数学教学需要打破常规 论文

数学教学需要打破常摘要：数学的教学是为了学习方法的掌握，发散学生的思维，培养学生的创新意识。现在大部分的教师的数学教学都是按照课本的排版内容和的方法进行教学，学生的思维并未打开。数学的教学需要教师引领同学们开拓思维，举一反三，找到更多解决问题的方法。首先教师要学会打破常规去接受。关键词：数学教学，打破常规，创新意识一、数学教学的目前小学数学的内容越来越多，孩子们接收的越来越慢，很多教师在数学的教学上，为了提高教学成绩，从而采用题海战术，让学生不停地做题熟练地程度，其实这种题海战术也只能解决眼前一时的教学成绩，教学质量却很难提高，学生遇到一道题目，学生如果想出不同的解决办法或者更简单的方法，基本也会自我否定掉。数学的教学基本都是为了解决我们生活中的问便我们的生活，数学具有简洁美。低年级的学生，对数学老师更具有依赖性，思维具体，形象，善于机械记忆，不考虑各种事物出现的意义，一般采的方式来记忆学习的内容。例如：数数，才接触数数时，他们能很顺利的从头往后数数，但是从中间抽出一部分数，却不能够正不能紧紧抓住所记得内容和意义有条理的记忆。在开学初期，也只会的书本上的方法记忆，孩子们的思维就被限制了。高年级的学生，面对小升初的压力，学习任务越来越繁重，学习压力也越来越但是现在的孩子大多有了自己的想法，解决问题也有了更多的想法。在课堂上的熏陶，学生的想法往往藏匿在心里，例如：在学习三位数乘一位数时，同学都会采用列竖式的方法进行计算，但是当有学生提出“破十”时，得到的更多是同学们的否定，觉得老师从来没堂上提出过这种方法。其实不管是低年级还是高年级的数学教学，现在需要更多的老师去打破常规。教师是一位有庄严使命感的敬业者！俞正强在一书中一针见血的指出——/”这些年我们国家国力渐盛，但我们国家的生产力从整体而言，是通过学习、模仿来解决的。看到别人有什么，我们就研究、钻是以应试教育中的解题能力为基础的。但随着我们国家渐渐走到世界科技的前沿，能模仿的东西日渐减少，国家对杰出人才的需求就会十分迫切，‘钱学森之问’也就是忧国。所以，我们小学数学作为人类思维体操的童年，其意义巨大的”[1]二、数学教学打破教学内数学教材内容的编写，是各类数学专家多年的经验积累而成，数学是小学最重要的基础课程之一，是促进学生思维发展的重要科目。小学生从初的形象思维逐渐向抽象思维发展。在应试教育中一做就对”，似乎想把天下的试题都让学生做一遍，以应对考试。这不学生的学业负担，也让数学的教学内容变得枯燥我们应就更大范围去从事教学内容的分析，因为杂”的特点，从而为了让学生很好的掌握的相关的内容，教师就必须对体的分析，但是教师忽略了一点就是，根据课本上的教学内容教学固然重要，但是学生有自身的特点，学生是发展中的人，我们必须根据学生的学习施教，根据本班学生的特点，必须适当的对教学内容做出调整。例如：我教两个班数学时，其中一个班的学生学习程度普遍好于另外一个班，有些学习知识特别广泛，当我同时教到认识线段时，其中一个班的学生就会提出自己的疑惑，线段有两个端点，那只有一个端点，或者没有端点的又叫什么生甚至能很准确的说出射线和直线，并能够举出生活中的例子，线段是二年级的内容，而射线和直线则已经是四年级的内容了，这时，对于这个班的就需要进行拓展，为接下来学习线做铺垫，让这些学生了解更多，拓展他们的知识点，但是对于另外一个班的学生来说，他们最多只能理解线段的含早的涉及射线和直线，反而会让她们掌握的模糊不清。学习笔算除法时，老师大部分都是采用直接告知的方式来进行教学的，比如24÷4=6，接着老师会教学除法算式的竖式计算：学生在掌握了这个方法以后，他们也有自己的想法。同学们的想法和老师教的方法不一样，大部分学生有过这样的想法，但是却206没有学生提出来过，他们觉得老师教的就是正确的，他们甚至觉得如至可能会被老师骂。其实当我们老师被问的时候，老师基本都会回答这是规定，规定不需要问为什么，当学生长期获得的都是这种结果，他们就不会再去问了，久而久之，学生的问题就少了。其实作为老师，我们也要适当打破常一起去讨论一下，为什么会有这个规定，把孩子们的想法展现出来，让她们领略数学的内涵。现在课堂的模式大多都是基本练习——变式训练——拓展训练——综合练习。面对这样的样式，学生缺乏自主性，学生的我们在日常的教学中需要打破内容常规，根据学情来进行分析。三、数学教学打破教学顺在数学课堂实践中，教师发现新授课的过程往往都是从某一个特定的情境开始的，然后回到了我们的生活，这几乎成为了所有老师教授新课的一是，在我们的实际教学中，情境教学反而让学生学习的更吃力，我们的教学是否都应该从情境教学再回到生活呢，这样的教学顺序是不是限制了很多更多整本书的顺序，在人教版二年级上册学习乘法口诀时，老师们都并没有从2的乘法口诀开始教，而5的乘法口诀，再2、3、4的乘法诀，接着，并没有继续往下学习更大数的乘法口诀，为什么会从5开始呢，是因为5对于学生来说更容易去数数，我们数数也是5个5个的数，或者10个10个的数，学生更容易接受，所以课本也安排了先学习5的乘法口诀，当学生有了一定的学习经验，学习其他的口诀就更简单了。乘法口诀是一个家喻户晓的口诀了，所以大部分学生在没有学习之前，所有的口诀基本都是会背的。这时我们如果再采取利用情境导入课堂的话不佳。我们要正视学生的已有的知识基础，找准学生的学习起点，我们可以从你是怎么得到这些乘法口诀入手，乘法口诀是怎么来的，把学习的机会让给学生，让学生自主学习，自主探究，真正做学习。“我们的教学要有‘长程的’，应该把教学过程的每一个环节看作是这节课的一个局部，把每节课看学单元或者教学阶段中的一个局部，把每个教学单元或者教学阶段看作是整个小学阶段的局部”又，“我们给教师发整套教材，让每个教师首先把整套教辑编排体系和编者的意图弄清楚，比如我们数学学科中要培养学生哪些思维方式”；“然后以章节进行备课，逐步树立教师的整体观念。最后具体到备课”[2]对待教材，我们首先要“尊重教材”，因为我们的教材融入了众多专家对于这门学科的深度思考，有着科学而且周密的安排，这些都要作为我们计的重要依据，打破常规的前提是不能违背小学生身体和心里的发展规律。更不能为了单纯的追求教学成绩而不顾课本本身安排的本意。我们打破常的条件下，寻找更适合学生学习的方法，开拓他们的思维，让她们在课堂上有所创造，找出更多的学习方法，举一反三。不仅仅是学生，打破