让提问成为有效教学的桥梁-小学数学课堂提问的分析与思考 论文

让提问成为有效教学的——小学数学课提问的分析与思摘要：提问主要指在课堂教学过程中，为了有效地帮助学生进一步加深对教学内容的认识和理解，教师与学生之间进行的教师提出问题和学生反馈结果的一种教育教学形式。它是课堂中最为普遍使用的一种教学手段。当前我国小学数学课堂的提问仍然存在着诸多的弊端，这与新时代课程的精神相违背，本文拟就如何创设和开展正确的新时代小学数学课堂提问进行说明。关键词：提问小学数学分析思考引言：在日常课堂教学中，正确高效率的提问不但能够帮助老师更好地了解学生的听课状态，还可以帮助学生更好的理解老师讲授的课堂现内容。课堂上的提问是阶段数学课堂教学中最为普遍使用和最见效果的一种教学手段。一、小学数学课堂提问中存通过对学校教研活动的观察和相关问卷调查的分析，我们可以发现，大多数数学教师在开展课堂提问时，提问的方式缺乏创新性，提出的问题指向性差、有效性不足。1.信息技术的使用分散了学生的注意力随着我国教育信息化水平的不断提高，互联网在数学课堂中的使用越来越普遍。教师在授课时普遍使用微课、电子白板、多媒体等信息技术手段辅助教学。但小学阶段学生年龄较小，注意力不集中，部分教师过度依赖这些技术，导致学生在数学课堂上眼花缭乱，专注力分散，根本发现不了教师课前预设的问题，更无从提出问题与教师良好互动。信息技术只是课堂上的一种辅助，教师要时刻注重把学生作为课堂主体，从学生需求出发，将新型信息技术与传统教学理念相融合。以教材为本，以问题探究为主要教学方式，带领学生探究数学世界的奥秘，懂得自主学习，会发现问题、提出问题、解决问题，才能发挥数学课堂价值最大化。2.过多的课堂提问打断了课堂的连续性现在的课堂提倡让学生开心快乐地学习，让课堂“活”起来。这就需要教师不断地提出问题来调动课堂气氛，但频繁的课堂提问会带来不利的影响。比如：有一部分老师，为了刻意地制造轻松，快乐的课堂氛围，组织的课堂提问等活动主次不分，打乱了教学课堂该有的顺序，把过去的“一节课一直讲”变成了“一节课一直问”的状态。过满则亏，老师提问的次数多了，学生们也容易出现不耐烦的情况。反而达不到老师们想要的课堂效果。也会在一定程度上导致学生们在学习时不由自主的依赖老师，需要老师在旁边不断的进行帮助和引导，在无形中就制约了学生们的思维发散，不利于学生们以后长久的发展。3.落后的教学方式打击了学生积极性部分教师在开展数学课堂教学时，只是大量地教授学生做题的技巧，而不是注重培养学生更为重要的数学思维。这种填鸭漫灌式的教学，没有尊重学生在数学课堂中的主体地位，学生在课堂中提出的问题得不到及时解答，导致学生学习积极性下滑，数学学习兴趣渐失，即使经历了大量课时的数学学习，但成绩和能力依旧得不到提升。4.个别老师的区别对待挫伤了学生的兴趣每一位学生都是一个独立的个体，他们有着不同的思维模式，学习情况也是不尽相同。在平常的课堂提问中，老师会倾向提问好学生。因为，很多老师会觉得，提问表现相对落后的学生得不到自己预设的答案，甚至还觉得这些学生们也不想回答问还有一些老师也担心提问这些学生，会用很长的课堂时间，影响一节课的教学进度。所以，很多老师就倾向于提问那些水平好的学生。这样，就会使一部分学生在老师进行课堂提问的时候，对老师提出的问题没有兴趣，态度比较消极，甚至感觉这些提问与自己无关。久而久之，会让这些学生们对老师们的提问越来越没有兴趣，也丧失了学习数学的欲望。二、小学数学课堂提问1.运用趣味提问，调动学习积极性对于小学生来说，年龄都比较小，在课堂上比较活泼好动，容易受到外界事物的影响。因此，教师在组织和开展小学生数学课堂教学时，教师应该更加善于利用小学生的这些重要心理特征，使用有趣的提问方式和问题来充分调动并吸引小学生的兴趣和学习注意力，让小学生更加积极主动地充分投身于数学的课堂学习实践活动当中去，进而实现课堂的教学目标。例如，在口算题的强化训练中，我们可以”的形式来进行。2.优化问题结构，实现知识串联对于小学生来说，他们处在身心快速发展的阶段，那么在每个班级当中，学生的学习水平和能力必然会出现参差不齐的情况，此时教师如果仍然选择使用传统的提问方式来开展教学，这样就会导致学生逐渐失去数学学习的自信心和兴趣，自然也无法提升其学习能力和效率。因，教师在开始提问式教学之前，就必须根据实际情况对行优化，针对不同层次的目标来合理设定自己相应的提问目标，以充分满足不同水平学生的学习要求，实现对数学知识点的串联。例如，在学习《三角形的面积》一课中，教师在引导学生探究三角形面积的基本计算公式和推导的过程时，为了能够更好地让学生积极地展开思考，教师可以利用以下的问题来引入开展这一课的教学：同学们，请先绘制出两个完全一样的三角形，然后把它们裁剪下来，看看这两个完全一致的三角形能够用来组成哪种图形？你能够据此推导出一般三角形面积的计算公式吗？通过这一连串问题的引入和推动，能够有效地让学生对自己熟悉掌握的知识进行思考和架构，从而推导得出三角形的面积计算公式，体验面积公式的推导过程，实现数学知识的串联。3.创设问题情境，激发认知兴趣在小学数学教学的过程中，教师要以数学内容为依据，将数学知识融入学生的生活当中，不断培养学生主动思考和乐于应用的学习态度，这样的数学课堂才会得到更多学生的喜欢，教学效果也会更加明显。例如，在我们学习《两步计算小数应用题教师就可以将一个数学上的问题与学生已有的日常生活经验相互地结合起来：有一位农民伯伯在田里种了许多的新鲜蔬菜，秋天收获的时候，他将100千克的新鲜大白菜与50千克的新鲜番茄卖给了我们学校的食堂。现在每千克的新鲜大白菜售价为1元，每千克的番茄果实售价为2元，那么请同学们动手计算一下，我们一共应该付给农民伯伯多少钱？通过设计这样一个生活化的数学应用题，能够使学生认识到自己所掌握的数学知识和其生活是息息相关的，能够有效地帮助他们提高自己的实践和应用水平。4.客观全面评价，调动主动性以往教师常用“对”“很好”“不对”“错”等词语来评价学生的答案，这些简单的、千篇一律的评价犹如隔靴搔痒，使学生情感上长时间得不到满足，久而久之，学生会失去回答问题的兴趣。因此，作为课堂教学的组织者和引导者，教师应从多精心设计，巧妙运用，及时有针对性地进行评价。如学生回答正确，教师可以说：“看得出来，这个问题你进行了认真的思考，祝贺你，回答正确！同时老师希望其他同学能向某某同学学习！”如学生回答有偏差，教师可以说：“某某同学已经作了思考，但他的答案还没有完全答对，谁来给他补充呢？”如学生回答错误，教师可以说：“虽然你作了认真的思考，但很可惜，你考虑的还不是很全面，希望你继续努力！”“好孩子都是夸出来的”同样，在课堂上对学生的回答进行及时中肯的评价，可以提升课堂的氛围，沟通师生之间的感情，同时让学生感到被尊重，会激发学生学习的积极性5.重难点处设问，鼓励合作分析对于数学知识来说，有许多都比较抽象，小学生可能会难以理解。因此，在讲解数学知识中的重难点时，可以通过问题教学来启发学生的思维，让他们根据具体的问题来开展合作探究。例如，讲授《多边形的面积》一课时，教师可以进行提问：同学们，我们已经学习过了四边形和三角形的面积计算公式，那么你们能够从中发现什么规律吗？几何平面图形的面积和其边的条数有关吗？你能把你的想法和小伙伴们说一说吗？接下来，教师可以让学生带着问题来进行小组合作，通过提出设想和动手实践来展开探究，在积极讨论和分享过程中获取数学知识。简而言之，在小学数学课堂上教师应该锐意创新，加强教研，在向学生提出的问题中总培养他们形成逻辑丰富的数学思考，让他们用数学的视野去看待生活中所发现的问题和所需要解决的问题，真正做到为党育才，为国育人。参考文献[1]尹文浩：浅谈小学数学课