依据课程标准践行教学评一致

【摘要】从2023年起，广西正式实行全区中考统一命题，课程标准是中考命题的唯一依据。本文依据课程标准，论述2023年广西中考语文试题在命题方向、命题方式、命题内容、评分标准上的特点，提出用好教材，践行教学评一致的教学应对策略，以落实立德树人根本任务，激发学生思维，培养学生解决实际问题的能力。【关键词】语文学科；教学评一致；课程标准；立德树人一、引言按照教育部办公厅《关于做好2022年中考命题工作的通知》要求，为了优化教育生态，促进教育公平，确保广西中考工作平稳过渡，广西壮族自治区教育厅印发了《关于做好全区初中学业水平考试统一命题有关工作的通知》（以下简称《通知》）。《通知》明确提出，从2023年起，全区实行初中学业水平考试（以下简称“中考”）统一命题。2023—2024年依据《义务教育学科课程标准（2011年版）》命题，根据各地实际统一考试时间及赋分；2025年起，依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》命题，结合学段衔接和育人导向调整个别科目考试时长及赋分，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，促进形成更加完善的立德树人落实机制、更加多元的学生全面发展评价体系。这标志着从2023年起，广西正式实行全区中考统一命题。二、依据课程标准进行命题2023年广西中考语文试题在试卷结构和难度系数的控制上，与广西招生考试院公布的2023年广西初中学业水平考试语文试题试卷结构及参考样卷趋于一致。同时，也凸显课程标准作为学科教学“定海神针”和“风向标”的作用。（一）命题方向凸显立德树人的根本目的以课程标准为指引的中考试题命题需围绕“培养什么人、怎样培养人”这一教育本质和核心问题展开。试题除考查学生的知识和能力外，还应把社会主义核心价值体系融入其中，坚持做到“五育”并举，德育为先，在命题方向上凸显立德树人的根本目的。2023年广西中考语文试题选材以“壮美广西”“中国水稻”“乡村振兴”“想象与创造”为主元素，充分发挥语文学科的特点，将深厚的家国情怀以贴近现实、贴近考生的方式生动地呈现出来。同时，试题营造极富时代特点和人文色彩的语境，命题方向凸显立德树人的根本目的。纵观整份试卷，开篇引入短视频《壮美广西》的部分解说词，从地理位置、传统节日、民族体育活动等角度，激励学生关注地方文化，热爱广西风土人情。接下来的现代文阅读Ⅰ板块，选择与中国水稻相关的三则非连续性文本作为材料，让学生在阅读中了解水稻在中国的发展历史，感受水稻在全国粮食中的重要地位，从而达到厚植学生家国情怀的目的。现代文阅读Ⅱ板块，《长长的山路》将学生视角聚焦乡村振兴中的乡村建设、乡村发展话题上来，引导学生关注生活，体悟乡村发展带来的巨大变化，从而更好地服务社会。古诗文阅读板块选用言简义丰的诗歌和文言文，字里行间闪现着中国人的智慧，体现了中华优秀传统文化的精髓，是全面落实立德树人的重要载体。“播撒想象的种子”主题班会活动，力图让学生展示名著阅读笔记，想象未来生活，表达自己的看法。最后的写作板块，让学生以“原来，平常也可贵”为题目，写一篇记叙文，启发学生留心生活，珍藏美好，体悟平常生活的可贵之处。（二）命题方式体现学用结合的灵活多样性以课程标准为依据的命题方式，指向以语文素养为核心的内容考查，考查的重点由基础知识、基本技能转向关键能力和必备品格，考试内容体现多元性、综合性、应用性和创新性。而丰富的考试内容带来了命题方式的灵活多样性。2023年广西中考语文试题题型有主观题和客观题两大类。根据语文学科的特点，不同的能力点需要用不同的题型进行测试。纵观整份试卷，试题设置呈阶梯状，先易后难，过渡自然、合理。主观题均采用读写结合的方式，引导学生在答题的过程中深刻体验读是写的基础，写则是在读后产生的自然行为。如非连续文本阅读题中，要求学生在阅读《中国水稻史话》（节选）、《水稻之于中华文明》（节选）和“2022年中国稻谷、小麦、大豆种植面积及产量统计表”三则混合材料后，思考概括“食以稻为先”的原因。此题所提供的阅读素材体现了文本类型的多样性，实现知识性、时代性、科学性的融合，也表明了阅读的社会性特征。学生需要在较为复杂的材料中进行比较、分析、归纳、综合，最终领会文本意思，得出结论。命题者设题的着眼点是考查学生能否在较为复杂的非连续文本信息中进行有效的综合。其他如以表格形式梳理文章内容的阅读理解题、以综合性学习为背景的活动系列题等，试题灵活多样，全面考查了学生语文的真实水平。2023年广西中考语文试题命题方式不仅指向学生当下的学习状态，还指向学生的学习品质和学习潜力，以及学生整合所学知识解决实际问题的能力，从而更好地将学以致用的教育理念根植于語文教学中。（三）命题内容指向真实情境的语言运用课程标准引导下的命题内容要立足语文素养，兼具学科性、时代性、民族性与全球性。尽管考试中的阅读情境不完全等同于生活中的情境，但设置具有真实感的文本阅读情境，无疑有助于考查学生在生活中的真实阅读能力，能够更好地实现文本阅读目的和功能。对于2023年广西中考语文试题，命题者借助情境，将阅读引向生活，从而能够综合考查学生的阅读能力。命题内容的真实性，首先源于材料的真实性，即学生生活中确实存在的问题、话题、现象、情境，命题者将其引入试题，使得文本阅读有了延展的空间。其次，更为重要的真实性则是学生基于情境引发的真切思考和深入的审思。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段（7～9年级）要求学生累计认识常用汉字3500个左右，并在义务教育语文课程常用字表中进行了详细罗列，体现出初中阶段汉字积累的基础性要求，即认识常用的、富有生命力的字词。2023年广西中考语文试题把识字与写字放在能体现地方文化特色且具有人文气息的《壮美广西》解说词语段中来考查，将会认读、会书写、会运用的基本语言能力，在真实情境中进行由易到难地综合设题，体现了语言积累的情境性和运用性，也彰显了地方文化特色。古诗文经典作为一种文化，其根本作用不是增加背诵的内容，而是要内化为促进学生生存和发展的精神力量。2023年广西中考语文试题古诗文默写以“自然”“品性”“情怀”为主题，引导学生在准确识记古诗文内容的基础上，进一步在古诗文与现实生活中搭建桥梁，使学生将古诗文内化为自己的情感体验，进而准确应用到实际的情境中去，最终达到“古为今用”之效。在综合板块中，命题者借助“想象中话未来”任务，将命题内容再次指向真实情境的语言运用，让学生清楚、连贯、不偏离主题地补充对话。同时，在“实践中谈想象”这一任务中，让学生就“想象与创造的关系”表达看法，写一段议论性文字。这种在真实情境中考查学生的语言积淀和语言敏感能力，运用词语的能力及思辨能力的方式，无疑体现着命题者对生活世界的关注，对学生形成解决真实性问题的语文素养的重视，这有利于引导教师注重培养学生的语文学习能力。（四）评分标准兼顾不同思维层次课程标准强调，要充分发挥语文课程评价的多种功能，要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态和水平。尽管目前语文中考的考试形式还局限于纸笔测试，但一些主观性试题评分标准的设置会根据学生不同的答题情况给予不同的分值，这种方法兼顾了学生的不同思维层次，能够更加合理地评价学生的读写水平。细看2023年广西中考语文试题的评分标准，可发现命题者在制订评分标准时用心地采用了分层赋分的方式。如现代文阅读Ⅱ第13题，要求学生结合山路前后变化简要分析“长长的山路”象征意义，答案及评分标准见表1。又如文言文《邹忌讽齐王纳谏》（甲）和《是犹秋蓬》（乙）对比阅读板块第20题，要求学生结合甲、乙两文在人际交往方面的启示，从两文中分别找一个角度，结合原文谈谈感悟，答案及评分标准见表2。评分标准的命制同样承载着命题者对当前课程改革、教学改革、学生发展目标的思考。这种兼顾不同层次学生思维的命制标准，可以从“读到文本”“读懂文本”“读透文本”等多层面评价学生的思维，较好地体现了阅读测试对于不同阅读能力的区分功能。三、落实课程标准，实现教学评一致课程标准是中考命题的唯一依据，是教材编写的指南和评价的依据，也是对教学最低限度的要求。教材则是依据课程标准的基本精神和要求进行编写的，是课程标准最主要的载体。课程标准为教学评一致提供了依据，教材则起到了中介的作用。近两年的广西中考处在新旧版课程标准的更替过渡期。教师除注重研究新旧版课程标准的衔接变化点外，还应该在领会和掌握本学科课程标准基本精神、基本思想、特点和内容后，对教材进行深入研究，思考如何用好教材，最终实现教学评一致。（一）把握教材体系，落实立德树人根本任务语文学科的知识点是比较零碎的。为了将较为零碎的学科知识体系化，由教育部组织编写审定的统编版语文教材于2017年秋季全国中小学开始统一使用。教材采用“人文主题”（即课文组合的内容类型）和“语言要素”（即基本语文知识、必备语文能力、适切阅读策略和阅读方法等）双线组织单元结构，重视学生阅读能力与阅读兴趣的培养，构建了一个从教读课文到自读课文，再到课外阅读的“三位一体”阅读体系。统编版初中语文教材一共6册，每册有6个单元，一共36个单元，每个单元包含阅读、写作两大板块，并在不同单元穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏目，辅以“補白”，安排必要的知识短文，以丰富教学内容，帮助学生了解必要的语言文化知识。同时，有教读课、自读课、导读课、写作课、活动课、口语课6种课型，将经典性、多样性、语文性、适用性作为选文的重要标准，帮助教师更好地培养学生的核心价值观，落实立德树人根本任务。如亲近纪实文学，可触摸地域文化；聆听生活智慧，可感受来自游记散文的恬淡清新；揭开一段历史真相，可形成初步的历史观；阅读浅易文言故事，可打开哲学之门，进入理性天地……教学中，教师可以以教材作为落实立德树人根本任务的主要载体，按照整体规划、有机融合、自然渗透的基本思路，重点把立德树人寓于古诗文、革命传统教育名篇学习中，寓于文情并茂、意味隽永的名言名句积累体悟中，寓于不同文体的名著阅读中，努力做到“一课一得”，真正让语文课堂成为立德树人的阵地。（二）设计课堂问题，激发学生思维品质不断提升课堂问题的设计是教师重要的教学技能之一。合理设计课堂问题是成功完成教学任务的主要手段，也是激发学生学习兴趣，提升学生思维品质的关键要素。在教学前，教师可根据教学内容，提前预设问题，引发学生思考，引导学生进行小组合作，更好地促进教学目标的达成。这里所指的“问题”，不一定是以问号结束的传统问题，也可以包括“学习任务”“语文活动”“项目化学习”等能激发学生思考的各种形式的问题。常见的问题设计类型有质疑式问题、开放式问题、辩论式问题、连环式问题等。有效的问题可以使学生产生怀疑、困惑、探索的心理，驱使其积极思考，自觉提出问题和解决问题，从而提升思维品质。例如，在教学《刘姥姥进大观园》时，教师可以先围绕“刘姥姥是一个怎样的人”，让学生将评价性词语分褒义、贬义两大类写在黑板上，并要求学生立场明确地在文中寻找依据。接着设计“辩论会”活动，将学生分为正反两方，相互说服。设计“大智若愚”对“虚伪圆滑”，刘姥姥与众人谁更“粗俗”等辩论式问题，让学生积极思考，主动探究，发现课文细节，多角度认识刘姥姥。活动的最后，学生会发现由于涉及个人价值观，对刘姥姥褒贬义的评价并不客观。特别将学生视角由“刘姥姥”转向“贾府中人”时，会发现“美”就在“丑”的身边。虽然学生最终并不会辩论出结果来，但在争辩中，学生会离刘姥姥更近，离作品更近，思辨的思维品质也会因此得到培养。又如，在教学议论性或小说文体时，教师可以设计质疑式问题和开放式问题，让学生对文章的观点、内容、写法、结构、语言等方面提出质疑。学生在质疑式问题中，需要独立思考，自主探究。在这种具有开放性探究的课堂问题中，教师不仅可以落实文体知识的学习内容，还能培养学生批判质疑的精神，激发他们的学习热情。如教学《孔乙己》时，在学生对文章各方面提出质疑后，教师可适时抓住“孔乙己为什么偷书，而不偷别的财物？”这类问题，追问“孔乙己为什么要偷丁举人的书？”“日常中孔乙己的处境和他发昏偷丁举人的书之间有没有关系呢？”这些连环式问题，将学生感兴趣的“浅问题”引向“深问题”。这种连环式问题，会让学生从关注孔乙己的外在特点转到关注内心冲突，从而转到关注丁举人这一耐人寻味的形象设置，进而转到关注鲁迅先生创作的根本目的上来。实际教学中，我们不难发现，只要在问题的设计中加入开放的元素，就能给学生提供相对自由的思维空间，还能引出开放的答案。课堂由此呈现出递进式特点，留给学生思考的余地，帮助学生不断提升思维品质。（三）创设真实情境，培养灵活应对实际问题的能力在语文课堂中，教师可通过创设真实情境，激发学生学习的热情，引导学生将所学知识与解决实际问题相联系，帮助学生打破学习与生活的壁垒，使学生在解决问题的过程中探索知识，与知识建立亲密关系，切身感受知识的价值，从而提高分析问题和解决问题的能力，懂得灵活应对生活中的实际问题。例如创设配图情境。在教学古诗词时，教师可以给学生创设配图情境，让学生结合注释理解意思，查阅资料给古诗词配图，可以手绘，也可以寻找适合的插图。教师课前预选其中的两至三幅，让学生在课堂上交流。这一真实情境的设置可以将诗、画巧妙结合起来，学生既能理解诗词的字面意思，又能明确思想感情和写作特点。传统的古诗词教学主要采用诵读和想象的方法，这对于不善于想象的学生来说，效果自然会被打折扣。允许学生手绘或寻找现成图片，不但给学生创设了学诗词的现实情境，还借助学生喜欢的图画形式，让古诗词学习更直观、更有意境感。借助配图情境帮助学生完成预习，不仅能提升学生的学习兴趣，还能让学生在对比画面的过程中完成探究任务，将所学诗词的内容、写法和情感剖析得更透彻。（四）导向多元评价，满足不同层次学生发展的需求评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄別和选拔等多种功能，其目的是考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学和教师的教。语文学习资源的丰富性和学生个体的差异性决定了语文评价要导向多元化。多元评价是以多元智能理论为基础，强调主体多元、目标多元、方法多元的一种创新教学评价。多元评价一方面能通过对学生各个方面的能力进行综合评价，以保障学生的特长和个性的发展；另一方面还能发现学生在意义建构过程中的不足，以便辅助学生解决问题，实现教学的根本目标，满足不同层次学生发展的不同需求。常见的评价方式有课堂表现评价、小组讨论和合作学习评价、自我评价、他人评价、家长反馈评价、作业评价、考试成绩评价等。对于教材的“综合性学习”栏目，教师在教学时需重视学生积极主动参与的精神，让学生自行策划、组织、协调和实施活动，特别要关注学生探索和研究过