以及创作、分享诗歌。

本单元的教学，应在读懂、鉴赏课内五首诗歌的基础上，尽量拓展课外阅读让

学生多见识一些诗歌尤其是现代诗的样式；整合先前的读诗经验，增加对现代诗的

特点、解读方法的深入认识；通过诗歌朗诵、尝试创作等活动，增加阅读现代诗的

兴趣，提高现代诗的鉴赏能力，进而产生写诗的兴趣和冲动。

学习者分析

部编版语文教材各分册都有一定数量的古诗词，七年级教材中就有《天上的街

市》《黄河颂》《假如生活欺骗了你》等篇目，通过前面的学习，学生对诗歌有了

一定的接触和认识，可以通过进一步的学习，掌握诗歌的朗诵和创作技巧。

从文学史学习的角度看，学生此前通过阅读《天上的街市》《繁星•春水》等

作品，认识了郭沫若、冰心等现代诗人；但他们接触的现代诗人还远远不够，本单

元，要让他们走近艾青、余光中、穆旦等中国现代文学史上的一流诗人，以及作为

诗人的毛泽东，并且通过整本书《给孩子的诗》走近中外诗歌名家。

对于现代新诗，学生普遍读得较少；近年来，随着“弘扬优秀传统文化”的呼

声高涨，以及部分地区的中考增加了“古诗鉴赏”类考题，古诗的教学更是受到了

空前的重视，但是现代诗歌的教学却依旧比较尴尬。少年情怀总是诗，青少年在拔

节成长的阶段，应该多读诗、爱读诗甚至爱写诗。目前，受考试范围和教材篇幅等

因素的限制，现代诗歌在初中阶段是被边缘化的，是学生知识蓝图上需要补充的一

块。

学习资源

《沁园春•雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我

文本资源看》；孩子们的诗四首（选自《孩子们的诗》，果麦编，浙江文艺出

版社，2017年10月和大人们的诗三首

其他资源喜马拉雅FM：《给孩子读诗》《任志宏诵读经典》《现代诗歌朗诵》；

微信公众号：为你读诗

评估证据

核心任务：

九年级是初中生活的最后一年,年级准备展开“少年情怀总是诗”主题赛诗会。

回顾过去，展望未来，请选取校园和生活中那些给你留下深刻印象的人、事、物，

运用恰当的意象、语言和表达技巧创作一首诗歌，并在班内配乐朗诵。

其他评估证据：

1.课本诗歌学习欣赏任务。

2.诗歌朗诵分享交流。

3.诗歌阅读摘抄积累。

4.诗歌阅读训练。

“少年情怀总是诗”赛诗会创作评价量规

优秀达标待改进

能选用意象营造

能选用典型、丰富、恰当的意象营造意象的选取不恰当,无法准

意象意境，表达诗人

意境，表达诗人情感确传递诗人情感

情感

有情景交融，虚实相生，韵味无穷的

意境有意境没有意境

意境

表达事物和情感流畅且具备美感；能语言流畅，表达语言刻意、做作或语言过于

语言

够注意押韵、节奏、炼字合理且有节奏直白，没有诗意

表达技能使用比喻、拟人、排比、夸张等修修辞手法、表现未使用修辞手法或表现手

巧辞手法和其他表现手法、结构形式来手法或结构有可法

灵活表达情意取之处

情感表达真实、真挚或饱满，富有诗情感不足或晦涩、混乱，无

情感-«*>*■情感表达准确

尼、法解读

“少年情怀总是诗”赛诗会朗诵评价量规

优秀达标待改进

能根据语言内容、逻

能根据语言内容、逻辑关系和表达感情辑关系和表达感情色未朗诵出重音或

重音色彩的关键词，以快慢、强弱或虚实对比彩的关键词，以快慢、朗诵时重音表达

准确自然地表达出朗诵的重音强弱或虚实对比准确不当

地表达出朗诵的重音

能根据诗歌文义和情感变化准确自然停能根据诗歌文义和情未朗诵出停连或

停连

连感变化合理停连朗诵停连不当

未朗诵出节奏或

节奏能朗诵出诗歌节奏，韵律自然、和谐能朗诵出诗歌节奏

朗诵节奏不当

未朗诵出诗句语

能准确朗诵出诗句的

语气能准确自然地朗诵出诗句的语气气或朗诵语气不

语气

当

语调自然，能结合诗歌内容进行高低抑朗诵语调刻意或

语调语调自然

扬轻重的调控和变化朗诵语调不当

优秀达标待改进

语速恰到好处，根据作品内语速变化恰当语速过快或过慢

语速

容灵活变化

情感基能准确到位地传递诗人的情能传递诗人的情思情感表达不到位，不能传递诗

调思人的情思

朗诵配乐能准确传递诗歌内朗诵配乐与诗歌意

容的意境和诗人的情感基境、情感基调搭配朗诵配乐与诗歌意境、情感基

配乐

调，给朗诵效果锦上添花，协调，不喧宾夺主调不符，影响朗诵效果

引导听众深入诗境影响朗诵效果

单元设计

一、自主阅读与探究

初读课本上的五首诗歌，找出诗歌中直接抒情的句子，结合注释、旁批思考：

诗人想表达的情感是什么？

二、意象解诗

在本单元必读名著书目《艾青诗选》中的《大堰河一一我的保姆》第三节的诗

句中，作者写了“被雪压着的草盖的坟墓”“关闭了的故居”“枯死的瓦菲”“被

典押了的一丈平方的园地”和“长了青苔的石椅”等意象，写出了大堰河卑微的身

世、悲苦的一生及死后的凄凉，营造出一种静谧、凄婉、悲哀、荒凉的意境，从而

表达了诗人的悼念哀伤之情。再读课本上的五首诗歌，找出每首诗歌中饱含诗人独

特情感的意象，并填写下列表格。

《你是人

篇目《沁园春•雪》《我爱这土地》《乡愁》间的四月《我看》

天》

诗歌意象

意象特点

意象所营

造的意境

诗人的思

想感情

三、知人论诗

选择课本上五首诗歌中的任意一个作者，查阅资料，了解诗人的生平经历、诗

歌创作特点，以思维导图、结构图或坐标图的形式呈现，在课堂上与其他同学分享。

再说说课本中的诗歌是如何体现作者创作特点的。

四、牛刀小试

1.趣读童诗：阅读文本资源中孩子们的诗，就印象最深的一首谈谈你的感想。

2.阅读文本资源中大人们的诗，任选一首你喜欢的，从意象、语言、主题思想

和表现手法等任选一个角度，写一段不少于150字的赏析文字。

五、自由阅读与朗诵

阅读拓展书目《给孩子的诗》，完成相关任务:

阅读任务任务要求

结合“其他资源”中的示范朗诵，从《给孩子的诗》精选篇目中选择自己喜欢的诗歌

录制读诗

进行朗诵，将自己的朗诵作品录制成音频并分享至班级群。每周分享朗诵作品不少

音频

于5首

摘抄优美阅读《给孩子的诗》精选篇目，每一首诗至少选择2行你喜欢的优美诗句，工整地摘

诗句抄在诗歌积累本上，标注诗名、作者

朗诵经典课下阅读《给孩子的诗》精选篇目，并充分准备朗诵，用2-3句话概括诗歌主题，课

诗歌上随机点名进行朗诵展示

附：阅读与朗诵安排

课时任务内容，阅读进度

阅读《给年轻朋友的信》（代序）

被点名同学朗诵展示自己所准备的精选篇目中的诗，并从诗歌的意象、语言、结构、

第1课时

表现手法或情感中选择某一方面用2-3句话对所选诗歌进行解读

进度：第1、3、5、6、7、10、12、13、15、22、24首

被点名同学朗诵展示自己所准备的精选篇目中的诗，任选角度，用2-3句话对所选

第2课时诗歌进行解读

进度：第30、33、34、40、41、44、47、48、51、56、61、68首

被点名同学朗诵展示自己所准备的精选篇目中的诗，任选角度，用2-3句话对所选

第3课时诗歌进行解读

进度：第74、78、81、85、92、94、98、101首

课下自主阅读《给孩子的诗》中未纳入精选篇目的诗歌，选择感兴趣的两首任选角

第4课时

度进行解读，课上随机点名抽取同学进行分享展示

六、诗歌创作与交流

从下列三项任务中任选一项，完成诗歌创作。要求原创诗歌不少于两节，每节

不少于四行，可参照读过的诗歌进行仿写,创作完成后参加班级“少年情怀总是诗”

主题赛诗会。

1.从下列题目中任选其一，创作一首诗歌。

我愿意是;我是一个—;逝去的;致______;仿佛；看见的，看

不见的；夜；城市风景；假如生活欺骗了你；—的对话……

2.从下列意象中任选其一，创作一首诗歌。

星星、黑夜、帆、大地、影子、河流、大海、云朵、渔火、小鸟、火车、夕阳、

月亮、柳絮、草原、珍珠、秋天、麦穗、笑容、窗花、单车、手表、火柴、苹果、

耳环、台灯…

3.从下列主题中任选其一，创作一首诗歌。

美、青春、友谊、时光、信念、亲情、童年、梦想、成长、未来……

《第二单元》单元教学设计

本单元所选的都是议论性文章。议论性文章和传统教学意义上的典型议论文并

不相同，这种提法是对传统语文教学中“议论文”概念的扩展，包括一般意义上的

议论文，还包括说理散文，以及阐述看法、观点的书信和演讲词等各种类型的文章，

这类文章的共同点是有观点，讲道理。事实上，《义务教育语文课程标准》中也有

这样的表述：“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”

掌握相关的文体知识能够帮助学生更好地了解和学习此类文章。如；观点，在

议论文中就是“论点”，即作者对所议论问题提出的见解或主张。议论性文章需要

明确地表达自己的观点，主张什么，反对什么，都要清清楚楚；态度鲜明，不能含

含糊糊，模棱两可。材料•，在议论文中就是“论据”，即论证论点的根据，是作者

建立观点的依据。论点需要论据来证明，论据为论点服务，因此它必须与论点保持

一致，这就是通常所说的“观点与材料的统一”。没有典型的材料，无法说明观点；

材料太多，会淹没观点。因此在分析议论性文章时要注意体会典型材料和鲜明的观

点二者之间的关系。论据真实可靠，论点就令人信服；论据不全面、不充分，论点

就缺乏说服力。在掌握丰富论据的同时，还要善于选择那些真实典型、确凿可靠，

能充分有力地证明论点，使论点具有无可辩驳说服力量的论据，总之，论据是论点

服务的。

这类文章哲理性较强，注重从多方面给学生以人生的启示，并丰富他们的生活

经验；能够引导学生树立正确的人生观、价值观；开阔学生的视野，提高学生的思

辨能力。学习这类文章，首先要明晰此类文章的相关知识，了解议论性文章的特点。

其次以精讲文章为范例，进一步理解和掌握议论性文章的阅读要点，进而把握作者

观点，区分观点和材料，理清论证思路，学习论证方法。同时还要结合生活实际，

细致观察，深入反思，提出自己的观点。

学习目标

学习迁移

1.深化对社会、人生的认识，提高思辨能力

2.能够围绕要表达的观点进行材料的筛选、组织，并清晰地表达

理解意义

掌握议论性文章围绕一个观点选取材料进行论证的特点

掌握知能

知识：了解议论性文章的基本特点

技能：1.正确把握作者的观点，能够区分观点和材料

2.理清论证思路，学习论证方法

数学思路

通过学习本单元的议论性文章，让学生能够初步感知议论性文章的特点，学习

找寻论点、梳理论证思路的方法，感受阐述观点时论述的严密性。本单元所选的几

篇文章，作者或谈人生，或议社会，或论教养，虽然形式不同，论述方式也不一致，

但无不闪耀着思想的光芒，表现了思辨的艺术。建议围绕单元教学目标，设置核心

任务，充分调动学生自主学习的内驱力，教师适时提供工具辅助学生学习，精准地

调整学习方向。

议论性文章的内容本身和学生生活实际有一定的距离，语言风格也与学生之前

学习的记叙文有很大不同。所以建议首先设计一个“假如你被年级推荐为代表在举

行升旗仪式的时候发表国旗下的演讲，请深入观察和反思日常的学习生活，自选角

度，运用本单元学到的议论性文章的知识，清晰阐述自己的观点，使之具有说服力”

的核心任务展开教学，激发学生学习的兴趣和热情。并围绕核心任务设计本单元的

核心问题一一“如何阐述自己的观点并令人信服”。

其次引导学生围绕单元核心任务，在核心问题的驱动下展开学习活动。第一阶

段：教师提供相关学习资源，学生进行自主学习，理解议论性文章的文体知识。第

二阶段：以“精讲”和“略讲”两种课型讲解课文内容,强调由课内向课外的延伸，

实现由教师引导到学生自主阅读的转变，帮助学生自主建构阅读方案，增强阅读能

力。本单元借助精讲《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》两

篇文章，初步了解找寻观点和展开阐述的方法，知道论证方法的种类，能够辨识常

见的举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等论证方法。第三阶段：学以致用，

初步尝试写一段议论性的文字，表达自己的看法。第四阶段：观察生活，搜集辩题，

开展辩论赛。

学习者分析

1.学习现状

在此之前，学生只是接触过议论性文章，“议论性文章”的提法以及相关知识

以单元学习重点的形式出现还是第一次。对此，学生既好奇又有畏难情绪。因此，

在学习过程中要帮助学生清晰而准确地把握议论性文章所阐述的观点以及作者阐述

观点的过程和方法，引导学生理解作者对社会、人生等的思考，并在此基础上，深

化学生对社会、人生的认识，促使他们积极思考，理性表达，提高理性思辨的能力。

2.需求分析

作为初中最高年级的九年级学生，既具有不同于七年级、八年级学生的“成熟

度”，开始关注、思考现实生活，愿意表达自己“与众不同”的“深入思考”；又

因年龄、认识、阅历等方面的局限，对现实生活的观察、理解、思考、分析能力不

足，难免会出现一些“独具特色”的想法。因此，在文本阅读中、在演讲辩论中引

导学生全面、客观地看待问题，既能让学生的论辩思维得到保护和施展，又能引导

他们树立正确的人生观，从而修身正己，提高自身修养和素质。

学习资源

《谈骨气》（吴哈）、《人的高贵在于灵魂》（周国平）、《谈读书》

文本资源（培根）、《读书声与强国路》（陈晨）、《剪纸与安徒生》（冯骥

才）《中学生思辨读本》丛书

其他资源中国名校大学生辩论赛

评估证据

1.核心任务

假如你被年级推荐为代表在举行升旗仪式的时候发表国旗下的演讲，请深入观

察和反思日常的学习生活，自选角度，运用本单元学到的议论性文章的知识，清晰

阐述自己的观点，使之具有说服力。

2.其他评估证据：

（1）对学习过程中议论性文章的写作练习，适时点评，对优秀学习成果进行展示。

（2）在终结性评价中设计相关题型，对文本学习和活动学习进行正式评估。

（3）对年级辩论赛的优秀辩手和精彩瞬间以海报形式进行表彰。

单元设计

一、教师提供相关学习资源，比如观点、材料、论证方法等相关知识；

学生自主学习，并尝试画出议论性文章文体知识思维导图

小工具：议论性文章的三要素：观点、材料、论证。

观点：观点是作者对所论述问题的见解或主张，它是解决“需要证明什么”的

问题。（换言之：把作者通过文章最想告诉读者的内容，浓缩为一句话，就是观点。

在形式上通常是完整的句子。）

材料：材料也叫论据，是用来证明观点的事实和道理，解决“用什么来证明的

问题。

论证：论证指运用论据证明观点的过程和方法，解决“怎样证明”的问题。

二、默读文章，运用圈点评注法，边读边在文章中画出表达作者观点的

句子

小工具：

1.看语言表述形式

表述观点的句子往往是一个表示肯定或否定的判断句，它必须是明确的表态性

的句子。疑问句一般不能充当观点，比喻句一般也不充当观点。

2.看位置

明确观点在文中常出现的位置情况。在文章开头、结尾提出观点的情形居多，

也有在行文中提出的，还有没有明确的句子表明观点，需要自己归纳的。

3.看标题

从标题中如果能看出作者的情感倾向或主张，那么标题即观点。如果标题只是

作者想探讨的话题，那么标题就是论题，要到文章中去找作者围绕这个论题持何种

态度或主张的相关语句。

4.看提示性词语

可关注提示性词，如“可见”“我认为”“综上所述”等。

三、细读文本，寻找文章中证明观点的材料

小工具：材料类型的丰富性：一是事实论据，包括历史事实、故事、现实生活

中的事例、社会中存在的现象等。二是道理论据，包括社会科学理论，如哲学理论、

自然科学原理、定理、公式及名言警句、谚语、俗语等。

材料的多角度：为了证明观点，论据要选取古今中外不同领域或正反对比等多

种角度的典型事例或道理。

四、分析材料和观点之间的关系

小工具A：常见的论证方法

1.举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点的方法。

作用：运用了举例论证的论证方法，列举……的事例，具体有力地证明了……，

使论证严密，具有说服力。

2.道理论证：引用具有权威性的言论证明论点的方法。

作用：运用了道理论证的论证方法，（引用了……名言、警句）论证了……的

观点，从而使论证更深入、更严密，更有说服力。

3.比喻论证：通过形象的比喻来证明论点的方法。

作用：运用了比喻论证的论证方法，将……比作……，生动形象地证明了……

的观点，从而把抽象深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂。

4.对比论证:用正反两方面的事实或道理进行鲜明对比，从而证明论点的方法。

作用：运用了对比论证的论证方法，将……和……加以比较，鲜明突出地强调

了……的观点，使论证严密，具有说服力。

小工具B：观点与材料间的关系

1.先明确材料是为了证明观点服务的，默读观点，并勾画观点中的关键词。

2.分析材料，勾画提炼材料中的要点。

3.分析材料中的要点，找出材料的要点与观点中关键词的联系，体会作者是如

何利用材料的具体内容来证明观点的。

五、学以致用，初步尝试写一段议论性文字，表达自己的看法

教师提供写作题目，学生围绕观点列提纲。论证时可以列举实例，也可以引用

名言警句。对照量规进行修改完善。

议论性文字评价量规

优秀达标待改进

语言不够简洁，不

用比较简洁的语言清晰明确比较清晰明确地表

能清晰明确地表达

观点地表达见解或主张；用陈述句达见解或主张；用

见解或主张；未用

表述陈述句表述

陈述句表述

材料的选择能够紧

材料的选择能够紧扣观点；材

扣观点；材料类型

料具有多角度和丰富性（如：

比较单一，角度相

材料涉及古今中外不同领域，不能围绕观点选择

材料似；语言方面，描

比较典型）；语言的表述能够材料

写性语句比较多；

紧扣观点，凸显作者的见解和

表述的重点偏离观

主张；以叙述为主

点

六、观察生活，搜集辩题，开展辩论赛

观察生活，发现生活中的争议点，搜集整理形成辩题，开展辩论赛。

第三单元导学

“仁者乐山，智者乐水。”自古以来，我国许多文人把山水视为知音，纵情山

水，坦露情怀。他们触景生情，情与景交融在一起，往往写眼前之景，抒内心之情。

在漫漫岁月里，山水中的名胜古迹，经受历史的浪淘，其中蕴涵的人文精神越来越

显示出光辉。阅读古人的这些经典作品，游览这些名胜古迹，想见先贤们的为人，

就会感受到一种人文精神。正是这种人文精神赋予他们的作品以灵魂，千百年来引

起后人的共鸣。

本单元所选的古代诗文，皆为历来传诵的名家名篇。散文都是名胜记游之作，

诗词则偏于抒发个人的情怀、抱负。学习本单元，首先要结合作品的创作背景，在

整体感知的基础上，感知古代诗文的意蕴，感受作者的情怀，体会作者在景物描写

中寄寓的政治理想和思想情感，从而得到思想的启迪和美感的陶冶。

其次，要引导学生注意体会古代诗文的语言美，并结合修辞分析，加以归纳整

理。教学中适时总结，提醒学生留意、感知古代诗文的语言美，切实提高学生对文

言文的理解能力。

教学建议如下

L创设具体形象而生动的学习情境，激发学生的阅读兴趣。课堂教学中，可以

从作者的身世、地位以及他们的逸闻轶事导入，还可以补充介绍他们在文学史上的

重要地位，介绍后人有关他们的评论，也可以创设生动的学习情境，让学生设身处

地地感受、体验作者的情怀。

2.抓住每篇诗文的核心问题，如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》三

篇文章中的“景”与“情”的关系，引导学生深入体会古人的思想情怀和政治理念;

同时，引导学生发挥思考的活力，激发他们的探究热情，找出不同文本在文体、立

意、情怀等方面的异同点，还可以联系自己所了解的古代作品进行比较，深化对文

本思想情感的理解。

3.探讨古人的思想情怀在现代社会中的意义，用现代人的眼光去审视古人思想

的现实意义，引导学生深入探讨人生意义和自己的理想抱负。

学习目标

学习迁移

1.结合知人论世的方法，感受古人情怀，联系时代谈感受

2.巧妙结合叙事、写景、抒情和议论，表达自己的情感

理解意义

1.通过景物描写表达情感是古代写景记游散文的文体特点

2.文中景物的特点与作者的思想情感之间的密切关系

3.古人的生活理想、政治抱负和树立正确的人生观之间的关系

掌握知能

知识

1.积累常见的文言实词，翻译重要的语句

2.积累重要的文学文化常识

技能

1.能够结合注释和文言工具书，读懂文章

2.能够尝试体会古代诗文语言简洁、音韵和谐、意境深远的特点

教学思路

《义务教育课程标准》（2011）中明确规定了中学语文教学要重视情感、态度、

价值观的正确导向：

培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情

趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体

的不应该被视为外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移

默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

本单元所选的古代诗文，皆为传诵千古的名家名篇，体现了古人的政治抱负和

人生理想，在内容上均有很高的思想价值，对培养中学生正确的思想观念、高尚的

道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度大有裨益。

本单元教学整体思路设计如下：

1.诵读课文，疏通文义，了解课文内容、文体特点，体会其语言美。

2.整体把握三篇课文在景物描写中寄寓思想情感的特点，具体分析文中所写景

物的特点。

3.深入把握课文的主旨，研讨重点难点问题，以便更好地了解作者流露出的思

想情感。

4.运用知人论世的方法，结合作者的人生经历和创作背景，进一步感受古人的

情怀。

5.学习正确评价古人的生活理想和政治抱负，树立正确的人生观。

学习者分析

学生进入九年级后,学习压力进一步加大，对人生和个人价值有了更多的认识。

教师应充分利用课堂教学，引导学生感知古代诗文的意蕴，感受古人的思想情怀引

导学生养成正确的思想观念、树立远大的理想抱负、培养健康的审美情趣和积极的

人生态度。

在课文学习中，还要学会结合创作背景和作者的人生经历，深入理解作者在文

中流露出的思想情感，从而得到思想的启迪和美感的陶冶。教师在教学中，需要善

于创设具体生动的学习情境，激发学生的学习兴趣。

本单元的学习阶段属于初中高年级阶段，学生应适当积累一部分文言知识，如

文中常用的实词，辨析它们的意义和用法；找出文中的成语、名言警句，探求它们

在当代语用中的意义，提高理解分析作品的能力。在完成拓展练习的基础上，适当

扩大阅读尝试进行仿写，达到学以致用的目的。

学习资源

《岳阳楼记》（范仲淹）、《醉翁亭记》（欧阳修）、《湖心

亭看雪》（张岱）、《行路难（其一）》（李白）、《酬乐天

文本资源扬州初逢席上见赠》（刘禹锡）、《水调歌头》（苏轼）、《一

个永恒的范仲淹》（梁衡）、《千载醉翁亭》（李红）、《寻

李白》（余光中｝、《苏东坡突围》（余秋雨）

其他资源央视纪录片《苏东坡》

评估证据

核心任务：

你和同学们准备举办一次“故乡的山水人文”展览，展出图片、文字材料，并

以“一山一水一名人”为主题描绘故乡山水的人文情怀，感知故乡山水是如何影响

古人的思想情怀的。

有待改进良好优秀

图片资料较丰

图片不能准确表图片资料丰富，能准

图片资料富，能较好表

达展览目的确表达展览目的

达展览目的

山水特点较明

山水特点鲜明，能够

确，能较好地

山水特点山水特点不明确很好地为表现人物

为表现人物情

情怀服务

怀服务

推荐入选的名人推荐入选的名推荐入选的名人特

推荐名人特点与山水特点人特点与山水点与山水特点保持

不相符特点较符合一致

展览中的人文情展览中的人文展览中的人文情怀

人文情怀

怀不突出情怀较典型典型、鲜明

为了完成这一任务，学生需要从单元学习中寻找以下帮助：

①如何描写景物？

②如何概括景物的特点？

③如何通过景物来分析作者要表达的情怀？

④如何结合背景来感悟作者的情怀？

其他评估证据：

1.范仲淹、欧阳修、袁宏道、李白、刘禹锡、苏轼，他们独特的个人精神照亮了历

史的天空，请你为他们写一段颁奖词，让更多的人了解他们，学习他们。

2.进入初中后，你游览了多处祖国的大好河山，请拿起笔来，记下你见到的风景

和你的独特感悟与思考。

3.在终结性评价中设计相关题型，对文本学习和活动学习进行评估。

单元设计

1.诵读课文，结合注释和文言工具书，积累常见或难以理解的文言实词，翻译

重要的句子，制作词语学习卡片。

古今异义词

词语古义今义

示例：明年第二年今年的下一年

一词多义

词语含义一含义二

示例：通政通人和通：通畅北通巫峡通：连通

通假字

通假字例句含义

示例：属属予作文以记之属：通“嘱”，嘱咐

翻译重要句子

有待改进良好

关键词语翻译不准确，或对关键词语的翻译有个别

重点词语

未翻译错误

对重点句式的特点把握不对重点句式的特点把握较

重点句式

准确准确

注意到了通假字、古今异

通假字、古今异义词等语

其他义词等语言现象，但翻译

言现象不能准确翻译

有错误

2.精读课文，在课文上画出写景的内容，并分析文中景色的特点。

篇目写景内容景物特点

春和景明，波澜不惊，上下天光，一

碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷

示例：《岳阳楼记》汀兰，郁郁青青。春和景明，美不胜收

而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，

静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！

3.结合写作背景，搜集同类文章，比较阅读，理解古人的思想情感。

建议学生去图书馆或上网查阅资料，了解范仲淹、欧阳修、张岱等人的人生经

历和文章的写作背景，结合课文，分析他们在文中流露出的思想情感与他们的人生

经历之间的关系。

4.总结理解山水散文中古人情怀的阅读策略。

（1）把握山水景物的特点。

（2）分析作者表达的情感。

（3）分析作者是如何通过对山水景物的描写来表达自己的思想情感的。

（4）联系写作背景，感悟作者情怀。

5.运用所学，举办一次“故乡的山水人文”展览。

第四单元导学

本单元小说选取的均是名家名作，思想内涵深刻，艺术技巧精湛，均是短篇小

说中不可多得的精品。每篇文章各有特色，《故乡》在“现实”与“回忆”中穿插

交织，通过对比塑造了典型环境中的典型人物形象；《我的叔叔于勒》的最大特色

是故事悬念的设置和叙述视角的选择，全文布局精巧，情节巧妙真实，结局出人意

料；《孤独之旅》的情节则比较平淡，并没有浓墨重彩地塑造人物形象，而是通过

细腻的景物描写，以富有诗意的语言来烘托气氛，表现人物情感，呈现出“印

象”“感觉”“意境”等“诗化小说”的特征。

王荣生老师在《小说教学教什么》中提道：小说是作者运用了叙述技巧的产物，

没有好的叙述技巧就没有好的小说。换言之，好的小说一定有好的叙述技巧。读小

说不仅要关注小说写了什么，更要关注小说是怎么写的，即关注作者的叙述技巧。

在小说的阅读教学中，教小说的叙述技巧，不是为了让学生学习运用这些技巧写小

说，而是凭借这些叙述技巧更好地理解作品内涵，欣赏小说。

教给学生解读方式应该成为小说教学的主要内容。解读方式是小说阅读的基础

和关键。教给学生解读方式符合基础教育阶段打基础的要求。学生学会解读小说的

方式，就掌握了小说解读的工具，可以举一反三地运用它去解读同类或非同类的小

说，相似甚至陌生的小说。文本解读的能力是能够迁移的，对学生的学习具有长远

的价值与意义。

学习目标

学习迁移：

1.通过有效地选取、组织和分析文本内容，独立解读小说个性化的特征

2.能够运用典型的叙述技巧进行小说创作

理解意义：

1.小说的灵魂是叙述

2.叙述视角影响着读者对故事的解读

3.小说的环境描写为人物形象和主题服务

掌握知能：

知识：

1.什么是小说和短篇小说

2.小说的三要素

3.小说叙述视角的类型及作用

技能：

1.分析作者如何取舍文本结构和时间顺序（如顺序、倒叙）等方式，以造成神

秘、紧张或出其不意的叙事效果

2.通过比较阅读解读人物形象

3.能够结合具体词句分析小说中所描写环境的特点，及其对人物形象和小说主

题的作用

4.辨识所学短篇小说的主题

教学思路

本单元的课文都是小说，小说是虚构的叙事文体，叙事是其主要功能。读小说

时我们往往为小说的故事情节所吸引，情节是小说中展示人物性格、表现人物相互

关系的一系列生活事件。小说中的人物塑造、主题呈现，都是通过故事情节实现的。

因此，理清了主要情节，也就抓住了理解作品的钥匙。所以，欣赏小说最重要的一

步，是要理清小说的情节，把握故事的来龙去脉，在此基础上体味作者独特的故事

讲述技巧。叙述与描写是小说展开故事的基本手法，情节的发展，主要由人物的语

言、行为、心理描写以及恰当的环境描写来推动，这些地方也是阅读时应该重点关

注的。

在把握小说基本要素的基础上，抓住经典文本的独特性，教给学生解读小说的

技巧，在理解每一个要素的基础上，选择几个点深入开掘，如《我的叔叔于勒》侧

重叙述视角如何影响读者对故事的解读，以及悬念的运用；《孤独之旅》侧重通过

环境分析解读小说的主题；《故乡》侧重通过对比解读人物形象，强调人物的语言

特点。其他文本也应关注文本特色，选择合适的解读角度，进而掌握小说阅读的基

本方法。

学习者分析：

对于小说，学生已有一定的阅读积累，教学中，应尽量激活学生已有的阅读经

验。学生阅读小说多半关注精彩的故事情节、性格鲜明的人物。怎样更专业地读出

每篇小说的独特个性，是这个阶段的主要学习内容。在教学中要教给学生解读小说

的多种方法，提升学生解读小说的能力，让学生以更专业的方式读小说。比如叙述

视角，学生之前可能不了解，经过教师的引导，学生可能会形成阅读小说时通过视

角去解读或欣赏作品的习惯。通过教学，可以让学生喜欢阅读小说，掌握小说的阅

读方法，进而提升阅读水平。

学习资源

《故乡》（鲁迅）、《我的叔叔于勒》（莫泊桑）、《孤独之

旅》（曹文轩）、《二十年后》（欧•亨利）、《在烈日和暴雨

文本资源下》（老舍》、《橘子》《芥川龙之介）、《打完这盘台球》

（都德）《欧•亨利短篇小说集》（欧•亨利）《草房子》（曹

文轩）

评估证据

核心任务：

语文教材编委会将启动教材修订工作，邀请你参与“小说家是怎样讲故事的”

这个短篇小说单元的修订工作，请参考单元学习目标或重新拟定单元学习目标，提

交一份报告，向编委会建议本单元需要选入或舍弃的篇目，并说明原因。

提示：

1.可入选的篇目：《孔乙已》《二十年后》《在烈日和暴雨下》。

2.“小说家是怎样讲故事的”是中学阶段第一个小说单元。

评价量规

采纳待定弃用

观点表述清晰，有效建立了观点表述一般，只是从

对所阅读部分的深刻见解：观点表述清楚，内容比较完善，表面上反馈了所有的构

观点

直接陈述或隐含的观点都能够对关键问题展开论述成要素；提出的观点可

是可以感知的能是肤浅的

能通过具体的细节为自己一个不完整的分析，但是具有有些观点是可以证实

分析的论点提供恰当的论据；这恰当的、富有洞察力的想法；的，但所获得结论并不

过程些论据都是经过慎重选择扩展和巩固了所学的知识，进总能站得住脚或具有可

提出的，具有很强的严密性行了一些字里行间的联系阅持续性；论据不足或

读；对有限的论据或笼统的概（和）模糊

括进行了解释

词语有力且吸引人；词语能以

词语以精确的、有趣的、自遣词造句较为单一，对

精确、自然的方式传递想要表

用词然的方式传递了想要表达于信息传递较为直白；

达的信息，对于信息的传递较

的信息词语乏味，缺乏吸引力

为直白

其他评估证据：

1.阅读《麦琪的礼物》，试以吉姆卖掉金表为德拉买发梳为明线改写小说的情

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节。

2.从《孤独之旅》《在烈日和暴雨下》《橘子》《打完这盘台球》中任选两篇

比较其环境描写的异同。

3.在终结性评价中设计相关题型，对文本学习和活动学习进行评估。

单元设计

一、解读小说情节之妙

1.阅读本单元小说，选出你认为最精彩的故事，并用简洁的语言跟同伴分享这

个故事。请同伴记录下你讲的故事，并和原小说情节对比，找出不同之处，包括遗

漏的情节、改变的情节、时间顺序的调整等。

2.比较你的讲述和原作，你认为作者的讲述最精彩的是哪一部分？

以《二十年后》为例，思考以下几个问题：

小说中一共出现了几个人，这些人物的身份分别是什么？

这些人物的身份在小说中起什么作用？

作为读者，为什么我们没有一开始就看出人物的双重身份？

画出小说情节简图，标明人物身份揭示过程，体会作者构思和叙述的巧妙。

这个作品中情节的特殊就在于人物的身份具有双重性：一个是警察吉米，一个

是朋友吉米；一个是罪犯鲍勃，一个是朋友鲍勃。在故事刚开始的时候，我们只知

道吉米是个警察，而鲍勃的身份甚至是模糊的，故事情节通过对话推进，作者逐步

释放信息，在人物身份的隐与显中制造悬念，埋下伏笔，并在最后一刻制造“意料

之外，情理之中”的突转效果。

3.请用“为什么写……”或“不写……好不好”这样的句式，针对小说的情节

提问题，并尝试进行回答。

以《我的叔叔于勒》为例

(1)文章一开始为什么写我们家的拮据，但每个星期日都要衣冠整齐地到海边

栈桥上散步？

(2)不写二姐的婚事好不好？

4.自选一篇小说，探寻作者构思巧妙和叙述巧妙的秘诀。

故事情节与小说情节：小说情节是按照作者描述的顺序，即文本展开的顺序呈

现的一组或若干组具体的生活事件。故事情节是按照事件发生发展的顺序展开的一

组或若干组具体的生活事件。两者的区别之一在呈现的顺序上，另一个区别在于故

事情节一般是平铺直叙的，而小说情节则利用了诸多艺术手法。小说情节之所以比

故事情节更吸引人就在于它对故事情节进行了艺术加工。

二、“谁”在讲故事

寻找故事中叙述者，思考作者选择这个叙述者的用意何在。如果更换叙述者，

这个故事的情节、主题会不同吗？

视角分析工具：

1.判断叙述者的身份，及与小说中其他主要人物的关系。

2.梳理叙述者主体的言行表现，与其他人物的言行进行对比。

3.变换视角讲故事，比较与原文的不同，思考作者选择的叙述者对小说主题的

作用。

三、解读小说中的人物形象

自选3篇小说，运用比较阅读的方法，自选比较点，梳理每篇小说中作者对比的

内容，并分析对比中人物形象的特点。

人物语言分析工具：

以《故乡》中少年闰土和成年闰土的语言为例：

1.语言内容的长与短:少年闰土讲起话来滔滔不绝，中年闰土只有4个“老爷”，

还是迟疑、欲言又止的。

2.语气（标点符号）：少年闰土的语言中用的是省略号，有很多话想说，而中

年闰土的“老爷”之后是一个感叹号，然后是省略号，让人感到，此时的闰土虽有

千万言语，但终究他们之间隔着一层厚厚的障壁了。

3.配合语言的神态动作：通过少年闰土的语言可以想象他当时是眉飞色舞的，

表情是兴奋的，因为他说的内容都是熟悉的、有兴趣的；中年闰土只有迟疑、犹豫、

凄凉。

4.对话中主导方：少年时期对话的主导方是闰土，成年后，闰土面对“我”则

陷人/被动。

5.对话中问题与答案的匹配程度：少年闰土面对我的好奇和疑惑，知无不言，

言无不尽；中年闰土面对我的关心，选择了回避，只表现出了恭敬。

四、揭秘人物的生活环境

1.文学作品不仅要塑造典型的人物形象，而且还要创造典型人物所生活的典型

环境。这就如同看戏需要舞台烘托一样，没有舞台，戏就难以演好；如果没有典型

环境，那么人物就无法存在与生活。

请自选3篇小说，思考下列问题：

（1）描述一下这个故事发生的环境。

（2）想象一下，这个故事发生在其他地方，会怎样发展？

（3）在你看来，这种环境设定是否具有象征意义？

（4）故事环境是否设定在特定的历史时期或地点？

（5）环境对这个故事有多重要？（这个故事发生在什么地方？这个故事发生在

什么时候？作者为什么会选择这种特殊的环境？如果改变故事的环境，情节将发生

什么变化）

（6）生动的环境描述及其对人物的影响。（作者在何时详细描写了故事环境？

说一说你从故事发生的环境中了解到的细节。在这种环境下人物有什么反应？描述

下你想象到的画面。）

2.从《孤独之旅》《在烈日和暴雨下》《橘子》《打完这盘台球》中任选一篇

或两篇，谈谈你对其中环境描写的认识。

第五单元导学

《2017高中语文课程标准》中提道：思维发展与提升是指学生在语文学习过程

中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的

发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。“思维

发展与提升”已成为语文学科的四大核心素养之一，也是语文教学的重要任务。但

语文教学存在着思维训练缺失、思维训练简单、思维训练架空等问题。因此，在语

文学习中，要基于思维基本品质培养高阶思维能力，基于聚合思维培养发散思维能

力，基于思维的独立性培养创造性思维能力，通过语言运用实践实现思维的发展与

提升。

本单元的文本资源为学生的学习提供了丰富的说理语料及思维样态：《中国人

失掉自信力了吗》是鲁迅先生的杂文，是一篇典型的针硬时弊的驳论文；《怀疑与

学问》《谈创造性思维》《创造宣言》是学术随笔，文中严密地论述了作者的思考

与看法。这几篇文章都涉及批判性、创造性思维。《怀疑与学问》强调做学问要有

不疑精神，其实就是批判性思维；《谈创造性思维》与《创造宣言》，从题目就可

以看出是关于创造性思维的论题。反观《中国人失掉自信力了吗》，也体现了思维

的批判性和创造性。本单元所选的议论性文章，或针硬时弊，阐释公理正义；或谈

论学术，探讨创造的意义，都闪烁着思想的光