小学语文略读课文教学策略获奖科研报告

小学语文略读课文教学策略获奖科研报告摘

要：在新课改下，略读在小学语文课堂中应用得越发频繁，主要是让学生将从精读中学到的阅读方法应用到略读中，从而不断提升自主阅读素养。但是，在小学语文略读教学中，教师总是会遇到各种各样的困难，这时候教师需要科学有效的教学策略解决这些问题。文章主要是从略读教学问题及策略进行分析，希望能给教育者提供借鉴。

关键词：小学语文;略读课文;教学策略

学生阅读文章主要分为精读和略读两种，略读一般是在精读后面，这样既能体现出精读的重要，还能让学生将略读的方法进行延展。但是，在小学语文的知识讲授中，教师没有注重运用略读，这不利于提升学生的自主阅读素养。教师运用略读教学，能够提升学生的自主阅读素养，提高学生学习的有效性，发挥出略读的作用，提高学生的学习水平。

一、略读教学的问题

在相当长的时间内，教师都没有运用略读，也就不能发挥出略读的作用，这会影響教师的教学进程，也不利于实现教学目标，更不能提升学生的阅读素养。

（一）思想观念方面的偏差

教师对小学语文略读教学存在片面的理解，认为略读就是简单阅读文章，了解文章的大致内容，但是这种看法是片面的，只是看到了略读的一部分，略读课文其实主要是提升学生的理解分析素养，让学生将平常学习的方法应用到略读中，提升学生的阅读素养。因此，教师如果只是将略读作为简单地阅读文章，这种看法是片面的，也会影响学生阅读的效果。

（二）没有提升学生的自主阅读素养

在小学语文略读教学中，教师经常让学生略读那些学生已经掌握的词汇、定义等，强调创作者传达的主题及情感，这样虽然能够规避学生阅读中的困难，但是却不能提升学生的自主阅读素养，还会给学生理解文章带来很多问题，与略读教学原则是相悖的，也不能提高略读教学效率，会影响学生的自主阅读素养地提升。

（三）容易将课文类型弄混淆

在小学语文知识讲授中，教师没有弄清楚文章的类型以及阅读要求，这就导致教师在教学中有很大的难度，也不能有效提高阅读教学效果。虽然教师认识到了略读文章的重要，但是，没有略读教学的经验，也就不能提高略读教学的效果。

教师在阅读教学时应该确定文章的类型，在精读教学时注重学生学习的知识与方法，教师在课堂中应该发挥引导的作用。在略读教学中，教师应该强调学生运用学习的知识和方法，注重提升学生的自主阅读素养。另外，在语文知识的讲授中，教师应该重视略读教学，提高教师的教学水平，从而让学生取得良好的阅读效果。

（四）缺乏整体意识

教师在略读教学中，不应该对文章进行单独处理，不应该注重语文整体编排，这样不能发挥略读的作用，也不能将语文知识、教学目标联系起来，不能让学生从精读中积累的知识和方法应用到略读中，只是从略读孤立出来，没有重视语文教学的整体性。因此，教师缺乏整体意识也不能发挥出略读教学的作用。

二、略读教学的措施

（一）准确认识略读文章

教师在运用略读教学时，应该准确认识略读教学，认识到略读在教学中的地位和作用，将略读当作精读的延展，将精读的方法落到实处。教师在运用略读教学时，应该尊重学生学习的能动性，让学生成为课堂中的主体，充分给予学生自主阅读和思考的机会。教师在运用略读教学法时还应该指定科学合理的教学目标，注重让学生将学到的知识运用到实践中，提升学生的自主阅读和学习能力。比如，在《花的学校》的知识讲授中，学生在略读时应该能够了解文章的大致意思，这篇文章主要讲述了当东风吹过，雷响雨降的时候，花朵开始盛开，主人公像放假后的孩子在狂风骤雨中玩耍，张开双臂朝着天空呼唤母亲。这篇文章表现了创作者的想象力，激发了作者对自然和生活的热爱。教师在略读教学中应该尊重学生学习的能动性，让学生积极思考探究，从而完成略读的目标。

（二）与精读联系起来

略读的主要教学目标时提升学生的自主阅读素养。因此，教学目标是集中的。但是，在精读时也应该重视阅读的访法，将略读与精读紧密相连，从而取得良好的教学效果。;另外，为了顺应新课改的教学要求，教师应该加强知识之间的联系，将精读与略读联系起来，加强语文知识的联系，提升学生的学习能力。

（三）体现出略读教学的特征

教师在略读教学中应该体现出略读教学的特征，学生可以在预习中略读，让学生对文章有所了解，掌握文章相关知识，学生在略读的过程中还能不断提升自主阅读的素养，让学生形成良好的阅读习惯。其次，教师和学生要有准确的定位，教师在课堂中是引导者，学生在课堂中是主题。最后，教师在略读教学中应该主动调动学生学习的积极性，提升学生的自主阅读素养，从而让取得良好的学习效果。教师在略读教学中，应该突出重难点知识的讲授，提升学生的写作素养，让学生将学到的方