新课程视野下小学数学教学生活化误区探究 论文

新课程视野下小学数学教学生活化误区探究摘要：基础教育改革对小学数学教学进行了调整，教材中的知识内容侧重于实际生活，并且教育工作者越来越关注数学的实际运用问题，所以加强生活化教学显得尤为必要。在小学数学教学活动中，教师应该积极改变传统的教学观念和教育方式，注重教学的生活化，积极挖掘和解决生活化教学的误区，并引导学生参与实践活动，在活动中感知生活与数学的联系，获得创新思维和动手能力的提高。关键词：新课程视野；小学数学；生活化；误区引言：在新课程改革持续深化的过程中，对小学数学教学的要求有所提高，强调教师在实际教学中要加强实际生活与数学知识的融合，实现教学生活化。然而在数学教学生活化的过程中，很多教师走入误区，对教学内容加以忽视，过于重视教学的形式，加上所选的教学内容不够深入，导致教学质量不佳。目前如何在新课程视野下走出教学生活化误区，已经成为小学数学教师亟待解决的问题。一、小学数学教学生活化概述知识来源于且高于生活，最终又回归于生活。小学数学教学的生活化主要是指有机联系生活实际与数学知识，在课堂教学中通过生活情境的创设来帮助学生掌握、学习、运用、理解数学知识，促使学生产生学习的兴趣、感知学习的乐趣，进而实现学以致用的目的。新课程标准明确强调小学数学教学应结合学生的亲身经历或已有经验，利用数学模型具象化实际问题，更好地解释和运用理论知识，即：在实际教学环节要善于联系学生的现实生活，鼓励学生结合自身的生活经验，对相关的数学基础知识加以学习或掌握。可以说，数学教学生活化的最终目的就是促进教学目标的实现。二、新课程视野下小学数学教学生活化误区新课程视野下小学数学教学生活化的误区主要表现为：（一）情景的设立不等于生活化教学由于小学阶段的学生在数学知识基础方面相对薄弱，有些教师的课时安排不够合理，基本都是利用整堂课进行教材知识的讲解，很少顾虑学生的知识接受能力，导致学生产生厌倦感，影响学生的深度学习和长久发展。在新课程视野下实施数学教学生活化，教师可以在课堂教学中适当引入生活实例，以此增强课堂的生动性和趣味性，充分吸引学生的注意力，优化学习效果。比如：针对下列应用题的讲述：一盒粉笔2元钱，华华买5盒粉笔需要花多少钱？教师应该明确教学情境的设定不等于生活化教学，而要想将生活化元素有效融入到教学活动中，可以利用课前时间准备相关的教具，如一些零钱和几盒粉笔，然后在课堂上指派两位学生分别扮演华华和售货员。在这个过程中，如若学生不会计算买5盒粉笔需要支付的钱数，教师可以秉持循循善诱的原则，鼓励学生一盒一盒地买。通过这样的生活化教学，能激发学生的课堂参与度和学习积极性，帮助学生感知实际生活与数学知识的密切联系，更加深刻理解所学内容。另外，有的教师在教学中不能准确定位教学目标，过分突出生活情景的设置，造成主次颠倒，与教学目标相悖。例如：针对“认识钟表”的内容教学，有些教师会询问学生的早餐时间、午休时间、放学时间等，通过生活实际与数学知识的结合来帮助学生认识钟表，但在课堂上的不断询问会转移学生的注意力，让学生一味注意自己的时间是否与其他同学的时间一致，导致情景的过度使用，背离教学目标。（二）案例的列举不等于生活化教学对于新课程视野下的小学数学教学而言，很多教师在教学能力和教学水平方面有待提升，这是因为很多教师都存在“重知识、轻教育”“重知识、轻能力”“重知识、轻启发”等问题，甚至只注重理论知识的传授，忽视学生的全方位发展与启蒙教育，更有甚者将生活化教学等同于举例，片面认为学生通过举例即可轻松理解所学知识。实际上，这种观点大错特错，激发学生的学习兴趣和数学思维明显重于让学生掌握更多数学知识和解题技巧。比如：学习”“认识人民币”的相关内容时，如果教师只要求学生认识分、角、元，列举一支圆珠笔的单价为2元5角，红红给了商店老板5元钱，请问商店老板需要找零多少？”的案例，往往会让学生认为老师布置了一道应用题，而不是列举实例，继而认为所学知识的难度较大而失去学习热情。这时如果教师转变教学观念，事先准备好零钱和实物，带领学生在课堂上模拟实物的买卖，则能帮助学生轻松学习相关知识，体验到学习的乐趣，明辨数学知识与现实生活的关联，进而提高学习热情、增强学习能力。总之，要想将生活化元素融入到小学数学中，需要教师转变原有的教学思路或教育理念，高度重视教学生活化，从而让生活走进课堂，促进教学质量的提高。（三）教学素材不等于生活化教学当前部分小学数学教师误将生活化教学与数学教学素材等同。实际上，两者属于完全不同的概念，教学素材虽然是将数学转化为生活中的实物，如具有实物图案的算术题或鲜艳色彩的数字卡等，帮助学生更好地学习数学知识，但是学生在具体学习环节并未见到真正的实物，也未切身参与教学，所以利用素材教学不等同于教学生活化，而是要注重学生自身参与程度的提升。比如：讲授“认识钟表”的知识点时，教师在课堂上展示自己带来的钟表，辅助学生学习钟表的知识，这种方式是利用素材教学，而不是生活化教学。要想实现生活化教学的目标，教师可以带领学生进行室外学习，即：在室外空地上绘画一个大的表盘，在其中标注具体的时间刻度，然后要求学生以小组为单位，分别模拟时钟、分针、秒针的运动，未模拟的学生可以读出模拟学生定在时间刻度的具体时间点。这样不仅能在课堂中引入钟表的知识内容，还能让全体学生积极参与教学活动，提高课堂教学的有效性和趣味性，实现教学生活化的目标。（四）过度适应学生兴趣不等于生活化教学在实际的教学中，为保障学生能够全身心的投入到教学中，提升教学的质量和效率，教师都会选择部分生活化的案例，使得学生能够更好的投入到学习中。教师在举案例的过程中会将生活的案例与学生的学习兴趣的结合，选取的案例不与生活实际相结合，就会使得教学中的方向发生偏移，忽略了数学学习本身的理性特点，这样的教学会使得教师的教学质量和效率低下，并且无法达成实际的教学效果。举个例子，在数学教学中，教师在课堂上设置了问题，学生都很喜欢吃苹果，所以教师在举例中讲到：小小昨天吃了7个苹果，今天吃了8个苹果，问小小两天总共吃了多少个苹果？此问题一出，部分学生就会说，小小吃不了那么多的苹果，部分学生之间出现交头接耳的讨论声音，继而会影响课程的深入开展，或者部分学生会说老师我不喜欢洗苹果等等的问题，学生的思维无法与课堂有效的连接起来，从而影响教学的成效。针对此，教师应当要重视和正视数学生活化的内涵，了解其中的区别以及具体的关系，在教学中将生活的情景与教学结合时应当进行提炼和加工，使得举的案例既符合学生的兴趣爱好，又符合生活的实际规律。例如在学习《倍的认识》时，教师可以依据学生的身边案例进行设计，例如大家知道自己的妈妈的年龄吗？部分学生回答成功，部分学生不知道。教师继续如，一一不知道妈妈的年龄，但是老师知道，一一妈妈的年龄是一一的6倍。通过这样的方式先让学生产生探究的意识，继而进行思考和分析，有助于学生在具体的情景中获得数学的知识。结束语：总而言之，小学数学教师实施教学生活化的活动时，应该注重生活化教学的科学利用，结合生活实际与教学实践来制定科学合理的生活化情境，以此克服教学生活化的误区，使其更好地服务于教学，实现预设的教学目标。参考文献：[1]王显.新课程视野下小学数学教学生活化误区探索[J].散文百家，2021