利用网络校本教研平台提升小学语文教学水平

教育没有终点。每一次的校本教研，都是一个新的教育起点，都在研究更多、更好、更适合学生的教学活动。利用网络校本教研平台，可以为众多教师交流提供平台，为教师专业引领提供平台，为教师自我反思提供平台，为语文教师拓宽教学视野提供平台，从而使每一名小学语文教师转变教育观念，提高教学认识，形成良好的教研意识，深入理解小学语文课程性质与课程目标，掌握小学语文课程与教学改革的核心理念，最终使其教学水平稳步提升。一、网络校本教研平台，为众多教师交流提供平台教师只有通过有效交流，才能将众多教学经验集中到一处，形成新的、有效的教学思想，为更优化、更完善的教学手段、教学方法的创立提供充足素材。语文学科是一门综合性学科，其包含内容众多，所肩负的教育职责巨大。为此，如果利用网络校本教研平台，为众多教师提供有效交流机会，那么将会起到事半功倍的教研效果。教师交流是基础，更是确保小学语文教学水平提升的关键。在有效的互动交流中，教师可以将自己的聪明才智充分发挥出来，将教学经验与教学成果充分展现出来，以利于其他教师学习与借鉴。最终的教研效果并不是简单的教学经验累加，而是可以在此基础上提出更适用于小学阶段应用的教学模式。不同教师有不同的教学思想，对同一个教学问题，也有不同的教学看法，在网络校本教研平台上，每一名教师都可以充分表达自己的教学想法，大胆评价现存教学模式与方法，各抒己见，互助成长。例如，“课堂互动”主题的研讨，在网络校本教研平台上，有一个“参评”类型的主题研讨，教师点击“参与”进入到研讨界面，找到“课堂互动”主题的研讨内容，将自己的教学想法，输入到打开的界面中。如，一名语文教师这样表达自己的意见或建议：“课堂互动的把控，可以将整个教学节奏牢牢把握在教师手中，利于教师加快或减慢教学节奏，在需要学生积极参与课堂知识讨论时，由教师利用专业教学语言引导学生参与知识问答互动；在不需要学生参与时，教师可以自问自答开启教学模式。总之，课堂互动需要由教师主导，才能充分发挥其价值。”教师表达完自己的想法后，可以点击“完成”，完成研讨活动。与此同时，教师还可以在平台上看到其他教师的研讨内容，利于教师不断完善自身教学能力并应用到实际教学中，稳步提升小学语文教学水平。二、网络校本教研平台，为教师专业引领提供平台网络校本教研平台，是实现教育资源有效共享的平坦途径，更是语文教师专业得到发展的重要支撑［1］。语文教师在过去只能通过外出深造学习、阅读相关专业书籍等方式提升自身教学水平，但在网络时代下，教师可以足不出户，通过网络与众多优秀教师沟通交流。利用网络校本教学平台进行专业学习，不仅不会受到空间的限制，还不用考虑时间的约束，只要时间便利，即可随时开展专业知识学习。例如，每年的3～7月，9～12月为教师主要教学时间，此时，教师需要将所有教学精力放在课堂教学与学生指导上，并没有额外的时间外出学习来提升专业技能。但通过网络校本教研平台，教师可以利用下班时间、周末时间、节假日等时间，与众多优秀教师就同一教学主题开展研讨。如，语文教师可以将自己教学中遇到的教学难题发布到平台上，形成一个研讨话题；也可以在平台上搜索与自己想要提问的问题相似的研讨话题，主动参与互动探讨。此外，教师还可以观摩网络校本教研平台上的优秀课例，吸取丰富的、最新的、具有教育价值的专业知识，学习并掌握最先进的教学手段与方法。在网络时代背景下，教师需要学习并利用网络手段，利用网络校本教研平台的便利优势，充分展开网络交流，参与网络学习活动，积极促进自身专业快速发展，为小学语文教学水平提升做好充足准备。三、网络校本教研平台，为教师自我反思提供平台在以往的教育教学知识的学习中，教师若想更多地学习教育理论，对最新的教育信息全面了解，只能依靠订购的教育教学杂志，或学校准备的教育教案相关资料，或者是利用假期等空余时间到图书馆中翻阅教育理论书籍，学习渠道是狭窄、落后的，这不利于教师教学水平跟上时代发展步伐，更不利于教师完善自身专业技能，教师也就不能为小学生提供更全面、更优质的教学服务，确保小学语文教学水平的提升［2］。而网络校本教研平台，将会为教师打开教育理论学习大门，使其对照最新的教育理论标准，反思自身的教学行为，使教师充分意识到自身还存在哪些专业不足，还需要进行哪些完善与改进，更帮助教师找到改进的点与方向，可以说网络校本教研平台，为教师自我反思提供了平台。例如，教师依据班级学生特点以及课程教学内容，开展“游戏教学法”，教学结束后对课堂教学进行评价，但因教师本身处于教学中，对一些细节教育问题并不能全面了解，为此，教师可以利用网络校本教研平台，打开与“游戏教学法”相关的教学案例，进行再一次观摩学习，在观摩中反思自己班级开展游戏教学过程中存在的一些细节问题。此时，教师已经从课堂教学主体角色跳出，转入到旁观者身份，可以更为清晰地对比游戏案例与自我教学中存在的差异。教学不是模仿，不需要按部就班地按照优秀教学案例操作，而是需要观摩其优点，进而在本班教学时，更全面地考虑班级学生、教学内容、教学手段、教学导入等各个内容与环节的配合。教师作为教学的主要实施者，需要纵观全局，多方思考，反思不足，转变思想，最终一步步提升教学水平。四、网络校本教研平台，为语文教师拓宽教学视野网络校本教研平台，为语文教师拓宽教学视野，这是网络的便利与优势，更是传统教育理论学习路径所无法达到的助力目标。在以往的教学工作中，教师的全部心神都在教学能力提升上，想要为班级学生提供更好的语文教学服务［3］。但是，许多教师却忽略了一点，教学水平的提升，不仅与教学能力相关，更与教师的综合能力高低有直接关系，只有教师的教学视野拓宽，看到更多、更广的教育理念，才能为学生提供更为全面的教学服务。例如，教师需要拓宽师生心理健康模块知识视野：教师存在教学压力，学生同样存在一定的学习压力，教师需要学习相关的心理健康知识，以专业视角观察班级学生心理状况，进而以专业语言与学生交流互动，使学生的学习专注力一直保持，以健康心态看待学习，掌握正确的学习方法；教师需要拓宽教师职业规划模块知识视野：当教师对自我发展规划有更新的认识后，会自觉地对自己的教学工作进行总结，设定发展目标，制定发展规划，主动向优秀教师请教，积极利用网络校本教研平台，学习与教学相关知识，提炼教学艺术，形成具有个人魅力的教学方法，因此在开展小学语文课堂教学时，其专业素养与自我发展规划会指引其开展教学活动，最终稳步提升教学水平；教师需要拓宽班级管理模块知识视野：即使教师本身并不是班主任，但作为科任教师，在开展课堂教学活动时，也需要对班级进行有效管理，从而使班级中每一名学生都专注于课堂知识学习，自觉遵守课堂纪律，对教师布置的课堂作业认真完成，使课堂教学按照预定教学规划进行，那么，小学语文教学水平的提升将会水到渠成。五、网络校本教研平台，为语文教师提供教学资源网络校本教研平台上，有一个模块为“研修社区”，在此模块中，教师可以对自己精选的教学资源加个微评，可以对自己一学期积累的教学资源进行精选，快速找到目标。在实际教学中，语文教师需要做好充足的教学准备，不仅要考虑到班级中学生的个体差异，照顾不同学习能力学生的课堂理解差异，还需要将课程教学内容进行全面整理，由浅入深、循序渐进地讲解。前一点需要教师在日常教学活动中注意观察学生的日常表现，做好学生基本情况的普查调研；后一点则需要教师通过多种渠道做好教学准备，将教学内容变得具有趣味性、理解性和有效性，助力学生在课堂学习中全面理解、掌握。达到这一教学目标时，小学语文教学水平也将顺势提高。例如，教师通过网络校本教研平台上的众多模块进行学习，不仅可以和其他教师开展线上交流互动，分享教学经验，吸取经验教训，还可以利用“研修社区”的模块功能，将自己观看过、点赞过的教学资源，进行再一次观摩与学习，从而再一次整理教学思路，以发展的眼光看待班级学生，以进步的姿态完成每一次课前备课，以谦逊的态度做好教学设计总结，以点滴积累，汇聚众多智慧，将现实中存在的各种教学问题一一摆在案上，通过学习网络校本教研平台上的教学资源资料，将教学问题逐一解决，并针对性完善改进，为学生做好每一次的教学设计，使学生在每一次课堂学习中都有更深刻的学习体验，进而激发学生的学习热情，强化其学习积极性。教师要将教学主动权牢牢掌控，使学生按照教师的安排逐步进入学习状态，提高学习成绩。六、网络校本教研平台，有效落实语文教师研究权在网络校本教研平台上，有一个模块为“集体备课”，在此模块中，教师可以提出自己的教学见解，分享自己的教学经验，同一岗位的教师可以互助式研究教学模式、教学方法以及教学手段，实现教学资源共享。同时，可以有效落实语文教师的研究权。在实际教学中，教师备课的对象为学生；在集体备课中，教师的备课对象为其他同岗位教师，备课内容主要涉及备课思路与教学设计。当主讲备课教师完成展示后，由其他教师就教案展开讨论与研究，将不足之处指出，并提出修改性建议，将可取之处点名，重点落实。此时，集体备课将顺利进行并取得有效进展。语文教师将研究权一直牢牢掌控在自己的手中，有利于在倾听意见与建议时，反思教案中的不足，从而进行研究完善，使其更符合本班级学生特点。集体备课对教师而言是一种不断学习，不断研究，不断提高的教学成长体验。例如，在集体备课中，一名主讲教师提出这样的教学设计：将班级学生按照成绩互补、性格互补的原则进行分组，开展小组合作教学，同时结合教学内容设计不同难度的合作讨论问题，逐步强化学生的团结合作意识，实现快带慢、好带差的良性循环合作学习模式，使每一名学生都能有机会提升自身能力，受到良好学习氛围的熏陶，最终养成良好的学习习惯，逐步跟上班级教学进度，提升学习成绩。备课组成员对此教学设计进行展开研究，发现若运用得当，则有利于改善当前班级学生学习能力不一，有利于改变教学水平难以有效提升的状况，但也存在