第5课《黄河颂》教学设计 统编版语文七年级下册

颂黄河学精神——《黄河颂》教学设计【教材分析】统编版语文七年级下册第二单元所选的五篇文学作品都以“家国情怀”为主题，表现不同时代的人民的爱国情感。本单元要求继续学习精读，应注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象。要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。还要学习做批注，记下自己的点滴体会。《黄河颂》是本单元的第一篇课文，是组诗《黄河大合唱》的第二乐章，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗。本诗明快雄健、节奏鲜明、音节洪亮，长短句结合，韵律自然和谐。本诗十分注意刻画黄河的形象，营造画面之美。诗歌以颂歌的形式塑造了源远流长、奔腾不息、气势宏伟的黄河形象，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。这种英勇不屈、伟大坚强的精神将激励着中华儿女团结一心，勇往直前，保家卫国。【学情分析】七年级学生对黄河相关知识了解有限，教学时，可播放相关视频，让学生进一步了解。本诗因创作年代距离学生较远，很多学生未必能真切体会到作者的写作意图，教学中，可引导学生通过联系时代背景理解诗歌内容。学生课下阅读做过批注，但方法单一，内容简略。教学时，要结合课文加以指导。学习诗歌要注重朗读，而学生朗读能力不强，对诗歌的节奏、重音、语调、语速把握不够熟练，教学中，可设计不同形式的诵读，让学生在反复的诵读中逐步理解诗歌，学习黄河精神，激发爱国情感。【教学目标】1.反复诵读，感受诗歌的音韵美。2.感受诗中黄河形象，领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。3.学习黄河伟大坚强的民族精神，激发爱国热情感。【教学重点】1.借助课文批注，理解诗意，能够给诗歌的精彩段落和关键语句做批注。2.了解诗歌的抒情方式，体会作者的情感。【教学难点】研读文中的精彩段落和关键语句，学会做批注。【教学课时】一课时【教学过程】一、导入新课请同学们说一说你对黄河知多少。（学生自由畅谈）下面，让我们观看视频，进一步了解黄河。（播放视频）黄河是我们的母亲河，它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明；它凭借天险屏障，抵御了一次又一次外族的入侵，凝聚了中华民族伟大坚强的精神。今天，我们将学习由光未然作词，冼星海谱曲的《黄河颂》，去感受黄河的英雄气概。二、走近作者光未然（1913～2002），原名张光年。湖北光化（今老河口西北）人。诗人、文学评论家。1935年创作了歌颂抗日志士、反对卖国投降的歌词《五月的鲜花》；1939年到延安后，创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》。著有长诗《屈原》，诗集《江汉行》，论文集《风雨文谈》等。《黄河大合唱》共八个乐章，课文选自第二乐章《黄河颂》。三、初读诗歌，感音韵之美1.听示范朗读，明确字音、重读、停顿。2.自由朗读，找出韵脚，感受音韵美。韵脚：巅、南、澜、转、环、边、面、篮、源、演。强、上、障、丈、荡、膀、长、样、强。（押“ɑn”“ɑnɡ”韵。）3.全班诵读，要求声音洪亮，字正腔圆，读出感情，读出气势。四、再读诗歌，赏结构之美1.本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？表达了诗人怎样的情感？预设：“颂”，表达了作者对黄河的热爱和赞美之情。2.全诗分成朗诵词和歌词两大部分，请同学们仔细阅读诗歌，学会抓住诗歌中的关键字词，用思维导图的形式，梳理诗歌的层次。（提示：歌词部分，哪些句子是在“颂黄河”？在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找一个字来统领，应该是哪个字？）图片五、研读诗歌，品形象之美1.研读批注，习得方法。请同学们结合课后“积累拓展”第三题对批注的解释，理解批注。批注是阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处。批注的对象可以是多样的：可以是词、句，也可以是段、篇，还可以从语言特点、表达效果、思想内容、人物形象、层次结构、艺术手法等多个角度进行鉴赏评价或质疑。注意：批注不必面面俱到，但语言要求简求精。学习课文中的“批注示例”，想一想示例是从哪些角度进行批注的。【课本批注示例】“点出黄河是中华民族精神的象征。”——————诗句的内容“望”引出对黄河形象的描写，有画面感。————关键字词的表达效果转入“颂”。直抒胸臆。————————层次结构、抒情方式“啊！黄河！”反复出现，营造出一种回环往复的韵律美。————修辞的表达效果结尾铿锵有力，庄严豪迈！————————语句的表达效果2.学做批注，把握形象。请在课文中选出最能体现黄河特点的两三处词句，仔细品味并加上批注。（学生仔细研读，自选角度批注，然后进行展示、交流）预设：惊涛澎湃，掀起万丈狂澜——近镜头特写，表现黄河不可阻挡的磅礴气势。浊流宛转，结成九曲连环——俯瞰全景式的总写，点出黄河蜿蜒曲折的特点。从昆仑山下奔向黄海之边——纵向描绘黄河的流向，点出黄河源远流长的特点。“奔”字突出了黄河汹涌的气势。把中原大地劈成南北两面——横向展开到黄河流域两岸。“劈”字渲染出黄河贯穿中原大地的气势。你是中华民族的摇篮——比喻。黄河是中华民族的发源地，中国的文化在这里产生、发展、壮大，是黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。“啊！黄河！”反复出现，把颂黄河部分（“啊！黄河！你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下发扬滋长）分为三个层次，依次是黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。六、美读探究，悟精神之美1.诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情，你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式？你还能从自己学过的诗歌中再举出一两例吗？补充资料：抒情方式包括直接抒情和间接抒情两种。直接抒情也叫直抒胸臆，由作者直接对有关人物和事件等表明爱憎态度。间接抒情指作者不直接用语言表达出自己的感情，通过其他方式来抒发感情，如借景抒情、借物抒情（托物言志）、借古抒情（咏史抒怀）等。预设：本诗属于直接抒情。诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊！黄河！”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。直接抒情：陆游的《示儿》、李白的《静夜思》等。间接抒情：曹操的《观沧海》、郭沫若的《天上的街市》等。2.朗读学黄河部分，体会反复的作用？预设：表达了中华儿女学习黄河伟大精神的决心。结尾铿锵有力，庄严豪迈。3.诗人为什么要赞颂黄河？背景链接：1938年，抗战全面爆发，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人随军行进至黄河岸边，面对雄奇壮丽的山河、英勇抗战的战士，他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与坚强不屈的意志。于是，次年春天，诗人到延安后创作了组诗《黄河大合唱》。毛泽东同志等观看了《黄河大合唱》演出后，大喊三声“好！好！好！”。周恩来同志看过演出后，欣然题词：“为抗战发出怒吼，为大众谱出呼声！”预设：作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。4.以小组为单位，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认真练习，在全班展示。七