如何打造高效小学数学课堂 论文

如何打造高效小学数学课堂摘要：作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，打造高效课堂，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的数学意识、理解能力、实践能力、应用能力、思维能力和综合能力。现就打造高效小学教学课堂谈谈我的几点做法。关键词：能力，高效，小学数学，课堂正文：数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，这就对小学生的抽象逻辑思维提出了一定的挑战，要想引导他们学好数学，教师就要在课堂教学中努力提学意识。一、培养数学意识，提高学生理解能力数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，这就对小学生的抽象逻辑思维提出了一定的挑战，要想引导他们学好数学，教师就要在课堂教学中努力提学意识。据心理学研究发现，如果儿童在很小的时候就具备良好的数学意识，那么在逐渐成长的过程中就能对数字及运算保持敏锐的观察力，能有意学知识来分析问题、解决问题、并善于发现生活中存在的数学现象，从而对数学知识形成亲近感。小学数学教师应结合小学生的现实生活开展数学教小学生感受到数学学习的生活性，从而使他们在良好的氛围中逐渐形成数学意识。现在的小学数学教材中有着很多反映小学生现实生活的案例，教应用这些案例，将教学内容与学生的现实生活相结合，使学生意识到数学知识在生活中的应用价值。二、创设问题情境，提高学生实践能力爱因斯坦指出：提出一个问题远比解决一个问题更加重要。小学数学要善于培养问题思维。小学数学教师在课堂教学中要注意保护学生的好奇心不断提出问题，并和学生一一起探索解决问题的办法，这对小学生的长远发展大有裨益。而“创设情”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。在数学教学中一定要掌握适当的时机.精心创设“问题情境”，激发学生的学习欲望，让学生充分感受探究问题、解决问题，使学生在参与学习的过程中，聪明才智得到发挥，潜力得到开发，素质得到提高。有些学生在遇到问，根本不知道该如何着，反映除了学生思维的无序性.在小学数学课堂教学，教师要不断地让学生带着问题来思考和探索，让学生在解决问题时能够沿着由浅入深、由表及里的的程序认识问题，提高学生分析问题、思考问题、解决问题的能力.例如在课堂讲解应用题：苹果60千克，比西瓜的2倍少2千克，问西瓜有多少千克?有的学生可以直接就列出算式：(60+2)÷2，而有的学生则无从下手或列出算式：60×2－2.这时教师可以借助提问引导学生：首先直问“这里的2倍，是指谁的2倍?”再问“西瓜的2倍，该如何列式?”从而指出60×2这一步的算式与题目矛盾.推翻60×2－2的列式.接着又问“苹果刚好是西瓜的2倍吗?”再追问“少2千克怎么办?整个提问过程环环相扣，引导学生积极思考.三、注重教学实践，提高学生应用能力小学生还处在学习的初级阶段，思维能力不强，再加上数学本身就很抽象、难懂，学生对数学难免会产生厌学情绪。教师要提高学生的学习成绩生的能力，可以用理论联系实际的原则，将枯燥的数学知识融人到实际生活中，教学效果就会大大提高。比如，对于四则运算，可以采用纸牌游戏的讲解，让学生在游戏中体验“加减乘除”，记忆会更深。对于利润的讲解可以给学生发些代币，让学生表演买文具的场景。行程问题可以为学生设置来进行。尽管数学知识与生活息息相关，但多数小学生在日常生活中感受到的数学对于生活的意义是模糊的.只有把数学知识生活化，引导学生运用数学知识成功地解决生活中的实际问题，才能让学生体会到数学的实用价值.这就要求教师要在课堂教学中注意生活化教学，从学生熟悉的生活中挖掘教学素材，将数学知识与现实生活联系起来，使学生通过学习增进对数学的理解，并能应用数学知识解决一些生活中存在的.在教学《有余数的除法，教师可以创设“一”儿童节同学们分发礼物的场景.把学生每四个人分为一组，把一盒糖（分为2l颗、22颗、23颗、24颗，每组不同）平均分成4份，并列出相应的除法算式.由于是学生感兴趣的生活中的实际问题，学生会很积极地投入到实际操作、探究、讨论中去.经过梳理教师可以指出余下的数不能再每人分一颗，这个数便是余数.这样，教师很容易就直观形象加深了学生对有余数除法的理解，而且让学生体验到学习的满足感.四，创新教学方法，提高学生探究能力传统的教学方法已无法满足时代发展的需求，教师必须要创新教学方法，采用多元化的教学方式。新课改为教师提供了很多新式教学方法，教师灵活运用。第一.教师可以采用合作教学法在数学教学课堂上锻炼学生的合作能力、探究能力和推理能力，让学生在合作中解决教师可以根据学生的不同性格和智力水平来进行分层教学，帮助不同提高自己对数学知识的掌握度。第三，教师可以在授课过程中、做题时、课下或放学时间对部分学生的知识点进行二次讲解，让教师可以逐层布置教学作业，在基础知识上深人去探究。五、更新教材内容，提高学生思维能力数学教材过于理性化，尤其是书本上的知识，大多数都是学生既难以理解，又难以运用。因此，教师要结合教材内容更新教材生在数学方面的综合能力。例如，本章节是认识三角形和平行四边形，主要考查的是学生的空间思维能力。因此，教师要抓住这章节的重点来锻炼学维能力。教师可以在授课过程中让学生发挥自己的思维能力去抽象地勾勒图形，然后再向学生展示实物，以强化学生对图形的认识，提高学生的空间思维能力。数学中最重要的就是符号，符号是数学的表达方式，教师要帮助学生认识符号、理解符号，从而养成使用符号的习惯，为学生日后的数学学习打下基础。六、点燃课堂趣味亮点随着教学技术的发展，教师可以用丰富的教学手段辅助教学，在很短的课堂时间内给学生展示形声结合、声画并茂的教学材料，将抽象的数学内容具体化、清晰化.这样不但增强了教学的趣味性，吸引住学生的注意力，激发学生思维的活跃性，还能很好的调动学生的多种感官参与学习，使数学知识掌握的更灵活、更扎实.例如在学习《认识分数》一课，教师可以利用多媒体展示一幅动态分，并提出问题：老师有6块饼，平均分给两个小朋友，每人分得几块?平均分给三个小朋友，每人分得几块?这些问题学生很容易解答.接下来教师可以继续动态演示，并提出老师有一块饼，平均分给两个小朋友，每人分得几块?学生根据演示很快得出每人半块，半块即二分之一，这样就可以很轻松引入了分数的概念.七、总结灵活多样，提高学生综合能力课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化。从而加深对知识的理解，减轻记忆负担的重要于发展兴趣，强化目标具有重要的意义。如果说引人人胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是”句号”。其次，我在教学中注意把数学知识的探索兴趣延伸到对受，让他们体会数学的奥妙，历代数学家的伟大，从而把学生引向更为广泛的数学阅读。参考