《燕子》教学反思简单

第第页《燕子》教学反思简单《燕子》这篇课文，文质兼美，文章描写了桃花盛开，绿柳轻扬，燕子飞来的情景。下面我们来看看《燕子》教学反思，仅供大家参考！下面是的我为您带来的《燕子》教学反思简单【3篇】，希望可以启发、帮忙到大家。《燕子》教学反思简单篇一《燕子》这篇课文重要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。依据教材的特点和该班级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。2、理解课文，捉住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。3、正确读写“燕子、赶集”等词语。依据教材特点和同学实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。我在教学中注意了以下教学策略的实施：一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律本课教学我把朗读摆在非常紧要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不绝内化的过程，实现这一内化的过程最紧要、最根本的手段就是朗读。所以我激励同学自读自悟，避开老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让同学自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终努力探求的教学境界。二、情境的创设在语文教学，尤其是低班级语文教学中具有极其紧要的地位同学对课文叙述的一切，只有在情境中调动起同学的各路感官，让他们在情境中积极地察看、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：1、以生活体验情境：这课要让同学从生活中体验春天的特点。课前让同学注意察看身边春天的景物，或搜集有关春天的图片以及诵读歌颂春天的诗歌和文章，让同学对春天有一个切身的感受。可见，同学获得的体验能够很好地帮忙他们理解和感受课文。2、画面再现情境：依据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅佑襄助教学，精致的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，譬如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让同学体会到春天的特征和漂亮。由此看来，恰当地运用多媒体辅佑襄助教学，使得这些生活经过有限、生活感受粗浅的低班级同学，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。三、缺憾之处1、学习第三自然段中的比方句，教学中，我觉得同学能够很简单领悟，没有带领同学加以引导或想象，部分同学对对“正待谱写一曲春天的赞歌”根本不理解，因此对教学效果略有影响。2、教学调控不够敏捷有效，教学机灵有待提高。今后在这方面要加强学习。《燕子》教学反思简单篇二本文在写法与构思上都比较灵巧。譬如说拟人与比方的修辞手法，形象地将春天万物复苏，生机勃勃的景象呈现在读者面前。这个环节我放手让同学去认真读课文，不用讲直到同学熟读成诵，提示同学用已有的阅读方法边读边勾画批注，只是在写法上适当点拨，怎样写好拟人句，比方句？比方句与拟人比较拉近，也就是在思维的层次上，两者都具共性，都使用喻化的思维方式，但两者话语层次上的体现方式不同，比方突出比的过程。拟人则是把比在话语层面上直接延长，可以说，拟人是比方在描写层面上的延长。在物、物或言语交际中，拟人是常用的修辞方法。倘若在写物上离开了这一修辞，想表达的思想情感，就难以得到升华它能增添情感信息与美感信息，把事物人格化，把人所具有的一些生命的现象，给与了无生命的事物。如：秋天迈着沉稳的脚步缓缓地向我们走来，又悄无声息地走开。这里红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树一树的樱花，花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，相互推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。又把同学的思维牵回文本，如“青的草，绿的叶，各色艳丽的花，都像赶集似的聚合来，形成了光彩夺目的春天。”该句极生动，形象地将春天呈现在读者眼前。文中还有比方句。在这个环节引导同学在熟读的基础上用上肢体语言去感悟写法，感悟文本中文笔妙用的好处。前面已讲到过“比方与拟人都有其共性。”“如何写好比方句？”这是本学问环节要渗透的重点。比方就是打比方，描写事物或说明道理时，用同它相像的点的别的事物或道理来比作想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜明。本课就运用了恰当的比方句。譬如：把“电线”比作“五线谱”把“停着的燕子”比作“音符”这样的写法就自然加强了文章的艺术感染力。怎样引导同学写好比方句，这是关键。这里我适当拔高教学目标，阐释文段中比方的效果。比方是一种修辞手法，修辞不仅在于使话语正确，明析，有时还要使人感动，需要激发听读者的情感，促使文本对象去联想，以达到使人有如临其境，如闻其声，如尝其味等听觉，触觉、视觉与味觉等多方面的体验和感受。其目的是要把抽象的意思形象化，增添视觉效果，使听读者有较大的想象，体会的余地。从比方的结构，一般被比的事物叫“本体”，用来作比的事物叫“喻体”，连接词叫“喻词”常用的喻词有“如、像、宛若、仿佛”等。（要强调的是比方时肯定要用人们特别熟悉的事物来比方人们不熟悉的事物。倘若不这样，就达不到比方的目的。如“圆圆的荷叶像一把大扇子。“把”荷叶“比作”扇子“就简单理解了。要是用”圆圆的荷叶”比作“磨盘”之类的，这样就令人费解，由于现在磨盘并不常见，然后比方要贴切。也就是比方的两种事物之间必需是根本不同的，却又必需有相像之处。如“她长得像妈妈。”这就把两种事物作比了。同时比方要新奇，独特，不落俗套更要体现正确的思想。如：战士们像猛虎一样冲向敌人伯阵地。上完本课，有许多不足。譬如，句子的理解我是忽视了，好在课后布置了练笔写一种本身喜爱的动物，这是落到实处的。本文用美妙的语言，描绘了一幅如诗如画般的春天景色，也倾注了对春天的深深的酷爱之情。这样的文章最适用的方法是“读”。我在本课叙述的学问点较多也偏难。总之，我反思了本身对本课的教学不足。第一是忽视了对同学进行语言文字的训练；第二是忽视了培育同学的思维；第三忽视了引导同学对文本深层次的浸染，不具备文本的感染性。用魏先生的话说：感染和熏陶同学心灵所能起的塑造作用要比说教在得多，而语文课所具备的感染熏陶是得天独厚的。《燕子》教学反思简单篇三《燕子专列》这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三班级同学来说，不是太难理解，关键是如何引导同学从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，加强孩子们保护环境、爱惜鸟类的意识。在课堂设计中，我以爱作为主线来贯穿课文打动同学。整个教学过程中，我认为比较突出的亮点表现在以下几个方面：针对三班级教材特点，侧重借助对“气温骤降”、“纷纷”、“冒着”、“顶着”“踏着”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和美妙的语言，挂念作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流本身的阅读感受。”在同学理解政府号召居民挽救燕子时，让同学当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让同学看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的月台上，让同学想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？倘若你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使同学更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增添一些语文味。营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着同学的人生体验。引导同学于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使本身与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培育了同学的朗读本领，而且充分调动起了同学学习的爱好和学习的积极性。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个