提高阅读教学质量的有效策略

精品文档-下载后可编辑提高阅读教学质量的有效策略小学语文阅读教学的方法是多样的，教师应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。那么，怎样进行语文阅读教学，选择适宜的教学方法，提高小学生的阅读能力呢？通过多年实践，我总结了一些阅读教学的心得。

一、运用教师的激情，提高阅读教学质量

在阅读教学中，教师是否能激发学生阅读的愿望，是一节课成功的关键。学生喜爱阅读，说明教师引导得当；如果学生对阅读毫无兴趣，就说明教师以自己为中心，没有关注到学生能力的发展。实践证明，“满堂讲”或“满堂问”式的课堂教学是低效的教学。所谓“乐其师，听其道”。作为语文教师，在课堂教学中要始终保持激情，让学生受到感染，从而喜爱阅读、热衷于阅读。阅读教学是师生双边交流的一种最直接的知识对话，而课始学生的情感能否被激发则是教学成功的关键。因此，每节课我都把重心放在调动学生的情感上。教师适当地煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考。

例如，《难忘的一课》讲的是“我”在50年前，目睹台湾一所普通乡村小学里师生们学国语言文字的情景。这篇文章的故事情节不多，没有精美的句段值得品味，本课的教学重点就是让学生去体会文中那种强烈的爱国之情。上课伊始，我用课件出示张明敏演唱的《我的中国心》，伴以张明敏漂泊在外，思念祖国的故事导入新课，学生的情感在教师一步步地调动下一点点地被激发了出来。“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，是整篇文章的主旨。我紧紧抓住这一中心，调动学生逐层深入领悟。通过默读、自读、齐读、小组读等不同层次的感悟，学生的情感一次次地得到升华，他们不仅领悟到了的思想感情，更重要的是自己也在情感的世界里走了一趟！一节课上完，一切感动尽在阅读中。

当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，而要以自己独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，叩击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同悲戚、共欢乐，使学生爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。

二、坚持语文实践活动为主，提高阅读教学质量

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩上站着读者，那边的桥墩上站着。通过这一道桥梁，读者才和会面。”要想学生主动投入文本，与会面并产生共鸣，就需要教师一点一点地挖掘出文本潜在的因素，在阅读教学中设计实践活动，在语文实践中不断激发学生的情感。学生的情感就像小河，要想它泛起波纹，甚至掀起风浪，就需要教师的推波助澜。

如教学《二泉映月》时，我用《二泉映月》的二胡曲作为背景音乐范读课文，并把握好语调：或抑扬顿挫，或缓慢抒情，或悲愤激昂，或娓娓而谈。读到激情处，慷慨陈词；讲到感人处，气定语咽。学生仿佛置身于一个音乐的舞台上，欣赏着一件件乐器的弹拨，不知不觉中就已真情萌动。之后，我再引导学生：这是一首多么美妙的曲子啊！阿炳是怎样谱写成的呢？学生被触动了。于是，我让学生伴着《二泉映月》的音乐初读课文，引导学生去感悟《二泉映月》的意境，再从“阿炳在二泉前想到自己的命运——拿起二胡弹奏——即兴创作”的情感变化中找出阿炳创作的灵感和激情。学生被感动了，他们感受到了《二泉映月》的美妙，他们仿佛站在二泉旁听着阿炳在演奏。再通过观赏图画，学生对《二泉映月》的内容有了更深刻的感悟并陶醉其中。此时，学生情绪高涨，纷纷举起小手要把心中对阿炳、对《二泉映月》的赞美大声地说出来。他们踊跃发言，读出了音乐的高昂、低沉和不可遏制的沸腾，说出了理解，悟出了情感，他们完完全全走进了阿炳的情感世界中。我又抓住这个契机布置作业：结合本课阿炳的遭遇，思考以后如何用我们的同情、仁爱之心去感染他人，成为一个富有同情心、富有爱心的人。作业让学生的感情世界得到了进一步的升华。

三、坚持大语文教育观，提高阅读教学质量

课内阅读是师生一起合作学习的过程，课外阅读以及课外语文实践活动则是学生自我需求的过程，这是阅读教学的更高要求，也是衡量语文教学成败的关键。

大语文教育观是一个大方向，也是我们常说的良好的学习习惯，其范围涵盖语文教学、课外阅读以及语文实践活动，而课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径。因此，我们的教材中也特别强调课外阅读。我国著名作家莫言在获得诺贝尔文学奖接受采访时，不断提到小时候他在家乡农村听到的神仙鬼怪的故事。莫言农村的童年生活是那样的有滋有味，他的作品中许多的人物形象就来源于乡里邻居的故事中。另外，他非常爱读书，从小就喜欢读中国名著，他用几年时间读完了家乡方圆几十公里的藏书。书读多了，心中自然就有了千千万万个人物形象，这为他日后写作提供了源源不断的素材。学生假如能充分利用时间，在知识的海洋中遨游，获取知识，陶冶情操，就能不断提高自己的阅读能力，持之以恒，日积月累，就能达到厚积薄发的境界。因此，作为教师，我们要多引导学生读一些有益于他们身心发展的