小学音乐合作学习策略研究获奖科研报告

小学音乐合作学习策略研究获奖科研报告【摘

要】所谓合作学习法是指在具体的小学音乐课程教学组织和实施的过程中，音乐教师结合该节课的具体词汇、句型和语法教学需要，积极地将学生合理进行小组搭配，并为学生定制讨论学习任务，引导学生开展集体讨论学习的一种具体教学模式或者方法。音乐教师应当对合作学习法的定位有一个清晰的认识，并积极地探索和总结音乐课程教学中高质量开展合作学习的对策和方法，进而更好的强化合作学习实施，服务学生在音乐课堂的学习。本文将就小学音乐合作学习策略开展研究。

【关键词】小学音乐;合作学习;策略;探索

积极开展合作学习，进一步转变课堂师生角色，让每个学生在课堂的学习中做主角、挑大梁，已经成为小学音乐教师谋求教学创新、改进教思路和促进教学效益提升的主动选择。小学音乐教师要积极地强化认识，在全面把握合作学习法引入到音乐课程教学中的意义基础上，认真总结高质量开展合作学习的对策和方法，真正的抓住有效合作学习的牛鼻子，进一步在音乐课程教学中发挥该教学模式的应用价值，更好的服务学生的音乐学习。

一、巧妙进行分组是基础

如何进行有效的小组划分，是小学音乐教师在借助合作学习法组织音乐课程教学过程中所要认真考虑的问题，但目前的小组划分过程中存在人员搭配不合理、小组实力不均衡等突出问题，影响和制约合作学习效益的发展。需要教师认真分析存在的问题，并积极地研究如何巧妙进行小组划分，进一步提升小组划分的科学性、合理性与精准性，更好的服务学生的音乐学习。

例如，在合作学习《唱歌·长城谣》内容时，教师可以认真对班级学生的基本情况进行分析，如研究每个学生的之间存在的差异性、学生的个性特点和音乐基础知识储备等，并将不同特质的学生进行合理小组划分。如可以让音乐表达能力较弱的学生和较强的学生进行组合，将男生和女生进行组合，将乐观开朗的学生和性格内向的学生进行组合，真正地确保小组划分的合理性与科学性。

二、精心设计任务是保障

精心进行任务设计，同样是小学音乐教师实现高质量合作学习的妙招和法宝，而目前的任务设计中存在针对性不强、概括性不强和启发性不强等突出问题，自然会在很大程度上制约着教学效益和质量的不断提升。需要小学音乐教师积极地结合合作学习的需要，合理科学的进行讨论学习任务定位，继而满足学生在课堂合作学习需要，促进学生合作学习质量的不断跃升。

例如，在合作学习《欣赏·长城脚下》内容时，教师可以积极地设计契合教学主题、具有较强指引性、涵盖性，同时凸显教学重难点、覆盖教学核心点的合作学习讨论任务，如讨论该首曲目的曲风和曲调;讨论该首曲目的歌词内容;讨论该曲目融入的作者情感等，让学生围绕着这些问题进行高质量的课堂讨论。当然，教师还要结合需要，进一步提升任务设计针对性、开放性，更好的启发学生思维，有效的促进学生开展高质量的讨论学习。

三、科学给予指导是核心

小学阶段的学生还有完成行程独立学习的意识和思维，且在讨论实施过程中容易产生思路闭塞、秩序混乱等突出问题，制约和影响着合作学习效益的提高。需要音乐教师积极地结合该阶段学生的基本情况，进一步强化课堂的辅导环节，并进一步提升辅导的精准性、针对性和有效性，满足学生在课堂的合作学习需要，更好的服务学生的音乐学习。

例如，在合作学习《欣赏·长城永在我心上》内容时，教师可以动态化对班级每个小组、每个学生的合作讨论情况进行分析和研究，认真总结学生在讨论过程中碰到那些问题、遇到哪些困惑，并积极地思考如何帮助学生解决这些问题，为学生指引正确的改进方向。同时教师还要积极地强化对学生的鼓励，并积极地强化对课堂秩序的更好维护，真正的在强化指导中破解每个小组讨论瓶颈，促进学生开展更为高质量的合作学习。

四、有效进行总结是依托

积极地强化合作学习后的总结和归纳，是小学音乐教师带领学生进行合作学习效果巩固的有效途径。而从目前的合作学习实际情况来看，不少教师在合作学习后忽视总结和归纳环节，印象到最终的合作学习效益和质量。需要小学音乐教师结合问题所在，进一步强化合作学习后的总结和归纳环节，更好的服务学生的音乐学习。

例如，在合作学习《欣赏·长城长》内容后，教师应当引导不同小组自主选择出代表登台对本小组的具体讨论成果进行阐述，如分享讨论过程中遇到的困惑、解决的对策、取得的收获等，让学生打破小组的界限，积极地开展总结和归纳，教师则要认真对每个小组在课堂的讨论情况进行梳理，并给予学生科学合理的评价，同时积极地帮助学生解决遇到的困境，真正的强化总结和归纳，巩固学生合作学习效果。

综上所述，小学音乐教师要积极地结合合作学习的具体需要，积极地总结和探索高质量组织和实施合作学习的对策，并在具体的合作学习实施