高中生物教学实施学生主体探究教学的研究获奖科研报告

高中生物教学实施学生主体探究教学的研究获奖科研报告摘

要：由于新课改理念的不断推进，当前的高中生物教学模式发生了一定的变化。教师在教学高中生物的过程中，会由以往的以教师与教材为中心向以学生为中心转变。由此，在这一过程中，教师应该对学生加以引导，让学生能够在学习之中主动探究，从而使得学生能够获取更为全面的发展。

关键词：高中生物;主体探究;实施策略

在新一轮的课程改革之中，核心理念便是以学生为中心，此种教学理念相当于是在突破传统教学理念带来的束缚。将以学生为中心的教学理念应用进高中生物课堂之中，能够推动教学改革的进程，进而使得高中生物课堂得到更为高效的构建。在对高中生物教学情况进行调查后，发现在长久以来的教学中，部分教师都是讲高考作为教学的指挥棒，在教学过程中也是更加关注书本知识的传授。这样的教学模式，会导致学生的情感激发受到忽视，影响学生数学思维的发展，最终使得学生成为数学知识的机械运用者。但是因为新课改的推进，使得教师在教学过程中会更加关注学生的主题探究，对学生学习方式的转变更加注重，进而培养学生的探究能力。由此，在实际教学之中，教师需要将以学生为中心的教学理念有效渗透进去，从而使得学生的主体探究能力得到强化，最终提升整个高中生物课堂的有效性。

一、高中生物教学实施学生主体探究教学的原因

之所以要在高中生物教学中培养学生的主体探究能力，是因为此种能力的提升对学生而言有着极大的意义。其一，凸显学生的主体性，能够使得学生的科学研究态度得到培养。对于学生而言，教师在教学中体现学生的主体性地位，能够让学生在教师的引导下更加认真。借由这样的方式，来使学生养成良好的学习习惯。其二，便是可以对课堂教学氛围进行活跃。在凸显学生主体地位的过程中，能够让学生意识到自己在学习过程中所扮演的角色，促使他们能够更加积极主动的学习。其三，便是能够提高学生的生物学习能力。在对学生的主体探究能力进行强化之后，能够促使学生更加积极主动的学习，让他们汲取更多的生物知识，从而使其的生物学习能力得到提高。

二、高中生物教学实施学生主体探究教学的策略

（一）借助问题引导学生主动探究

所谓“学起于思，思源于疑”，教师在教学生物知识的时候，通过对问题进行巧妙的设计，能够将学生的探究动机引发出来，进而激发学生的求知欲。借由这样的方式，来对学生以往机械的学习方式进行改变，从而使得学生的主动探究欲望能够被激发出来。所以，在实际教学之时，教师需要注意对问题进行价值性的设计，从而引导学生能够在探究的时候更加主动。

”这个小节的知识为例。因为这个小节的教学主要是“让学生对细胞膜的成分与功能有所认识，进而对细胞膜在整个生命系统的重要意义有所认知”，由此教师在引导学生主动探究的时候，可以设计这样的问题，如“人体与外界隔开的边界是什么”。提出这一问题，让学生能够对“细胞”感兴趣，进而促使学生展开主动探究。当然，在这个环节之中，教师需要注意这一点，那就是在进行问题设计的时候，需要注意对这一问题提出更高的要求。因为一旦问题过于简单，或者是不具备针对性，那么最终提问的激趣以及启思功能便得不到发挥。教师需要在最恰当的时机提出问题，来让学生可以沿着问题进行探索，从而使得学生能够对这个小节的知识有更深的认识。借由遮掩风格的提问方式，来使得学生能够展开深层次的思索，促使他们在教师的引导之下能够有进一步的挖掘，最终使得不同学生的需求得到满足。例如，以“细胞膜──系统的边界

（二）借助实验引导学生主动探究

在生物教学中，实验是比较重要的教学内容。所以教师在引导学生主动探究的过程中，需要注意借助生物實验，来促使他们开展更为深层次的探究活动。这样一来，便可以让学生在掌握学习方法的同时，使自身的实验技能得到培养。

例如，以“植物生长素的发现”这个小节的教学内容为例。教师可以结合教学内容开展探究性实验，如“植物向光生长的过程以及原因”，借由这个实验，来对学生的探究能力进行培养。在实际教学的时候，教师需要创造机会让学生亲自动手实验，比如说“先提出植物具有向光性的原因是什么，然后引出达尔文的实验探究”，或者是“让学生直接操作实验，从而对这个实验结论进行验证”。让学生可以在亲自实践中来凸显自己的主体探究地位。也借由这样的方式，锻炼学生的自主探究能力，从而使得学生在主动探究过程中，深化对这一生物知识的认识。

三、结语

总的来说，在当前的高中生物教学之中，教师需要注意将以学生为中心的教学理念渗透进去，通过在教学过程中对学生探究主体地位的确立加以注重，来使得学生