研学旅行课程设计概论讲解讲解

第一章研学旅行课程设计概论目录Contents第一节课程设计的内涵

第二节课程设计理论基础第三节课程设计的总体原则第四节课程设计的要素与环节第五节课程设计策略

第一节

课程设计的内涵一、课程设计的内涵01研学旅行课程设计的概念02课程设计的内涵03研学旅行课程设计的意义研学旅行课程设计的特殊性1.课程设计

课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。（一）研学旅行课程设计的概念2.研学旅行课程设计

研学旅行课程设计是以研学旅行课程理论为指导制定研学旅行课程标准、选择和组织研学旅行课程内容、预设研学旅行方式的活动，是对研学旅行课程目标、研学旅行教育经验和预设研学旅行方式的具体化过程。（1）课程设计是整个研学旅行过程的实施预案；（2）课程设计能弥补研学旅行教材的不足；（3）课程设计能培养出优秀的研学旅行指导师；（4）课程设计能提高指导师的研学旅行教学自信心；（5）课程设计能得到各方面帮助，确保顺利执教；（二）研学旅行课程设计的意义特殊性教学根本目的发生了变化课程形式发生了变化教学内容发生了变化课程学习的条件发生变化学习方式发生变化教育工作者的角色正在发生变化（三）研学旅行课程设计的特殊性第二节

课程设计理论基础（一）课程设计理论（二）课程设计理论的应用1.内容的连续性连续性是指课程内容，尤其是对于小学阶段学生的知识、技能、行为规范要多次体现在螺旋上升的研学旅行课程中，以加强学生在该主题实施过程中对课程的扩展认识。2.内容的顺序性顺序性要考虑的是研学旅行课程内容的独立结构和前后递进逻辑，强调每一后续课程以前面的课程为基础，建立以校本课程、地方课程为基础，以基（营）地自有资源为依托的研学旅行课程设计体系。3.内容的整合性整合性要考虑的是课程主题学习上的纵横交叉关系，以课程目标统一化设计，做到研学旅行课程设计的知行合一，提升学生参与的校外研学与校内学科课程内容的关联性。课程知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构，即由学科知识中的基本概念、基本思想或原理组成。编制螺旋式课程一、布鲁纳课程设计理论（一）课程设计理论（二）课程设计理论的应用1.场景真实性书本知识和生活经验的深度融合，静态的书本知识与动态的真实世界有机连接起来，学科教材与研学旅行的内容有效融合起来，在真实场景中去理解学科知识，掌握真实的知识。2.主题探究性主题的选择需要以学生的兴趣为基础，来源于真实生活、真实场景，需要以跨学科的视角去解决问题。3.体验情境化情境体验式教学的核心在于激发学生的情感，课程设计时可以融入实物演示、图画再现、情境渲染、角色扮演、语言描述等内容，以激发学生研学的主动性，引导他们进入特定的研学情境之中。4.参与过程性以学生为主体对象的体验实践教育，将实践内容和学生的认知相结合，使知识的生成、发展与学生的认识规律相吻合，以调动学生对课程的主动参与性。实践：课程的场景真实性、主题探究性、体验情景化、参与过程性二、施瓦布课程设计理论（一）课程设计理论（二）课程设计理论的应用1.目标确定性设计哪些具体教学目标、如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验来实现目标、如何有效地加以组织实施、如何评价这些目标的有效性2.资源选择性设计以资源为依托的课程设计思路，待目标制定后，罗列出需要学习的学科知识和实践内容，并进一步针对学习内容选择适合的课程。3.实施过程性设计多听取学科课程专家建议、多了解参与学生需求、多参与社会资源分析等，将课程教学任务、教学对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价组成课程体系，从而形成目标模式下最具权威的、系统化的课程实施架构。4.评价结果性设计需要论证课程是否具备可行性、适用性，能否达到设定的课程目标等，对这些问题进行课程设计评估，包括课程设计的各个阶段，课程的内容、时间和体验活动等确定研学旅行课程教育目标、选择研学旅行课程资源、实施研学旅行课程教育实践、评价研学旅行课程教育结果三、泰勒课程设计理论（一）课程设计理论（二）课程设计理论的应用1.目标开放性设计从学生的发展出发，重视课程目标的不确定性、生成性与创造性。2.内容建构性设计考虑课程实施中可能不断融入的环境元素、资源因素等课程建构的动态发展过程。3.实施交互式设计依据学情来选择和设计教学资源，设置多样的交互式教学活动，以增强学生理论知识与研学旅行中社会现实间的联系。4.评价多维度设计在课程评价设计上要体现动态性、开放性、过程性，形成性的课程评价，突出评价的区域性和情景性，充分体现学生的人本化，从实际出发，建立灵活多样的评价体系和形式各异的评价方式，全方位、多维度地考查学生的状态。4R（课程的丰富性、回归性、关联性、严密性）四、多尔课程设计理论第三节课程设计的总体原则原则整体设计原则学生为主原则意义建构原则过程开放原则实践性原则第四节课程设计的要素与环节一、课程设计的要素（一）研学旅行对象（二）研学旅行目标（三）研学旅行方法（四）研学旅行内容（五）研学旅行评价学生（分析、了解学生情况；掌握特征和初始能力）为了优化实现研学旅行预期的目标研学旅行组织方法、内容传递方法、资源管理方法（小组合作、交流讨论、动手实验、劳动体验、设计制作）优秀传统文化类、革命传统教育类、国情教育类、国防科工类、自然生态类、劳动教育类诊断性评价、形成性评价、总结性评价二、课程设计的环节（一）确定研学旅行主题（二）设定研学旅行目标（三）选择和运用研学旅行资源（四）编制研学旅行内容（五）设计研学旅行过程研学旅行的灵魂“为什么教”、“教什么”、“达到什么要求”运用资源的设想，解决“怎么教”、“教什么”的问题广泛收集素材-确定课程内容-搭建课程结构、编写课程大纲研学旅行前、研学旅行中、研学旅行后二、课程设计的环节（六）设计研学旅行实施方法（七）设计研学旅行评价活动（八）撰写研学旅行讲义（九）完善课程设计方案研学旅行课程模式、研学旅行教学模式、研学旅行教学方法及其流程设计标准--研学旅行课程目标；对象--“导”的行为和“学”的行为类型--诊断性评价、形成性评价、总结性评价方法--自我评价、同学互评、指导师评价、家长评价、基（营）地评价、旅行社评价讲义（研学内容、流程、方法、活动）--PPT个人设计方案--集体讨论方案--现场完善方案第五节

课程设计策略一、解读线路接待计划策略看研学旅行线路接待计划内容所在学段及该学段的教学目标；1看本次研学旅行路线接待计划所在的整个研学旅行课程体系中前后研学线路接待计划的教学目标；2看研学旅行线路接待计划由哪几个专题课程组成；3看某个专题课程由哪几个研学点组成；4结合研学旅行线路接待计划和教学目标；5依据所确定的研学教学任务和目标，结合学生需要、起点能力、学历水平、指导师风格特点。6从研学旅行路线接待计划选择出与教学目标相对应的教学内容。7二、学情调查策略（问卷法、活动设计法、访谈法）（一）问卷法（二）活动设计法（三）访谈法编写系列适宜的问题、问题编写目的、问题类型与形式首先是与既定研学内容和研学目标相适应，活动内容不可漫无边际，应主要参考研学内容和目标制定；其次是应便于师生互动，以帮助学生及时获得所需的学情信息；再次是简单易行，活动不应太复杂，避免占用太多的研学时间，喧宾夺主。确定访谈对象--编写访谈提纲生本化就是以学生为本，以学生的发展为本，把研学旅行与学生的实际结合起来，在研学旅行过程中指导师要满足学生的自我需要，尊重学生的生命力，把对学生的关注扩展到研学旅行活动的每一个环节，让学生积极参与管理，成为管理主体。。研学旅行生本化课程设计是根据研学旅行规律和研学旅行资源特色要求，基于学生的现有知识水平、学习特点与需求，对研学活动的目标、内容、方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排。研学旅行生本化课程设计重视学生的生命力、学生的发展力和研学旅行教学的应用价值，研学方式方法上注重启发式、探究式、讨论式、体验式、合作式，以此提高研学旅行教学质量和效益，实现可能条件下的研学旅行教学过程最优化。三、生本化策略四、实地