小学作文分类指导教学的创新模式探讨

作文作为小学语文教学之中的重要一环，受到教师和学生的关注，应着力引领学生解决语言运用能力不足的问题。教学中，笔者对小学作文分类指导教学进行了创新，取得了较好的成效。一、立足学生兴趣，展开分类指导教学小学语文教师在教学过程当中，应该基于学生的学习兴趣进行教学，从而使学生的学习效率得到保证，调动学生感官，吸引学生注意力，进而使学生的学习效率得到保证。例如，教师在引领学生学习部编版三年级上册习作内容“猜猜他是谁”时，教学之前，教师应首先解析三年级上册学生的特点，即对其兴趣爱好进行摸索，并在此基础之上立足于学生的兴趣展开分类游戏化教学，以此使学生能够在趣味性的课堂之上完成书面表达。在游戏过程当中，教师可以借助多媒体设备呈现动漫人物图片，并引领学生对动漫人物进行评价，以此使学生做到有话可说，从而为后期转化为有话可写打下基础。其次，教师在教学过程当中还可以通过谈话、交流，引领学生抓住写作方法，即教师可以引领学生想一想如何介绍一个人物，以此让不同的学生进行表达，然后再综合学生表达，让学生发现可以抓住人物的外貌、性格特点、优秀品质、兴趣爱好等进行写作。最后，为了让学生有内容可写教师还可以借助多媒体等设备呈现一些丰富的图片，以此引领学生结合图片，将自己所思所想描绘成趣味性的文字。二、利用课堂资源，展开分类指导教学在教学过程当中，教师还应利用课堂资源展开层次化教学。首先，教师可以抓住学生在课堂上产生的生成性资源，并以此进行指导，从而使学生能够在此基础之上优化自己的想象和想法。其次，教师在教学过程当中还可注重学生的学习盲点，并以此为资源进行指导，以帮助学生突破学习难点，进而使学生找到写作方向。最后，教师还可以借助课本上的图片和情景内容，以此引导学生思考，从而推动学生思维深度化，进而为学生写出独特文章奠定基础。例如，教师在引领学生学习部编版三年级下册习作内容“我的植物朋友”时，在教学之时，教师首先可以呈现话题，让学生通过多媒体以及自己的认知经验选择一种喜欢的植物并且谈谈自己的想法，以此能够让学生在交流之中产生许多生成性资源，从而教师将有更多的机会解决学生的疑问，如此无疑能提高学生写作水平。其次，教师便可抓住学生不知如何描述的疑问，引领学生通过总结他人的描述，明白可以从植物的外形进行描述，以此在教师的启发之下，学生能够学会创新性地从颜色、气味等其他方面介绍植物。再次，在带领学生描绘自己喜爱的植物之时，教师还可以以同桌为小组引领学生先写后读，选择两篇之中最优秀的一篇进行分享。而在听取他人分享之中，学生即可学会辩证性地看待自己的写作内容，又能够以他人优质的文章内容充实自己的写作内容，这无疑实现了资源的共享。最后，教师在教学过程当中还可以借助学生所写推动学生深层次思考，即让学生在思考中不断地优化自己文章，进而让学生能够写出让自己满意的文章，以此使得学生的作文学习过程有效化。三、发挥学生特长，展开分类指导教学小学阶段的学生各方面能力都处于发展阶段，由于其学习能力、学习水平等各因素的限制，所以导致每个学生在接受知识时会存在一定的差异，即每个学生都有自己的个性、天赋以及擅长点。所以在小学语文作文分类教学中教师应该发挥学生的专长，对于那些活泼爱表达的学生，教师要给其机会；而对那些沉默害羞的学生，教师要给予鼓励，以结合学生的性格特点展开教学。其次，教师要抓住学生的优点，并促进其充分发挥优点。最后，教师在教学时要保证学生的能力能得到均衡的发展，即教师在注重发挥学生专长的同时，也要对学生其他能力进行培养，以此才能使学生写出最优秀的作品。例如，教师在引领学生学习部编版四年级上册习作内容“写观察日记”时，在教学之中，教师可以有效地引领学生走进大自然，即引领学生走入公园，把自己所观察到的内容写出来，以此无疑给学生呈现了一片天空，让学生能够发挥自己的特长。其次，教师在教学过程当中，为了使学生学会全面地观察事物，教师还可以将学生分为8个人一个小组，把种好的绿豆芽分发给不同的小组，让其先猜教师所呈现的东西为何物，再引领学生以小组为单位讨论如何提出观察的策略。同时教师还要注意引领不同性格的学生、不同能力的学生都参与到讨论之中，以此才能够让学生在集思广益之下提出自己的观察顺序，即由上到下、由前到后、由远及近、由左及右。最后，鉴于单个学生的观察范围有限，所以教师仍要让学生以小组为单位，让小组同学去观察绿豆苗，并将观察到的现象记录在观察表上，并且在记录表上要写出小组成员的功劳，以此能够保证交流讨论过程的时效性，最后再派出代表进行汇报。而在观察过程当中，教师要引领学生做好小组分工工作，即选择一个同学做记录，选择一个同学进行表达，其他同学扮演好观察的角色。这样既能够使学生在和谐的氛围当中产生表达的欲望，也能在激