运用多元智能实施小学英语单元主题教学

加德纳的多元智能理论指出每个人具有的智能组合都是独特的，所以其表现出的特征与能力存在较大的差异，目前的组成模式共包括人际智能、音乐智能、空间智能、语言智能等八个智能。该理论的推行让广大教育者受到了启示：每一个学生都是独立的个体，教师在教学时必须认识到他们间的差异性，因材施教，促进学生自主学习。运用多元智能理论实施小学英语单元主题教学可以激发学生的学习兴趣，改善课堂教学质量，提升学生的英语核心素养。一、丰富教学内容，激发学生兴趣小学生年龄小，思维能力和认知能力的发育尚处于启蒙阶段，习惯于通过形象思维认知事物、获取新知，对他们而言英语是之前生活中从未接触过的知识，学习难度较大，反复背诵枯燥的单词和句式也很乏味，所以学生在英语课堂中很难长时间集中注意力，容易开小差。在多元智能理论指导下，教师要围绕单元主题提前收集相关的资源，如英文歌曲、小故事、动画短片等，利用丰富多样的资源扩充教学内容，在课堂上一下抓住学生的注意力，激发其学习兴趣，让学生专心致志地听课，提高教学效果。比如，在《Inatoyshop》的单元主题教学中，单元主题无疑是关于玩具的提问和回答，教学内容主要是新的单词和“What’sthis?”“It’sa…”等句式，在充分研读教材的基础上，教师可以结合学生的年龄特点、兴趣爱好等收集相关资源，在课堂上展示给学生。教师先播放英文原版《小猪佩奇》中妈妈带佩奇和乔治去买玩具的一个片段，让学生边看边听，根据画面和声音猜测情节，然后再引出教材中的玩具店情境。在学习各种玩具的单词时在旁边配上相应的图片，加深学生记忆。在最后Singasong环节教师播放歌曲，用动听的音乐感染学生，加深知识记忆。二、采用多元手段，调动学生的积极性对于小学生而言，单纯的口授教学无法长时间维持他们的注意力和学习兴趣，所以教师要开展形式多样的教学活动，让学生的音乐、空间、运动等需求得到满足。而且采用多元化手段创设教学情境能够营造良好的学习氛围，调动学生的积极性，引导其主动融入其中，边做边学，提升英语水平。教师要根据单元主题与学生的实际情况采取适合的教学方法，比如低学段的学生可以开展故事表演、角色扮演、玩游戏、唱歌等，高学段的学生除了这些活动之外还可以组织辩论赛、朗诵比赛等，在活动中锻炼学生的语感，培养其合作能力与交际能力。比如，讲解《Hobbies》时，这一单元的主题是各种爱好，句式有“Doyouhaveanyhobbies?”“Doyoulike…？”等。第一课时教授新的词汇时组织学生玩“猜词游戏”，同桌两人一组，一个人看着大屏幕上的takephotos、goshopping、collectstamps等表示爱好的短语做动作，另一个人猜测并回答对方要表达的是什么，每组限时30秒，比一比上台的学生哪组答得最快最多。为学生布置家庭调查的作业，访问家人有什么爱好，第二课时组织学生汇报成果。第三课时组织学生以小组为单位看图编故事，几个人在对话中表达图片中的人物各自有什么爱好。第四课时组织学生做教材中的练习，最后学习歌曲，一起唱《Hobbies》。用各种活动串联单元教学，寓教于乐，提高学生的参与度。三、给予多元评价，促进学生均衡发展在传统教学中教师大多以考试成绩作为学生的评价标准，方式单一，评价结果也不全面。在多元智能理论的指导下，教师可以采用多种形式进行评价，多肯定、少批评，关注学生在英语学习中的各方面表现，这样能及时发现学生的闪光点，鼓励其发挥优势，勇于展示自我，增强自信心。同时也能发现学生的薄弱之处，有针对性地采取训练措施，促进学生均衡发展。比如，讲解《Time》时，这一单元的主题就是时间，教学内容主要是新的单词和“What’sthetime?”“It’s…”等询问和回答时间和该做什么事的句型，教师在Learnandsay板块可以让学生根据教材中的对话列思维导图，写清楚几点谁要做什么，并让学生在组内模仿对话。在Lookandlearn板块以卡片游戏的形式教数字，观察学生的参与情况。在Lookandsay和Look，readandwrite引导学生看图说话、写句子，在Funhouse板块组织学生玩小游戏、手工制作表盘和读儿歌。综合观察并记录学生的课堂参与度、问题回答正确率、作业完成度等，再结合单元考核成绩给出一个全面的评价，提出建议，鼓励学生发挥优势、克服困难，获得整体的提升和进步。多元智能理论在小学英语单元主题教学中的运用提升了英语教学的可操作性，教师应当丰富教学内容，激发学生的学习兴趣；采用多元化的手段，调动学生的积极性；给予多元评价，促进学生均衡发展。在多元智能理论