信息技术与小学英语教学有效整合的策略探究

引言随着我国国际地位的不断提升，英语作为一种国际通用语言，成为当下小学教育中不可或缺的内容。但是，传统的英语教学模式过于单一陈旧，缺乏丰富的语言学习情境，不利于英语语言应用，导致越来越多的学生开始排斥英语。信息技术在小学英语教学中的应用，使英语课堂、课后教学资源和形式发生了翻天覆地的变化。下面从教学的角度出发，探究如何优化信息技术与小学英语教学的整合模式。一、信息技术在小学英语教学中的应用优势（一）改变传统的教学方式信息技术教学主要指依靠电脑以及各种信息化设备为学生营造现代化教学氛围的一种方式。与传统的小学英语教学相比，在小学英语教学中应用信息技术，可以借助电脑、多媒体设备等资源，设计多媒体课件、教学视频等，为学生提供全新的声影光的学习空间，加深他们对所学内容的印象，激发他们的学习热情。另外，信息技术在小学英语教学课前、课中、课后的全面应用，能打破传统线下教学的单一模式，取得线上、线下教学的双重效果，尤其是在英语文化拓展及课后作业内容设计和联系环节，能呈现出更丰富的教学形式，顺应当代学生的英语学习需求，全方位培养他们的综合素质。（二）提升学生的英语综合能力课标修订后，学生在英语学习方面需要多方面能力的提升，如语言交际能力、阅读理解能力、思维分析能力、创新应用能力等。信息技术在小学英语教学中的应用，可以为学生营造良好的语言学习环境，丰富他们的语言交际互动，提高其语言沟通能力（宾帅2018）。同时，在阅读教学中，信息技术的介入可以降低阅读难度，帮助学生高质、高效地完成学习任务。另外，信息技术在小学英语教学中的运用，可以带来更多书本上没有的知识和资源，开阔学生的视野，提升他们的英语文化素养。二、信息技术与小学英语教学有效整合的策略（一）借助信息数据，分析学生英语学习现状在小学英语课堂教学中，教师要想从根本上提高课堂教学成效，就要真正洞察和了解学生的真实学习现状和兴趣爱好，从而对症下药，合理安排教学。但是，在传统的教学模式中，课堂教学时间非常有限，根本无暇分析学生的内心世界和真实需求。将信息技术融入小学英语课堂后，借助强大的数据分析功能，教师可以从日常线上学习互动、作业完成效果等方面了解小学生的英语学习现状（王淑艳2018）。各种现代信息设备的运用，为教师分析课堂教学提供了重要工具。教师可以通过后期查阅班级录像，从学生的面部表情、课堂动作等判断他们对教学内容、教学方法的接受程度。如果班级中大部分学生比较开心，课堂互动积极、主动，说明教学形式比较符合学生的喜好。教师可以在事后分析这堂课中使用的教学方法，并继续使用。反之，如果学生的课堂表现一般，教师就可以综合分析教学模式，围绕他们的喜好优化、调整，为后期英语教学作好准备。另外，信息技术在小学英语课堂和课后作业中的有效应用，是分析学生英语学习现状的有效途径。教师可以利用大数据从完成时间、作业质量、正确率等方面综合评估学生的作业完成情况，得出他们在英语学习中存在的问题，以便制订后期的学习提升计划。以线上英语词汇的拼读、拼写作业为例，教师可以通过大数据了解拼读准确性、拼写时间、字母组合等方面的信息。如果发现大部分学生在某一个或者某几个词汇的拼写上容易犯错误，教师就可以布置加强作业，有针对性地安排巩固练习，从根本上提高他们的词汇记忆效果。（二）借助信息媒体，激发学生英语学习兴趣一堂英语课的教学效果与学生的自主学习兴趣有密切关系。如果英语课堂的引导方式比较独特，或者教学形式比较新颖，就会牢牢吸引学生的目光，唤醒他们主动学习的欲望。在小学英语课堂教学中运用各种信息技术，可以呈现一些学生喜欢的场景、元素，让他们的学习状态由被动转为主动（郑丽君2013）。例如，译林版小学《英语》三年级（上）每一个章节都出现了一部分英语字母。在讲授完所有英语字母后，教师利用多媒体播放学生喜欢的英语歌曲IliketheABCsong，带领他们复习学过的英语字母。在聆听歌曲的同时，教师将字母歌中出现的所有英语字母通过动画的形式展示，吸引学生的注意力。这样他们可以一边观看英语字母，一边跟着欢快的歌曲吟唱，激活兴奋点，开心地跟着音乐互动，同时在边唱边说中掌握和巩固英语字母的读音，从而取得良好的教学效果。信息技术可以将枯燥的课本内容转化为动态的教学形式，将学生从书本阅读的模式中解救出来，仿佛置身在类似的意境中，从而集中学习注意力。例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit3Ouranimalfriends介绍了很多可爱的小动物，并详细描述了它们的身体特征。为了让学生对本堂课的内容感兴趣，教师将课本内容设计成动画形式，让每一种被介绍的动物不再是课本中静态的样子，而是可以随着介绍进行动态演示。以“Myanimalfriendiswhite.Ithasredeyesandlongears.Ithasfourlegsandashorttail.Itcanrun.”这一段介绍兔子的内容为例，教师借助信息技术将这几句话拆分开，每介绍一个部分就在大屏幕上呈现这个动物的一个局部，并搭配动态的效果。以“Ithasredeyesandlongears.”的介绍为例，教师可以出示红色的眼睛、长长的耳朵。这些元素不一定要用兔子的器官，可以选择各种具有类似特征的其他动物，给学生造成视觉上的困扰，让猜谜的过程变得更加神秘，充分激发其参与热情。（三）借助信息技术，营造英语学习浓厚氛围导入环节是小学英语课堂教学的一个重要组成部分，成功的导入可以让整体教学事半功倍，是激发学生积极参与课堂学习的一种有效方式，从而让他们在自由、欢快的氛围中学习（叶海燕2012）。例如，在译林版小学《英语》三年级（上）Unit4Myfamily的教学中，教师在导入环节先利用信息技术播放中文歌曲《吉祥三宝》，通过美妙的旋律将学生带入与“家庭亲情”有关的话题。这首歌非常欢快，是学生喜欢的歌曲类型，可以瞬间让整堂课的气氛变得活跃起来。然后，教师拿出提前让家长准备的全家福照片，并借助信息技术投影到大屏幕上。学生当看到自己熟悉的人物画面时变得非常兴奋。有了生活化的导入设计环节，教师在接下来的句型“Thisismyfather，thisismymother.”的教学中，可以借助学生的兴奋感，引导他们使用本单元中的重要句型介绍家庭成员。教师还可以利用信息技术将班级所有学生的全家福录入平台，然后开展“猜猜看”的游戏互动：大屏幕滚动起来，所有的全家福在不停闪烁翻动，当教师喊出“停”时，按下暂停键，画面上出现哪位学生的家人，就由他/她站起来介绍。如此一来，学生一直处于兴奋的学习状态，非常乐意主动接受教师的邀请，成为全家福的小小讲解员，同时在介绍中巩固本单元的句型。情境教学法是小学英语教学中对语言学习比较有价值的一种教学方式，可以结合不同的教学主题营造多元化的语言交流环境，使学生有身临其境的学习体验。信息技术在小学英语课堂中的应用，可以通过多媒体将抽象的英语知识转化为具体化、形象化的情境，实现声、画的完美组合，形成对学生语言信息的强烈刺激，激发他们的主动表达欲望。例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit7Howmuch?的主题是“购物”，讲解购物的英语语言技巧。关于这部分内容，教师利用信息技术创设不同主题的购物场景，如bookstores、supermarkets、fruitstores、shoestores、stationerystores等，并在班级中开展模拟角色扮演的互动游戏：鼓励班级学生两两一组，分别扮演自己喜欢的某一个购物场景的人物，一个扮演顾客（customer），另一个扮演营业员（assistant），围绕自己想买的东西展开对话练习，以书店场景为例：A：Goodafternoon，canIhelpyou?B：IlikethisbookCinderella.Howmuchisit，please?A：Twenty-fiveyuan.B：Hereyouare.除了日常交际用语的教学外，教师还可以将信息技术应用到文化拓展教学中，借助信息技术将课本中出现的文本情境或者与之有关的情境转化为具体可视的画面和解说，帮助学生深入了解有关内容，提高他们的阅读理解能力。译林版小学《英语》六年级（上）Unit8ChineseNewYear中通过两个人的对话谈论与春节习俗有关的内容，如firecrackers、fireworks、aliondance、redenvelopes等。但是，这些元素在文章中一笔带过，并没有进行详细的解说。为了让学生充分感受中国传统节日——春节的风俗和热闹场面，教师一方面将课本中出现的几种春节习俗转化为生活中可见的过年场面，让学生将英语词汇理解与形象的画面对应起来，提高新词汇的学习效果。例如，在英语词汇firecrackers的教学中，可以播放春节燃放鞭炮的画面。另一方面，教师选择学生感兴趣的春节习俗，利用信息技术进行课外资源的融合教学，如春节发红包的习俗，可以从红包的起源、各地的风俗特点、寓意等进行文化解读：“SendingredenvelopesisacustomintheNewYear，andChinesepeopleloveredbecauseitsymbolizesvitality，happiness，andgoodluck.Sendingredenvelopestounderagechildrenisagestureofwishingthemgoodluck.Themoneyintheredenvelopeisjusttomakechildrenhappy，anditsmainsignificanceisontheredpaperbecauseitsymbolizesgoodluck.”在信息技术的支持下，小学英语课堂教学在语言互动、情境体验、文化拓展等方面显示出巨大优势，使学生可以结合自身兴趣爱好自由交流。（四）借助信息平台，优化英语课后作业形式教师在完成课堂教学任务后，要关注学生课后作业的完成情况和完成质量。只有通过高质量的作业练习，才能提高英语水平。在传统的英语课后作业安排中，作业主要通过书面练习、口头阅读等方式展开。融入信息技术后，小学英语课后作业可以得到课外资源支持，在作业完成方式上有了较大的改变（吕俊2002）。例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit5Ournewhome主要引导学生学习如何介绍自己的房间，教师设计这样的作业：录制自己房间的视频，然后用本堂课所学的知识和句型进行介绍，并将自己的介绍作品上传到班级群。有的学生为自己录制的视频搭配了这样的解说：“Thisismybedroom.Thereisabedwithmyfavoritetoysonit，apictureonthewall，andseveralpotsofflowersontheground.Ilikemybedroom.”通过信息技术平台，学生可以随时将自己的作品上传，并在平台中看到其他同学的作业内容，彼此之间可以互动交流。同时，在完成录制作品的过程中，学生如果对本单元学到的句型、语法等存在疑惑，就可以通过线上互动方式寻求教师帮助。教师也可以在线直播平台讲解相关知识，帮助他们解答疑难问题。为了锻炼学生的语言表达能力，教师可以借助学校统一使用的教育平台，布置丰富有趣的课后练习作业，如趣味配音等，鼓励学生课后通过线上动画视频或知名影片片段等，为自己喜欢的角色配音，还可以选择一些简单有趣的片段，让其给人物配音，同时线上点评系统可以在线为配音打分，让他们一目了然，发现自己在发音、语调等方面存在的问题。在小学英语阅读练习中