小学语文课程与教学（小学教育专业）全套教学课件

小学语文课程第一章共12章，包括小学语文课程、小学语文课程资源、小学语文教学概述、小学语文教学微设计、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学、语文综合性学习、小学语文教学的实施、小学语文课程评价和小学语文教育科研全套可编辑PPT课件01小学语文课程概述小学语文课程的基本理念0203小学语文课程的目标01小学语文课程概述一、小学语文课程的内涵（一）语文其中占主导地位、最具权威的是“语言文字说”。语言文字说认为，“语”就是口头语言，“文”就是书面语言；语文就是学习语言文字的一门学科。语文是什么？“语言文字说”“语言文章说”“语言文学说”“语言文化说”结合实际经验，说说你自己对“语文”的理解。自读思考一、小学语文课程的内涵（二）课程课程的含义有狭义和广义之分从狭义上讲，课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。从广义上讲，课程是指学生在学校获得全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、课外活动，以及学校环境和氛围的影响。一、小学语文课程的内涵（三）语文课程“为什么学语文”“学语文什么”“怎么学语文”“学到语文什么”语文课程是根据国家的教育目标，为指导学习者的语文学习活动，发展学习者的语文素养而制定的语文教育内容的系统组织。二、小学语文课程的结构

（一）小学语文课程结构的特点必须从以“三个中心”为特征的“小学语文课”走向课内外相结合的“小学语文课程”，要给学校、教师和学生留下选择、更新、拓展的空间。开放化立体化多样化小学语文课程要成为一个引导学生语文学习从课内延伸向课外、从理论学习延伸向生活实践、从理解延伸向运用的有层次的立体体系。小学课程结构的内部设置，课时计划的具体分配要从学校和学生实际出发，改变“千校一面”的局面，在统一要求下力求体现学校个性。123选择化要从固化结构走向富有弹性结构，改变现行的强制性的统一要求，适当增强小学语文课程设置的可选择性。4二、小学语文课程的结构（二）小学语文课程的多维结构（1）小学语文学科课程是以小学语文学科的形式组织教学内容的一种课程。它能够帮助学生掌握系统化的语文知识体系，强化基础知识和基本技能。其优点在于系统性和简约性（2）小学语文活动课程是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以帮助学生学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以培养学生全面发展为主要目标的一门课程。具有自主性、实践性、广域性和创造性等特点，极易形成活泼热烈的校园气氛。（3）小学语文环境课程是一种隐性课程，是学科课程和活动课程的母体。寓趣味性、艺术性、知识性于一体，让学生在广阔的背景下学语文、用语文，使其实现育人的价值目标。三、小学语文课程的性质（一）小学语文课程的工具性

就个体而言，人们使用语言可以表达思想感情，进行思维活动；

就人际交往而言，人们可以通过它交流沟通，实现交往互动，协调社会性活动；

就人类总体而言，语言又是负载和传承人类文化的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言这种工具，学会倾听、表达、交流和积累。

（一）小学语文课程的工具性你认为学习语文对你的生活有什么影响？请举例说明。三、小学语文课程的性质（一）小学语文课程的工具性

首先，语文本身是语言和文化的统一体，而一个民族的语言文字不是孤立的语音、符号、法则，它积淀了一个民族的文化、精神和智慧，因此才能成为“人类文化的重要组成部分”。其次，语文又是与人紧紧相连的，是与人的社会历史文化紧紧相连的，是与人的具体生命活动紧紧相连的，所有的语文实践活动都是在特定社会历史文化下的人的一种具体而又丰富的生命活动。

（二）小学语文课程的人文性三、小学语文课程的性质（一）小学语文课程的工具性

如果只重视“工具性”，小学语文教学将陷入科学主义的泥坑；

如果只重视“人文性”，小学语文教学将陷入人文主义的幻觉之中。

因此，要在坚持小学语文课程工具性的基础上，更加突出其人文内涵和人文精神。只有两者有机统一，才能够更好地把握小学语文课程性质，更好地指导小学语文教学实践。

（三）小学语文课程工具性与人文性的统一02小学语文课程的基本理念一、全面提高学生的语文素养语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（1）热爱祖国语文。（2）理解和运用祖国语文的正确态度（3）丰富的语言积累。（4）发展语文能力，包括识字与写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力（5）培养语感，发展思维。（6）培养良好的个性与健全的人格。语感教学策略从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。（1）反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟。（2）比较品评，是课堂语感教学的有效策略。俗话说，有比较，才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。（3）潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“一字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。（4）切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。（5）展开想象。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面。怎样才能做到“全面提高学生的语文素养”？自读思考二、正确把握语文教学的特点《语文课程标准》把语文教学的特点概括为三个方面：010203语文课程的人文性和学生反应的多元性，这主要是从语文课程的内容与学生相互关系的角度来谈的；语文课程的实践性和学生的语文实践能力，这主要是从语文课程的实施过程来讲的；汉语言文字的特点和学生的良好语感及整体把握的能力，主要从汉语言文字的特点与学生相互关系的角度来界定的。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，其基本特征是“自我导向、自我激励、自我监控”。学习者可以参与确定对自己有意义的学习目标，制订学习进度，参与设计评价指标；可以积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；可以有情感的投入，使学习过程有内在动力的支持，从学习中获得积极的情感体验；

能够在学习过程中对认知活动进行自我监控，并做出相应的调适。（一）自主学习自主学习强调个体独立、自觉、主动的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（一）自主学习

《猫》教学片段师：题目告诉了我们课文重点介绍的是猫。课文写了几只猫呢？生：两只猫，一只大花猫，一只小猫。生：不是，课文就写了一只猫，课文第4段第一句“它小时候可逗人爱哩！”这明确地告诉了我们，1、2、3段写的是大花猫，第4段是写它小的时候。师：你读书真仔细，还理清了课文的写作顺序。这是一只怎样的猫呢？请大家快速默读全文，找找重点句，划划重点词。生：这是一只性格有些古怪的大花猫。生：这是只老实的、贪玩的，但又尽职的猫。生：它小时候非常淘气。生：这只大花猫性格古怪。师：这篇课文重点介绍的就是猫的性格特点。大花猫性格古怪，小时候又很淘气，作者是不是讨厌它？生：不，作者非常喜欢猫。生：对，课文最后一句：“我喜欢还来不及，怎么会跟它生气呢？”表达了作者对猫的喜爱之情。

【案例1-2-1】三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（一）自主学习生：“它小时候可逗人爱哩”一句告诉我们，小猫更可爱。师：对，正因为小花猫更可爱，所以写作时作者先写大花猫，再写它小时候。大家抓住了课文的重点句、中心句和总起句，读懂了课文，理清了文章记叙的顺序，体会到作者表达的情感。现在，大家细心地读读课文，划划具体表现猫“可爱”的句子，再挑一、两处你觉得猫最可爱的地方，谈谈你的体会，读出你的喜爱之情。生：我非常佩服猫的勇猛，它“就是遇上蛇也敢斗一斗”。生：小猫很有趣，路还走不好，玩起来可是“没完没了”，“撞疼了也不哭”，活像个顽皮的小男孩。生：我特别喜欢小花猫的天真、淘气，你看它“抱着花枝打秋千”，玩得多开心！生：我觉得大花猫非常通人性，那美丽的脚印、丰富的叫声，真让人感到温柔可亲。师：真是一只非常可爱的猫！大猫性格古怪，小花猫活泼淘气，文中猫的可爱就在于它的个性鲜明，真实可信。

是我国特级教师殷光黎老师的教学实录，充分体现了《语文课程标准》倡导的自主学习的理念。自主学习并不意味着放任学生盲目地学，而是在教师的领引下通过他们自主的活动逐步掌握有效的学习策略。结合以上案例及评析，谈谈在小学语文课程中怎样引导学生“自主学习”。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（二）合作学习互助性。在合作学习中，小组成员之间是一种相互帮助的关系。每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都对自己和其他成员的学习负有一定的责任。互补性。合作小组中的成员要具有各自特点，合作中要充分发挥互补性的特点，在合作中相互促进。自主性。学生在合作学习中也要充分体现自主性，在自主学习的基础上主动与其他同学合作去解决问题，共同完成学习任务。４互动性。合作学习强调学习中人际互动的作用，它不仅包括小组成员之间的人际互动，还包括师生之间、小组与小组之间的人际互动。６３２１５评价的自主性。合作学习不否定教师对学生学习的评价，但它更强调学生所在的合作学习小组对学生的评价。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（二）合作学习

《草船借箭》教学片段简介准备：课前一周提出“如果你来当老师，你准备怎样讲”的问题，然后引导学生自动组成小组进行“集体备课”，教师审定后评选优胜者准备“上课”。上课片段：第一合作学习小组（由3名学生组成）“上课”过程。第一步：角色分工学生扮演教师角色，讲与《赤壁之战》有关的三国资料，提示同学阅读课文，进行比赛前的热身运动；学生扮演主持人角色，提出比赛规则，并进行提问；学生扮演计分员角色，负责计分，同时组织“教学”。教师明为学生角色，与学生一起学习，但要暗为教师，调控课堂教学活动进程。第二步：“上课”形式全班同学分成两个大组，采取知识竞赛的形式进行教学。第三步：比赛正式开始包括必答题、讨论题、抢答题三部分。

【案例1-2-2】三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（三）探究学习探究学习，主要是指在教师的指导下，学生独立地发现问题，逐步提升自主发展的学习能力。它具有问题性、实践性、参与性和开放性等特征。

在课堂教学中进行探究学习的过程中，教师要给予学生探究的情境，帮助学生学习对事物现象的因果关系或发展规律提出假定性解释的方法。探究问题的确定可先由学生质疑，然后进行选择；也可由教师质疑，然后组织学生探讨。需要注意的是，一节课之中，要探究的问题不宜过多、过泛、过浅或过深。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（三）探究学习《宇宙生命之谜》教学片段师：了解了宇宙，我们再来了解宇宙生命之谜（师板书）。连科学家也不知道的称“谜”，这个问题科学家也没解开，我们来讨论，有兴趣吗？生：有……师：接下来我们进行“挑战答辩会”，挑战什么内容呢？我们分工一下（小组分工，选组长）。好，组长选好了，我们分配一下任务。（1）各组长先选四位同学，找到文章中最重要的一个段落，读给另一个小组听，并陈述你认为重要的原因。（2）再找四个同学，找一段你们喜欢的段落，说说为什么喜欢。（3）再找四个同学，准备一个学术报告。（就是你选文中一个内容，加上有关的课外知识，编成一个发言稿，做学术报告。）（4）其余的每三个人一组，每一组至少提两个问题，要有研究价值。（生开始组合研究学习：略）（学生汇报：生代表第一组，生代表第二组）

……详见教材P10~P11

【案例1-2-3】三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（三）探究学习上述案例是我国特级教师支玉恒老师的执教片段。从案例中不难看出，学生通过在问题情境中自主、独立地发现问题，通过课内和课外信息的搜集和处理，通过相互的交流等探索性的活动，获取了新知识，增强了技能，培养了探索精神和创新能力。在课堂教学的探究学习过程中，教师的作用重在组织、指导、适时参与。教师要千方百计地、最大限度地调动学生参与探究的积极性、主动性，使参与的面更宽；教师要把学生的思维恰当地向广度、深度引导，使参与的程度更高；教师要引导学生自主地、科学地获得知识与技能，从而学会学习，增长学力。结合案例1-2-3及评析，谈谈在小学语文课堂教学中怎样引导学生进行“探究学习”。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）引导学生运用“自主、合作、探究”学习方式时应注意的问题

要辩证地看三者之间的关系。自主是实现合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的途径和形式，探究是表现自主、合作的最终目的。三者可谓互为一体，相辅相成。

教师要找准角色位置，注意角色位置的转换，成为学生“自主、合作、探究”学习的引导者、组织者、合作者、参与者，以及学生发展的促进者。（1）（2）四、努力建设开放而有活力的语文课程从课程目标来看，开放而有活力的语文课程目标不局限于语文知识传授这一层面，而应包括知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的目标。从课程结构来看，开放而有活力的语文课程应包括国家课程、地方课程和校本课程；从课程类型来看，它应包括语文学科课程、语文综合性学习课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。0102从课程实施来看，开放而有活力的语文课程强调师生与文本的交流、互动，强调师生对课程的重建。要运用现代化科技手段，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。0303小学语文课程的目标《语文课程标准》中，对义务教育阶段语文课程的总目标表述如下：（1）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。（2）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。（3）培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。（5）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。（6）学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。（7）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。（8）能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。（9）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。（10）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。语文课程的总目标是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出来的。具体说来，其中体现了以下思想：第一，强调了学生在语文学习中的主体地位。例如，第5条强调“能主动进行探究性学习”，是从学习方式的角度强调学生在语文学习中的主体性；第7条强调“具有独立阅读的能力”，也就是把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我，这样才能做到目标中所说的在阅读中“注重情感体验，发展感受和理解的能力”“丰富自己的精神世界”等要求。第二，凸显了现代社会对语文能力的新要求。例如，考虑信息社会特点，加上“初步具备搜集和处理信息的能力”；着眼于现代社会人际交往频繁的要求，口语交际方面提出“具有日常口语交际的基本能力”，强调文明交往和合作精神；鉴于语文不仅是文化的载体，而且本身就是文化的重要组成部分，专门添加“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”一条，体现继承中华优秀文化传统、具有全球性的文化视野以及语文学习与当代文化密不可分的关系。第三，突出了语文课程的实践性本质。语文课程的一个基本目标就是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文实践能力的主要途径就是语文实践。“总目标”的第5条对此做了总的表述：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”同时，让这一精神贯穿于汉语拼音、识字、写字、阅读、写作与口语交际诸方面能力的要求中，而大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。

第四，新颁布的课程标准力图在“课程目标”方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。感谢观看小学语文课程资源第二章01小学语文课程资源的内容小学语文课程资源的开发与利用0203小学语文教材01小学语文课程资源的内容一般来说，小学语文课程资源主要包括以下内容：小学语文教材资源小学语文教材资源，主要包括小学语文教科书、教学参考书、教学挂图、补充读物、字词卡片等传统的语文课程资源和幻灯片、音频、视频等。其中，小学语文教科书是核心，要充分利用教科书创设学生理解、表达和交流的空间。1一般来说，小学语文课程资源主要包括以下内容：小学语文人力资源小学语文人力资源，主要包括小学语文教师、学生、家长、语文学科专家、作家及社会各界人士等。其中，小学语文教师和学生本身就是重要的课程资源。小学语文教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。2一般来说，小学语文课程资源主要包括以下内容：大众传播媒体资源大众传播媒体资源，包括图书、报刊、电影、电视、广播、网络等。它们能传播书面或口头语言，是营造语文学习氛围，提供语文学习机会的重要课程资源。3一般来说，小学语文课程资源主要包括以下内容：小学语文实践活动资源小学语文实践活动资源，包括课内、校外等各种小学语文实践活动，如写字比赛、查字典比赛、词语接龙比赛、朗诵比赛、故事会、辩论会、课本剧表演、社会调查等。实践活动既可以开阔学生的视野，又可以培养学生学语文、用语文的能力。4一般来说，小学语文课程资源主要包括以下内容：小学语文设施资源小学语文设施资源，包括图书馆、资料室、阅览室、黑板报、布告栏、报廊、各种标牌广告，博物馆、纪念馆、展览馆等。这些设施对学生的语文学习同样具有潜在功能。5一般来说，小学语文课程资源主要包括以下内容：其他资源自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。6举例说说身边的语文课程资源有哪些？02小学语文课程资源的开发与利用一、小学语文课程资源开发与利用的原则

小学语文教师要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于小学语文教学活动的一切可能的课程资源。

同时，面对大量的课程资源要素，要合理开发，注意开发的深度和广度。课程资源的开发必须以促进儿童语文学习为前提，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。

（一）开放性与合理性原则一、小学语文课程资源开发与利用的原则

小学语文课程资源的开发与利用首先要针对不同的语文课程目标，同时还要针对不同的学生对象。

课程资源的开发不仅要考虑典型或普通学生的共性，更要考虑特殊学生的个性，考虑学生现有知识技能、素质背景等，使适合各种小学语文课程的资源得到最优组合、最大限度发挥，以使语文学习和实践成为一种生活方式，从而促进学生语文兴趣、特长和能力的生成。

（二）针对性与生成性原则一、小学语文课程资源开发与利用的原则

教材资源具有很强的普适性，而源于当地自然、历史、文化的个性化课程资源，从心理上更容易被学生认可和接受。因此，教师要善于利用具有地方特色的课程资源。

课程资源需求主体的不同，形成了课程资源开发的多样性。

此外，由于语文课程涵盖了识字、阅读、写作、口语交际、语文活动等内容，涉及知识、能力、情感态度等方面，因而其资源本身就具有多样性和丰富性。

（三）个性化与多样化原则一、小学语文课程资源开发与利用的原则

由于各地区、各学校的教师和学生的实际情况不同，在语文课程资源的开发与利用上要注意时间、空间、人力、物力上的可行性，充分考虑课程成本，突出重点，精选对学生语文学习及终身发展有决定意义的课程资源，使之得到优先运用，体现课程资源利用的经济性和实用性。

（四）经济性与实用性原则二、小学语文课程资源开发与利用的途径在教科书文本的基础上适当增加一些篇目，以达到巩固、补充语文知识和提高学生语文能力的目的。

拓展阅读文本的选择要尊重儿童身心发展特点，以及其语言学习、情感和心智发展规律；

要注重经典性，选取国内国外优秀的儿童文学作品。此外，还要注重篇目的教育性。

（一）教材资源的开发与利用1．在课内阅读基础上，结合儿童特点增加阅读篇目二、小学语文课程资源开发与利用的途径以某一篇目为基点，从不同角度进行拓展阅读，从而使学生的各方面修养得到提升。例如，在鲁迅先生的《少年闰土》一文中，闰土在孩子们的心目中，是一个很完美、令人喜欢的形象。学完课文，学生们都津津有味地谈论着闰土的勇敢、聪明。这时教师不妨通过“你们想知道中年闰土的样子吗？”这一问题，吸引学生的兴趣，进而将《故乡》推荐给学生。

（一）教材资源的开发与利用2．依托具体篇章，多角度拓展阅读二、小学语文课程资源开发与利用的途径感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解图式”。

（一）教材资源的开发与利用3．课前引入相关背景资料，知人论世二、小学语文课程资源开发与利用的途径在阅读教学中开发写作资源，让学生仿写、续写、改写、扩写、缩写、反写课文，以此培养学生的发展性阅读能力和写作能力。例如，《绝招》一文中对动作、神态描写得十分细致：“三胖挺着大肚子……鼓着腮帮子，瞪着眼珠子，憋的时间比别人长两倍。”在分析这一细节描写时，教师可以指导学生进行练写，如“发试卷了，你考的成绩十分不理想，你要如何来描写自己的神态、动作呢？”再如，《桂林山水》一文……

（一）教材资源的开发与利用4．以文本为凭据，训练学生写作能力二、小学语文课程资源开发与利用的途径在教学中，教师要注意创设与教学内容相适应的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生更好地理解教材内容，锻炼语言文字的表达能力，使课堂充满生机。例如，讲授《集市和超市》一文时，教师可在课堂上创设生活情境，模拟集市和超市场景，让学生制订购物计划，设计购物清单……

（一）教材资源的开发与利用5．创设教学情境，促进口语交际二、小学语文课程资源开发与利用的途径在小学语文教材中，有很多课文配有插图。这些插图鲜活、直观、富有童趣，易于学生观察理解，与文质兼美的课文相配合，具有形象性、直观性的特点，是小学语文教材的有机组成部分。教师要充分挖掘课文插图的实用价值，使学生在新、异、奇的情境中生动、形象、具体地掌握知识。

（一）教材资源的开发与利用6．充分利用插图，发挥辅助功能二、小学语文课程资源开发与利用的途径

《语文课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需求的语文实践能力。”而培养这种能力的主要途径就是语文综合性学习。

（一）教材资源的开发与利用7．通过综合实践活动，提升学生语文素养选取小学语文教材中的一篇课文，尽可能从多个角度开发课堂教学资源。二、小学语文课程资源开发与利用的途径

（二）社会资源的开发与利用《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”1．开发地方人文资源二、小学语文课程资源开发与利用的途径

（二）社会资源的开发与利用（1）家庭氛围。家庭是学生成长的摇篮，是学生最熟悉的地方。家长的职业岗位、兴趣爱好、文化水平、工作能力、社会经历等各不相同，是一种十分难得的课程资源。教师应充分调动家长的积极性，帮助家长营造良好温馨的家庭氛围和亲子关系，引导其与学校、教师形成教育合力，共同促进学生的身心发展。2．开发生活资源二、小学语文课程资源开发与利用的途径

（二）社会资源的开发与利用（2）学校氛围。教室环境布置是隐性课程资源，对语文学习起着潜移默化的作用。教师可以根据学生的年龄特点创设贴近学生生活，触及学生心灵，集美感与教育、欣赏与学习于一体的育人环境。此外，校园里的标语、图画、地图和升旗仪式、国旗下的演讲、课间活动等，都是丰富的语文课程资源。2．开发生活资源二、小学语文课程资源开发与利用的途径

（二）社会资源的开发与利用（3）社会生活。教师可引导学生参加各种有意义的社会活动，如观看节日盛典，参加环保组织，去社区做志愿者，去敬老院慰问演出，做交通安全小达人等，加强学生与社会生活的联系，让学生在各种生活实践中拓展知识、丰富经验，历练语文实战能力，培养社会责任感。2．开发生活资源以你所在城市为例，与周围的同学探讨有哪些可以开发的课程资源。二、小学语文课程资源开发与利用的途径

（二）社会资源的开发与利用大自然中的名山大川、一草一木、花鸟鱼虫等都是语文的课程资源。教师可以在相关课程的学习中，引导学生走进大自然，感受大自然的神奇与魅力。3．开发自然资源二、小学语文课程资源开发与利用的途径

（二）社会资源的开发与利用时事资源是以国内外或地方重大事件为背景的语文实践性课程资源。教师应与时俱进，把语文课程的教学与时代紧密结合起来。例如，教学《把铁路修到拉萨去》一课时，教师可以设计一个以“走进拉萨”为主题的报告会，引导学生收集关于拉萨自然风光、历史文化、建设等的资料，以演讲、采访、表演等方式在班级交流。4．开发时事资源二、小学语文课程资源开发与利用的途径

（三）网络资源的开发与利用语文课文以语言文字为主，具有一定的抽象性，而小学生以形象思维见长。为了让学生更好地理解课文所描绘的形象，教师可以利用网络技术来展示课文中的情境。1．利用网络资源，创设学习情境二、小学语文课程资源开发与利用的途径

（三）网络资源的开发与利用（1）补充时代背景。语文课文的时代背景是理解文本的基础，补充课文的时代背景有助于学生快速理解文章的思想内容。（2）补充作者资料。借助网络资源，向学生介绍作者的生平，有助于学生准确把握文本的内容。（3）补充人文典故。中华文化博大精深，每一则人文典故都蕴含着深刻的道理。只有真正理解文中典故的内涵，才能准确理解文章的思想内容。2．利用网络资源，补充文本空白请你想一想网络资源还可以从哪些方面丰富课堂教学。二、小学语文课程资源开发与利用的途径

（四）课堂生成资源的开发与利用“生成”是相对于“预设”“既成”而言的。课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，教学过程中学生产生的新想法、新问题是教师无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂教学的契机，乃至整节课的一个亮点。这就要求教师善于把握教学动态，能够用心捕捉、及时收集、有效筛选学习活动中的瞬间生成，及时调整教学思路，在课堂动态生成中开发与利用课程资源，将课堂动态生成引向深入。二、小学语文课程资源开发与利用的途径

（四）课堂生成资源的开发与利用在教学中，如果教师按照“预设”的“条条框框”，不允许学生“越雷池半步”，将扼杀学生自主学习的欲望，打击学生的学习积极性。因此，教师应容许学生在课堂中“节外生枝”，并从中挖掘生成资源，让学生在相互探讨、争论中，有所感，有所悟，从而使课堂教学因“节外生枝”而变得更加精彩。1．妙用“节外生枝”激发兴趣二、小学语文课程资源开发与利用的途径

（四）课堂生成资源的开发与利用提出问题往往比解决问题更重要，深挖问题，能提高教与学的效能，一个好问题就是好的学习内容和深入探究的切入点。教师应该善于捕捉学生的质疑，发掘其背后蕴藏的思维，将学生提出的问题巧妙转化，组织教学，引导全体学生思考和探究，激起学生探求新知的欲望，使学生变得更积极主动。2．不可放过学生的质疑二、小学语文课程资源开发与利用的途径

（四）课堂生成资源的开发与利用由于知识、经验、思维等的影响，学生在理解课文文本上容易出现偏差，而学生在课堂上出现的错误往往正是教学的巨大资源。教师在课堂上要善于捕捉学生出现的错误，有效合理地利用，牵而带之、引而发之，促进学生自主学习。3．巧妙化解学生的错误二、小学语文课程资源开发与利用的途径

（四）课堂生成资源的开发与利用在教学中，学生回答问题时往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。学生回答问题中的亮点一旦被教师捕捉，然后经过引导、提炼，转化为新的教学资源时，就能有效地引导其他学生主动探究、积极思考。学生回答问题的亮点往往稍纵即逝，教师必须用心倾听，及时捕捉，充分肯定，把握契机。4．捕捉学生回答问题的亮点与周围同学组成学习小组，然后由小组内的1人提出教学过程中假设出现的状况或问题，其他人分别设想解决问题的对策与办法。03小学语文教材一、“部编本”语文教材的总体特色“部编本”编写的指导思想，是紧密结合语文学科特点来体现核心价值观。编写中努力避免的是“表面文章”“穿靴戴帽”，做到了“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”，注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育）的内容，融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。

（一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”一、“部编本”语文教材的总体特色“部编本”语文教材是编写组通过对十多年来课程改革及课程标准实施情况的调查，在总结课程改革及课程标准实施经验的基础上，秉持“以人为本”“自主性学习”等新的教学理念所编写的。在编写过程中，编写组实事求是，充分正视语文教学中所存在的一些不符合教学规律的问题。例如，当前语文教学中普遍存在的“两多一少”问题，即精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。因此，“部编本”语文教材格外注重两个延伸：一是让语文课向课外阅读延伸，二是让语文课向学生的语文生活延伸，力图使“教读”“自读”“课外导读”构成三位一体的教学体系。

（二）满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用一、“部编本”语文教材的总体特色积极学习和吸收以往教材编写的宝贵经验，并在借鉴国外先进经验的基础上，实行“编研结合”，力求使教材编写更具有科学性，使教材更加符合语文教育规律，更有利于提升教学效果。同时，编写组的部分成员还参与了国家社科基金重大项目“百年教科书编写的历史”，对民国以来国文教科书的编写历史有着深入研究，并将其中的宝贵经验用于“部编本”语文教材的编写中。此外，编写组成员还特别重视学界关于语文认知规律的研究成果，对其加以选择、吸收和转化，用以指导编写工作。

（三）教材编写更具有科学性一、“部编本”语文教材的总体特色在“部编本”语文教材的课文选取、习题设计、教学活动安排等方面，编写组努力切入当代小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求，体现时代性。

与之前的人教版教材相比，“部编本”语文教材中的课文更新较多，约占40%。此外，“部编本”语文教材在编写语言、习题题型变化、插图和装帧设计等方面也都力图有所创新。

（四）贴近当代学生生活，体现时代性二、“部编本”语文教材的七个创新点（一）选文强调四个标准五个变化四个标准经典性、文质兼美、适宜教学、适当兼顾时代性。①课文数量有所减少，但教学总量并没有减少，教学内容更加丰富有效。②回到“守正”立场，恢复了很多经典课文，“时文”相对减少。③传统文化的篇目大幅增加。④文章体裁更加多样。⑤革命传统教育篇目占有较大的比重。二、“部编本”语文教材的七个创新点（二）更加灵活的单元结构体例“部编本”语文教材的结构是分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中；“部编本”语文教材编排的综合性学习次数有所减少，但中心更加突出。综合性学习是新的课型，这种课型把阅读教学和写作教学及口语交际结合了起来；“部编本”语文教材的板块设置比之前更清晰，但彼此融合，综合性也有所加强；“部编本”语文教材采用“双线”组织单元结构。一条线是按照“内容主题”组织单元另一条线是将“语文素养”的各种基本“因素”二、“部编本”语文教材的七个创新点（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系

“部编本”语文教材注意通过确定语文教学的“知识体系”，落实能够体现语文核心素养的知识点、能力点，课程内容目标明确，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。

“部编本”语文教材按照《语文课程标准》的学段目标要求，细化知识掌握与能力训练的内容要点，并落实到各个单元。一些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现，努力做到“一课一得”。二、“部编本”语文教材的七个创新点（四）阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型“部编本”语文教材有意改变这种课型混乱的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”，并注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读”→“自读”→“课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。“部编本”语文教材对不同文体课文的教学，有不同的课型提示，这些提示或者在预习与导读中，在思考题中，或者在教师用书中，教师可以参照实行。教读自读课外阅读二、“部编本”语文教材的七个创新点（五）把课外阅读纳入教材体制“部编本”语文教材在将课外阅读纳入教材体制这方面做了许多尝试。

例如，小学一年级就设置了“和大人一起读”板块，意在和学前教育衔接，引导学生的读书兴趣。小学的高年级几乎每一单元都有课外阅读延伸。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。

这就把语文教学从课堂延伸到课外，更重视学生自主的阅读实践，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。二、“部编本”语文教材的七个创新点（六）识字写字教学更加讲究科学性“部编本”语文教材在一年级的课文和习题等的设计中就注意严格落实300字基本字表。这个字表是依据对小学生阅读的大量调查，从字频的角度来确定的。比起以往经验性的安排，这显然更加科学，也更有利于提升学习效果。“部编本”语文教材把汉语拼音教学安排在了识字单元之后，改变了以往入学即学拼音的方式，使拼音和认字互为拐棍。在汉语拼音教学中，教师要注意两点：一是对汉语拼音的要求不宜过高；二是要重视一年级学生的心理特点。在教学中要降低拼音学习的难度，增加学习的趣味性。二、“部编本”语文教材的七个创新点（七）提高写作教学的效果“部编本”语文教材的写作方法和技能训练的设计编排克服了随意性，照顾到教学顺序，让教师更好落实。写作课的设计努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。感谢观看小学语文教学概述第三章01小学语文教学的原则小学语文教学的方法0203小学语文教学的环节01小学语文教学的原则一、语文教学与道德教育相统一的原则

语文教学与道德教育相统一的原则，要求教师在语文教学中要坚持因文悟情、因文悟道，寓道德教育和人文情感于语言文字的训练中。小学语文课本中所选的课文都是语言文字与道德内容的统一体，因此，在语文教学中，学习课文的语言形式和领悟文章道德情意是一个统一的过程，是不能割裂的。（一）基本内容一、语文教学与道德教育相统一的原则（二）实施办法132首先，课文的道德蕴意一般都是课文的主题，因此，明确了课文的主题，也就明确了道德教育的方向。其次，要把道德教育寓于语言文字训练中。最后，要援情入境，潜移默化。语文教学必须是课文、教师、学生三者之间的情感交流，必须遵循情境感染与潜移默化的原则。课堂是传承中华优秀传统文化的主阵地教师教学时要善于运用传统文化经典建构课堂。例如，一年级语文下册中的识字课《姓氏歌》和《人之初》由传统蒙学《百家姓》和《三字经》改编而成，配图则采用了中国画，图文风格和谐统一。在教学时，教师可增加探究环节，启发孩子感受国学文化严谨的结构、斐然的文采、丰富的内容和文以载道、德知兼论的内涵特色。在一年级语文上册“和大人一起读”栏目中，有许多体现民族特色的童谣，如《春节歌》《剪窗花》，这些童谣朗朗上口、节奏明快、内容有趣。在设计教学环节时，教师可增设“一起唱歌谣”的趣味互动内容，这样不仅利于儿童背诵，更利于儿童接受民族传统文化的熏陶。诗是最美的语言，中国古典诗词的美是多层次、多方位的。在小学语文教材“语文园地”中的“日积月累”栏目中有很多经典诗词，一年级语文上册就入选了《咏鹅》《悯农》《古朗月行》《风》等诗歌。教学时，教师可采用“四诵”教学步骤：一诵，读准字音；二诵，把握节奏；三诵，了解诗意；四诵，体悟诗情。通过四诵教学法，让学生在反复吟诵中感受古诗词的魅力，在诵读中浸染诗情，在潜移默化中烙上民族文化印记。语文教材的插图也彰显了教材的艺术之美，让学生在学习的同时能够受到传统文化美的熏陶。例如，一年级语文下册识字课《春夏秋冬》的插图以中国传统扇面为造型，古诗词的配图都采用水墨画，《字谜》一课配图是儿童逛传统灯会、猜灯谜的画面。教学时，教师可将其都纳入教学内容，于细微处将传统文化融入课堂。二、听、说、读、写综合训练的原则学生的语文能力是听、说、读、写能力的综合体。读与听的能力是指对语言的理解和吸收能力，说与写的能力是指对语言的运用和表达能力。

听、说、读、写综合训练的原则，就是要求语文教师在语文教学中树立全面而整体的语文教学观，坚持听、说、读、写能力并重。（一）基本内容二、听、说、读、写综合训练的原则（二）实施办法01第一，在听、读训练中有意识地为说、写打下基础。020304第二，在指导学生进行说、写训练的过程中，最大限度地利用、借鉴并巩固听、读训练。第三，研究各种能力的内在联系，寻找听、说、读、写训练的结合点。第四，强调综合训练，并不是要求教师不分轻重缓急、平均用力地对学生进行听、说、读、写训练，也不是任何时候对各种能力的训练要求都等量齐观。三、课内语文教学与课外语文活动相互促进的原则（一）基本内容学生语文能力的形成，不仅得益于课内的语文学习，更得益于课外广泛的阅读，得益于深入生活的语言实践。因此，语文教学必须要向课外延伸、向生活延伸。“取法于课内，得益于课外”，这是语文教学的经验，也是语文教学的精髓。课内语文教学与课外语文活动相互促进的原则要求教师在语文教学中既要改革语文课堂教学，提高课堂教学效率，又要充分利用语文具有广泛的文化性的特点，积极组织语文课外活动，把课内、课外结合起来，使其相互促进、相得益彰。三、课内语文教学与课外语文活动相互促进的原则（二）实施办法首先，要树立“大语文教学观”，扩大语文教育阵地。语文教学不能局限于学校，局限于语文课堂，局限于语文课本，而应放眼于社会，放眼于生活，放眼于自然，即语文教学要在驻守课堂主阵地的前提下，充分利用社会、生活、自然中的有利资源。其次，要积极组织课外活动，促进语文课内教学。这里的课外活动是指课堂教学任务以外的有目的、有计划、有组织的多种多样的教学活动。此外，它的形式多样，如读书会、诗歌朗诵会。最后，要重视课内语文教学对课外语文活动的指导作用。

课外语文活动是学生语文能力形成的载体，是学生将课内学习到的语文知识及相关方法迁移到课外并加以运用的过程。结合以上案例及评析，谈谈在小学语文课程中怎样引导学生“自主学习”。02小学语文教学的方法一、小学语文常用的教学方法（一）朗读法小学语文课又被称为阅读课。而朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到语言文字的优美，并学会表达。ABC指导小学生朗读课文，教师范读课文很重要。指导小学生朗读课文，教师点拨迷津很关键。指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。一、小学语文常用的教学方法（二）讲授法讲授法是指教师运用简明、生动的语言，通过叙述、描绘、解释等形式向学生传递信息、传授知识的教学方法。01一要抓住重点，少讲，精讲。02二要揭示规律，教给学生解决问题的方法。03三要注意语言的表现力。请选取小学语文教材中的一个教学内容，用讲授法练习试讲。一、小学语文常用的教学方法（三）问答法

问答法，即谈话法，是指教师根据学生已有知识和经验向学生提问，并引导学生对所提问题进行思考、得出结论，使之有所收获的一种教学方法。1一是教师在运用过程中，可以通过提供问题线索，激发学生积极思考，引导学生主动参与教学过程；2二是在此过程中，学生既有静态的听，又有动态的答，能在最大限度上维持心理活动对学习过程的指向和集中（小学低年级学生尤其需要问答法）；3三是有利于教师在学生学习的过程中准确获取反馈信息，从而及时调整教学过程。问答法的作用你知道最近发展区理论吗？请搜集相关资料，探讨问答法与学生的最近发展区的关系。一、小学语文常用的教学方法（三）问答法此外，问答结束后，教师应当结合学生回答问题的情况进行总结，指出学生的优缺点。难易适中善于引导准备充分及时鼓励注意一、小学语文常用的教学方法（四）情境法

情境法是指根据学生的学习特征、年龄及认知能力，以心理学和教育学基本理论为指导，创建生动形象的教学环境，促使学生在这种环境下积极参与实践活动，以活跃学生思维，使学生获取知识、培养能力的一种教学活动。请以小组为单位，上网搜集几个情境教学片段，并加以评析。一、小学语文常用的教学方法（四）情境法教师在运用情境法时，要注意以下几个方面：情境教学要符合学生的特点。1234情境教学要培养学生主动学习的精神。情境教学要与自然情感联系在一起。情境教学要具有美感。一、小学语文常用的教学方法（五）自学法自学法是指教师指导学生在已有知识和技能的基础上，运用一定的学习方法和程序，独立获取知识和解决问题的一种教学方法。（1）帮助学生明确目标。①制定学习目标；②根据学习目标制定学习计划，合理安排学习时间；③运用工具书进行自读；④对学习内容提出问题，并尝试解决问题；⑤根据学习目标对学习过程和学习结果进行自检和自评。（2）重视动机的激发。学生一旦有了学习动机，就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅的精神，从而产生积极行动。（3）指导学生自学的过程与方法。学生只有掌握了一定的自学过程与方法，才能顺利开展自学活动。一、小学语文常用的教学方法（六）练习法练习法是指教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能的方法，主要包括口语交际的练习、习作的练习、朗读的练习等。小学语文课程与教学侧重于语言文字的训练，而语言文字只有经过反复练习，才能熟练掌握。因此，在教学中运用练习法，是由小学语文的课程性质和教学要求所决定的。一、小学语文常用的教学方法（六）练习法（1）使学生明确练习的目的，掌握有关练习的基本知识与技能。（2）使学生掌握正确的练习方法。（3）有计划、有步骤地进行练习。（4）提高单位时间内练习的效率。一、小学语文常用的教学方法（七）讨论法

讨论法是指在教师的指导下，学生以班级或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论获得知识或巩固知识的一种教学方法。运用这种教学方法时，由于全体学生都能参与活动，因此可以较好地培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一、小学语文常用的教学方法（七）讨论法（1）做好讨论的准备。讨论前，教师应提出讨论话题和讨论的具体要求，指导学生收集、查阅有关资料或进行相关调查研究，写好发言提纲。（2）善于启发学生自由发表意见。教师要引导学生围绕中心问题、联系实际展开自由讨论，并让每个学生都有发言机会。（3）及时总结。讨论结束后，教师应进行小结，概括讨论的情况，以使学生获得正确的观点和系统的知识。教师在运用讨论法时，要注意以下基本要求：一、小学语文常用的教学方法（八）任务驱动法

任务驱动法是指教师把教学目标转化为具体任务，让学生以一个共同的任务为中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索、合作探究，并通过“任务链”不断驱动语文实践活动，让学生自主学习探究，从而掌握新知识、提高学习能力的教学模式。一、小学语文常用的教学方法（八）任务驱动法首先，体现在教学目标的完成上。采用任务驱动教学法，能够避免课堂教学的盲目性，使教学目标更加清晰、明确。其次，直接体现在学生身上。学生通过这种情境化的课堂，增加了上课的兴趣和热情，并且能够通过自身的探究更好地理解课堂内容。最后，体现在能够很好地避免差异性上。每个学生的水平不可能完全相同，这种方法能够适应不同学生的学习水平，且可以使水平较差的学生得到其他同学的帮助，这样就可以让每个学生都能学有所获。优点一、小学语文常用的教学方法（八）任务驱动法123教师运用任务驱动法时，应注意以下基本要求：合理创设情境。在任务驱动法的应用中，教学过程的顺利展开需要在尽可能真实的情境下进行，这样可以使学生更快地投入到学习中。组织自主学习。在任务驱动法的应用中，教学过程的顺利展开需要在尽可能真实的情境下进行，这样可以使学生更快地投入到学习中。完善教学评价。第一，扩大评价的主体，更多地听取学生的意见；第二，扩大评价的范围，将更多的注意力放在学生的学习过程当中。二、小学语文教学方法的选择语文学科是以语言教育和言语训练为主，以培养学生听、说、读、写能力为主要任务的基础工具学科。语文教学最大的特点在于间接地将品德情感教育渗透到教学过程中，以优美的语言、美好的形象、真挚的感情、引人入胜的故事，引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。为体现语文学科的这种性质和特点，教师在教学时要适当地采用朗读法、讲授法、情境法等。（一）要体现语文学科的性质和特点二、小学语文教学方法的选择小学语文教材内容非常丰富，从文体上讲，有记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言等，单就记叙文来说，还可分为记人、叙事、写景、状物等。因此，教师在选择教学方法时必须要考虑课文的内容、体裁特点等。此外，小学语文教学有总的教学目标，每节课也有具体的教学目标，这就要求教学方法的选择必须考虑教学目标，如果脱离了教学目标，教学方法就失去了服务的针对性。（二）要适应教材内容与教学目标的需要二、小学语文教学方法的选择小学生的身体发育状况和心理发展过程也是教师选择教学方法时要考虑的因素。例如，低年级学生注意力不够持久、不够稳定，思维的具体性较强，理解能力较弱，缺少感性经验，教师应多选用朗读法、讲授法、问答法等教学方法，并要不断更新、变换，以保持教学方法的新颖性，提高学生学习的兴趣。中年级、高年级学生有了一定的理解能力，且有了一定的生活经验，因此教师可以多选用情境法、任务驱动法等教学方法，以充分发挥学生的主体作用。此外，教师选择教学方法时，要以传授知识、培养能力、开发智力、促进全面发展为目的，不断优化课堂教学，让学生乐学、会学。（三）要适合学生的身心发展特点二、小学语文教学方法的选择教学方法的选择还取决于教师自身的素质，取决于教师自身对各种教学方法的掌握和运用水平。不同的教师对教学方法的选择会有所不同。例如，有的教师擅长用生动的语言把问题描绘得形象、具体，有的教师则擅长用直观演示来进行讲授。此外，有些教学方法虽然好，但如果教师没有较好掌握，不能正确使用，依然无法得到好的效果，甚至可能起到适得其反的作用。因此，教师要根据自身条件，扬长避短，充分发挥自身优势，选择与自身素质相适应的教学方法。（四）要考虑自身素质二、小学语文教学方法的选择小学语文教学方法虽然有很多种，但任何一种教学方法都有它的长处和短处。例如，讲授法在传授新知识时较有效果，但不利于学生自主学习能力与实践能力的培养。因此，在小学语文实际教学过程中，教师应在每一节课中运用到多种教学方法。例如，教师可以先采用自学法让学生自己学习某篇课文，然后采用讨论法让学生围绕自学过程中遇到的问题各抒己见，最后再采用讲授法为学生指点迷津。（五）要注意综合运用

让美育渗透在语文教学的每一个环节中《语文课程标准》指出，语文课程必须重视情感、态度、价值观的正确导向。语文课程的美育旨在培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成学生正确的价值观和积极的人生态度。语文教师应重视语文教学的感染熏陶作用，善于运用合理的教学方法渗透美育，引导学生用眼睛去观察美，用心灵去体会美，以培养学生美的情操。例如，教师在教学过程中可以采取以下方法渗透美育：（1）创设情境感受美。教师可以通过设计意境、制造气氛等手段，以境动情，使语文教学达到一个更完美的境界。（2）品词析句品位美。美可以从对课文的品词析句中来。（3）分析形象感知美。审美的主要对象是形象，美是通过具体形象来表现的，所以剖析形象是审美教育最基本的途径。三、小学语文教学方法与其他学科教学方法的整合

（一）与社会学科教学方法整合对于用传统的教学方法难以取得理想效果的教学任务，教师可以考虑将传统教学方法和品德与生活、品德与社会、综合实践等社会学科的教学方法（如调查法、采访法、观察法等）进行有机整合，以取得更好的教学效果。

例如，在指导学生写调查报告时，教师可指导学生运用观察法、调查法、采访法写一篇关于改善学校门口交通拥堵现象的调查报告。

具体方法为：学生通过实地观察、问卷调查等找到学校门口拥堵的原因，通过采访学校的教师和同学、接送学生的家长、交警等总结出可以缓解交通拥堵的措施。三、小学语文教学方法与其他学科教学方法的整合

（二）与自然学科教学方法整合数学、科学等自然学科的常用教学方法有计算法、实验法、表格法等，这些方法同样可以用于小学语文教学。例如，在说明文《新型玻璃》的教学活动中，教师可让学生先自学课文，画出介绍五种新型玻璃特点和作用的相关句子，并通过小组讨论完成右表。通过完成表格填写这一任务，学生就已很好地掌握了课文的主要内容。新型玻璃名称特点作用五种新型玻璃的特点和作用三、小学语文教学方法与其他学科教学方法的整合

（三）与艺体学科教学方法整合例如，在讲授《草原》一课时，教师在讲到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”时，可为学生播放腾格尔演唱的歌曲《天堂》。旷远悠扬的歌声能够一下子把学生带到辽阔静谧的大草原，让学生不仅能够获得美的体验，还能加深对课文的理解。音乐、美术、体育等艺体学科常用的教学方法有表演法、模仿法、欣赏法、想象法等，将艺体学科的教学方法与小学语文教学方法整合，可有效提高课堂教学效率。三、小学语文教学方法与其他学科教学方法的整合

（四）与信息技术学科教学方法整合例如，低年级小学生很难将字形与表象统一，教师如果能够借助计算机技术，演示“实物→象形字→现代汉字”的演变动画，就能够调动学生的多个感官参与识字，从而取得较好的教学效果。随着信息技术的飞速发展，多媒体在教学中的应用已十分广泛，所以小学语文教学方法与信息技术学科教学方法的整合也显得尤为密切。通过信息技术手段营造生动、形象、逼真的情景，既可以激发学生浓厚的学习兴趣，又可以充分调动其积极性与主动性，还可以使其创新思维与实践能力在这一整合过程中得到有效的锻炼。三、小学语文教学方法与其他学科教学方法的整合“教学有法”：“教学有法”的“法”，指的是符合小学语文教学规律的各种类型、各种层次的大大小小的方法，指的是教师在教学过程中运用的某种或某些教学方法。“教无定法”：但是，任何一项教学内容在它的教学过程中，都没有也不可能有某种或某些确定的教学方法，这就是通常所说的“教无定法”。这个“法”指的是具体的小学语文教学方法的选择与整合，它因人、因时、因地、因内容、因对象、因条件而定、而异。它不能确定、也无法确定，它不可能相同、也无法相同，故说“教无定法”。请选取小学语文教材中的一篇课文，设计相应的教学方法。03小学语文教学的环节一、激起求知欲激发兴趣创设情境导出课题首先，教师应了解学生的爱好和兴趣，深入细致地观察不同学生群体具有的不同特征，以据此创设学生喜欢的情境，策划学生喜欢的活动；其次，教师应制定有效的激励机制，将个人评价与小组评价结合起来，使每个学生都能融入一个团队，并通过适当的奖惩措施使个人与团队的利益紧密结合在一起，从而达到个人与团队相互促进的目的；最后，通过榜样故事或感人的案例激起学生主动学习或模仿的欲望，培养他们的荣誉感和责任意识，从而使他们产生较长久的学习动机，使他们的学习行为能够持续深入地进行下去。二、感受新知我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练，必须做到此两点，乃为教学之成功。”充分体现学生的主体地位，引导学生感知材料、发现问题、尝试解决，培养学生的自学能力。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应充分尊重并体现学生的主体地位，向学生提供自主学习的机会，让学生先初步感知学习材料、主动发现问题并尝试解决，在此基础上再引导学生深入学习。三、引导探究这一环节的任务是：发挥教师的主导作用，积极为学生提供帮助，使学生系统理解学习内容。充分尊重和体现学生的主体地位

教师完全撒手不管、放任自流。一是要给学生思考的时间，要给学生质疑和发表自己不同看法的机会。三是既要抓住重点，又要发散开去。二是要允许并鼓励学生质疑，要引导学生大胆想象，鼓励学生“与众不同”“标新立异”“异想天开”。教师如何做到既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位？具体可以采用哪些教学方法？四、练习运用这一环节的任务是：巩固知识，训练技能。理解不是知识学习的终点，理解了的知识还需要巩固，对程序性知识的掌握则更不可忽视练习的作用，因此，练习运用是教学的重要环节。捷克著名的教育家夸美纽斯曾说：“要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。”教师在设计练习题时可采用哪些方式帮助学生将消极语汇内化为积极语汇？五、总结延伸这一环节的任务是：总结知识，升华认识；拓展学习空间，培养能力。下课前回顾、梳理整堂课的学习内容，通过提炼、升华帮助学生加深印象，是不可忽视的教学环节。这一环节最重要的仍是尊重学生的主体地位，教师应尽量先让学生自己回顾、总结或质疑，然后再适当归纳、强调。此外，教师应通过布置适当的课外作业引导学生将课内所学运用到课外，以帮助学生巩固并扩大学习成果。感谢观看小学语文教学微设计第四章01小学语文教学目标设计小学语文教学过程设计0203小学语文预习指导和板书设计04小学语文教学方案设计01小学语文教学目标设计一、解读文本特级教师于永正所说：“课前，老师得先和文本‘对话’，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章立意），读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇文章都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。自己能力有限，所见有限，便和同事讨论，主动求教于大家，或者听听别人的课——这也是‘对话’”。一、解读文本教师可按下面的步骤实现对文本的解读：132（1）“走近”文本，即感觉文本，把握要旨。教师一接触文本，就要先摸准作者的思路和思想，初步建立起对作品的感觉与认识。（2）“走进”文本，即感知文本，品味独特。文本本身是一种知识，更是一种智慧。教师应对文本内容及其特点加以分析，品味文本内涵的独特意义，真正实现与文本的情感交流。（3）“走出”文本，即感悟文本，创生文化。这是对文本的深层次审视与重组、升华与提炼。二、分析学情

1．分析内容01（1）分析学生的生理特点和心理特点，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。020304（2）分析学生已有的认知基础和经验，即以学生当前所具备的与即将讲授内容相联系的知识、技能、方法、能力等为基础，来确定新课的起点，以做好承上启下、新旧知识的有机衔接工作。（3）分析学生的个体差异，即分析不同学生的学习能力和学习风格。（4）分析学生对本学科学习方法的掌握情况。不同年级的学生都有自己的一套学习方法，不同的学习内容也需要不同的学习方法05（5）分析学生学习知识时可能会遇到的阻力。有针对性地设定教学目标及相应的教学策略。二、分析学情

2．分析方法

（1）自然观察法即教师在自然条件下对学生的言谈、举止和表情等进行有目的、有计划的观察，以了解其心理活动。这种方法简便易行，所得结果也较真实。

根据观察形式，可分为直接观察和间接观察；根据观察时间，可分为长期观察和定期观察；根据观察内容，可分为全面观察和重点观察。二、分析学情

2．分析方法

（2）资料研究法。现有资料是指学生自己收集的各种资料（如学生的学习成果、作品等）和能客观反映学生学习情况的资料（如成绩单、操行评语）等。

诊断性资料是指教师根据某一教育教学目的，适时提出的某些专题性作业，如命题作文、读书笔记等。这种方法能间接了解学生的学习情况，但要特别注意材料的真实性与可信度。二、分析学情

2．分析方法

（3）谈话交流法

即通过与学生交谈、交流来了解学生的情况。这种方法简单直接，便于掌握第一手资料，但应注意拓展范围，以使所获资料全面、客观。二、分析学情

2．分析方法

（4）调查研究法。这是一种深入了解学生的重要方法。调查前，教师要根据调查的内容和问题列出调查提纲，考虑好调查的具体步骤和方法，确定好调查的重点对象；调查时，要注意记下所有重要的内容；调查后，要对了解到的内容做适当的整理，为做比较分析提供宝贵的材料。二、分析学情

2．分析方法

（5）测试检验法。这种方法适用于收集有关学生的知识掌握水平、知识应用能力等的学习信息。具体方法为：教师根据教学需要设计相应的练习题或试卷，规定学生在特定的时间内作答，然后根据学生的答题情况评价其学习水平。二、分析学情

3．结果记录对学情的记录，要做到简明扼要，并能提出有针对性的建议。

例如，××班学生阅读能力较差，可以考虑多使用视听资料；××学生为少数民族，要注意尊重其文化、习俗等。三、设定目标

教学目标的价值取向在于回归生活世界，重建学生的精神生活，赋予教育以生活意义和生命价值。

因此，教师在进行教学设计时，应把目标定位在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度相整合的开放的教学目标体系，即在完成认知目标的基础上着重培养学生的能力和情感，从而促进学生的全面发展。三、设定目标01教学目标设定要全面第一，教学目标设定要全面。教师在制定小学语文教学目标时，应根据具体的学习内容充分挖掘教材的各种元素，充分体现三个维度的要求，制定既有明确的语文知识和能力要求，又有情感态度、价值观维度的目标，以