悦趣化教学在小学数学课堂中的应用 论文

悦趣化教学在小学数学课堂中的【摘要】：小学低段数学知识本身所具的抽象性与仍处于运演期的儿童的心理特征不相匹配，决定了儿童的学习应是处于一定的情境中，自然地深处进行发散。而如何设计出符合小学低年级数学课堂的富有生命力的悦趣化课堂，让学生在真实而有效的提问和活动中开展深度学习是值得教师深入思考的。笔者通过执教北师大版二年级上册《购物》，利用游戏化学习寓教于乐的教学特性，从游戏活动的趣味性与启发性出发，对悦趣化课堂的教学进行深入分析。【关键词】：悦趣游戏化教学活动化课堂小学数学有效教育【引言】：新课程改革对新的教学模式有了需求，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：“教师要尊重每个学生发展的可能性，从不同们的创造力和求知欲的学习方式，烘托出让学生能主动参与的学习氛围，提高促进学生探究、沟通、建模、表达的技术，让每个学生都能够得到充分的发展。”一节优质的德育课堂，一定应该是基于培养学生个体生命健康成长的优质课堂，强调培养学生社会主体责任意识的优质课堂。在悦趣化课堂中教师重视激励与唤醒，激发他们的学习积极性、主动性，为学生营造具有张力和充满活力的优质课堂。同时学生的学习应该起源于内心的思考和疑问，而悦趣为学习者提供具有启发性的舞台。根据国外文献可知，在进行课堂教学活动过程中，基于项目的学习、基于游戏的学习和利用设计来理解等教学方式生在和谐的氛围中进行主动探索，迈入更深层次的学习。所以，应当让少年学生在灵动而又充满富有教学生命力的教学课堂上通过精心设计的教学活动形式探索，开展真实有效的儿童深度互动学习，从内向外驱动促使学习者主动参与学习，激发少年儿童深度学习的主动内驱力。笔者通过执教北师大版二年级上册《购物》发现，钱的概念对于一年级学生而言较为抽象，且在日常生活中学生已经接触不到这些小额人民币，这一知识点时就会感到迷茫与困难。笔者通过从儿童天性爱玩的特征作为切入点，探索如何才能激发其学习兴趣？如何构建切实可行的活动方案能民币的面值和使用真正理解？如何避免出现游戏虚无的现象等问题进行了一系列的思考，努力设计贴合儿童心理的故事情境，通过真实有效的探索学生深入学习。一、尊重儿童本性，贴儿童的天性是什么，是教师首要思考的问题。只有能看清儿童的心理世界，才能顺着其生命力自然而然地开展学习活动。杜威把我们尊重学龄儿然心理天性和他们需要的心理教育，称为“教育上的天国”。游戏是儿童生活中不可缺少的元素之一，同时又具有重要的教育价值。简单的方法就是习参与游戏主动化和学习竞赛化的激励机制，有效率地让各种各样学习游戏活动发展变成一件开心好玩的一件事，让未来更多的学生从极度被动强烈抗拒参与学习活动变成热情主动积极参与。在教学认识人民币中，将整个教学环节融入到小猪佩奇动画中，利用多媒体集游戏、动画、音、像于一体，以形象的的动画、有趣的游戏吸为学生创设真实有趣的课堂情景，为学生提供生动直观的感受，这可弥补人民币知识点所具有的抽象性。层层递进的关卡设计有序而又良好的竞争中不断收获学习的成功感与自我认同感，同时发放真实的钱币，能够让学生通过看一看、摸一摸等活动，真填充现实生活已有经验的空白。似真实的游戏情境、真实的游戏任务和参与游戏的互动趣味性等都有助于游戏激发更多学生的游戏学习动机；同时它在游戏个性化课堂教学中也给更多学生自身提供了一个"体验式"的游戏学习互动环境，让更多同学"体验"而不是仅仅"知道"，让他们自己主动去探索发现实际问题、分析解决问题并动手解决实际问题，从而深入理解问题的教学核心意义所在。二、精心设问，促学生深我国现代小学课程数学教学理论普遍认为，在推进小学数学学科课堂学习中的正确提问时间是不可缺少的环节。而现在课堂上的追问是对学生提续，是一种深度上的提问。作为一个小学数学教师来说，应该通过设计有效课堂追问来不断提升课堂教学的理论效率，通过设计课堂有效追问不断拓思维的知识深度，从而体现出课堂的生命力。笔者在深入研究怎样设计如何正确认识货币贬值后的人民币这个问题链的练习时，让每个年级学生作为主体主动历经阶梯式的逻辑思维学习过程，并根据所有基础知识的逻辑关系将这些如何认识贬值问题整理综合起来组成一个由浅入深、由易到难的如何认识贬值问题链，让学生充分感受了换钱、算钱、付钱、找钱的四个过程，并为最后的小小商店体验活动奠定基础。同时在新设计中也引入互动游戏和强化互动教学元素，激发中小学生参与学习的主动积极性。例如在完全认识1元及1元以下两种人民币区别有哪些之后，创设了快速抢答环节，在学生在紧张刺激的竞争氛围下强化对人民币的认识。在每次提问时教师还要注意找准困惑点，情境之下设疑。基于他们的生活实践经验和他们已有的抽象知识积累水平，小学生对抽象性的问题很难准确把握，最好的解决方法就是首先结合他们日常生活中一些熟悉的抽象情景后再让他们自己去学习理解抽象知识。采用自动设置教学情境的这种方法，学生自然会自动将自己思想代入其中，才能学会更加有效地独立思考问题如在训练学生算钱这一问题时，采取了给佩奇和乔治发工资的故事背景，让学生代入式体验算钱就是将每一个人民币的面值合在一起，利用括线帮助学生联想到加法算式。的过程先是让学生在虚假的故事情境中摆一摆、算一算、圈一圈，当学生积累了一定的知识储蓄和思考方式后，再通过体验式真实购物的活动让学生用。所以针对问题的回答形式不拘泥于简单地直接提出为什么以及如何怎么做，更加多的是为了充分提高每个学生的课外学习活动兴趣，问题的回答形式设计应该充分具有问题趣味性、探究性、整合性等三大特点，让每个学生在有效回答问题的形式推动下更有深度进行学习。三、讨论交流，开展探探究”是新课标所提出的重要概念之一。在促进小学数学程中，教师需要注重中小学生积极进行自主独立思考、主动参与探索、合作参与交流。合作就是探究一种学习方式作为一个新型的一种学习探究方式们的教学课堂，教师一定要积极充分利用这一新的学习探究方式，让他们做到自主、合作、探究，尽情展示属于他们的精彩。在教学认识人民币时，据学生课前预习单完成情况分好小组，并选定一位小组长，以小组形式完成本节课的教学活动。面对1元2角的付钱方式有多少种可能性的关卡时，教师给小组活动提出明确的要求：首先独立分析自己手中的人民币是否能完成这个问题，再两人结对自己手中的钱币进行探究，最后汇总统计两两结对的结果，行完整地汇报成果。在实际问题的驱动下开展有效地课堂活动，借助手中真实存在的人民币进行摆一摆、算一算，每个小组成员都积极参与其中，主问题方法的多样性。当将各个小组探究成果汇总在一起时，学生能主动发现解决问题途径并不唯一，构建多元化的教学生态环境，鼓励学生的创造性思维。同时小学数学是来源于生活而最终服务于生活，从学生熟悉的现实生活中引出探究主题，更有利于学生关注生活经验，明确知识的由来以及具体在教学活动的设计中，设置了一个“小小商店”的购物活动，教师提供真实的商品并标好价格，并且设定好售货员和收银员的角色扮演，学生用真实买商品，在这一活动过程中体会付钱与找钱的含义。同时模拟购物这种浸润式学习能让学生加深对人民币的认知，从知识层面自然地过渡到应用层面。有效地课堂活动能引导学生向思维更深层次发展，以挖掘学习者内在的潜能、发挥学习者的主观积极性，注重探究过程，培养学生的数学素养。四、颁奖庆祝，赋予课堂虽然可以说数学课堂不是那么一场一个有着各种输赢之间较量的体育比赛，但是每个初中小学生都应该具有一种争强好胜的特殊心理特征，都会具有成功的美好愿望，希望能够得到各位同学和指导老师的充分认可与衷心奖励。所在笔者在课堂教学活动“小小商”结束后，举行了一个颁奖仪式。小小商店活成四个小组进行，在活动过程中教师对售货员、收银员以及排队购物的学生进行评价和考核，评选“文明购物”和“白金商户之星”。在此过程中，利媒体技术渲染背景，播放音乐烘托气氛，为获奖的同学颁发奖状和拍照留念，极大的调动了学生学习的主观能动性，并且给所有小朋友都留下了极其深刻的印象，在他们的记忆中有这样一节课丰富而多彩的课堂！这就是教学的生命力，它能顺着孩童成长的足迹不断地向前蔓延、生长。五、总结快乐课堂的这种悦乐与趣味不仅能够有效使每个学生更加全心专注，投入学生更多的精力，而且就整个班的课堂学习氛围来说，融洽轻松的快乐学习课堂环境自然会能够使每个学生时刻感到学习心情舒畅，在一个没有任何压力的学习环境下，学生的整体学习精神状态自然会明显好转，这也是我国现代中学教育高度强调学生课堂悦趣性的重要现实意义之处所在。同时悦趣的转化知识课堂旨在让广大学生能够亲身经历所学知识的不断获得转化过程，主动接受参与，真实地主动体验知识，问题不断产生也可以不断得到解决。有效克服在中小学学习数学中各单元知识的抽象性。游戏一体化知识学习可以作为一种信息技术学习工具，使数学探究过程更具有的直观性、生动性以及悦趣性。参考文献[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[s].2001.3.2][美]J.Dewey著，赵祥麟，.杜威教育论[M].上海：华东师范大学出版社，198[3]蔡金香：小学数学自主探究性学习的实践研究[D].[硕士学位论文