变教为学让小学语文学习真正发生 论文

“变教为学”，让小学语文学习真正发生摘要：2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养的提出为我们指明了方向，同时也引发了我们对现在的教育现状的思考。一直以来，我们特别关注老师们如何去教，而有些忽略了学生们怎样去学。本文重点阐述了“变教为学”理念下课堂教学的几点策略。关键词：变教为学前置性学习合作学习课堂教学引言：“变教为学”中的“教”：教动机；教学法；教人品。“变教为学”中的“学”：学自主、学自信、学自然；研学、导学、诊学、助学。总而言之，“变教为学”就是要减少教师的“教”，增加学生的“学”。下面我就“变教为学”模式下的小学语文课堂教学谈几点策略。一、自主学习基础教育可分为两大体系：知识体系和能力体系。知识体系中，学习的目标指向是获取更多、更有难度、更高深的知识，因此学生的状态是被动学习，课堂上没有活力，缺少探究氛围，学生缺少主动、充分参与。而能力体系下的学习以学生的能力和思维发展为追求，所以在知识的选择上是以“够用”为标准，注重让学生形成学习能力，学会自主学习。所以，老师的讲课不等于教学，老师讲明白不等于学生听明白。所以，要注重引导学生自主学习。比如我在教学统编本教材三年级上册课文《大青树下的小学》时，在学习课文之前，就有学生提出“为什么课题不叫民族小学呢？这不是一所民族小学吗？”针对学生们提出的问题，我就让学生分组展开自主讨论，结合课下自己搜集的资料去好好探讨这个问题。结果学生们积极主动地去探索，很好地回答了自己心中的疑问，这就是自主学习的优势所在，有利于培养学生们的能力，促进他们的思维发展。二、丰富语文学习方式，构建自主发展的生命课堂传统的语文学习方式就是老师让学生学什么，学生就被动地去学习，很多时候并非是他们主观想去学。要想让学生真正地成为学习的主人，让学习真正发生，我们要尽量丰富语文学习方式，比如前置学习、小组合作学习、主问题导学、思维导图助学、导学单助学、整体阅读、拓展阅读等等。在此，我简单地介绍两种语文学习方式。1.前置学习前置学习要求学生提前预习，让学生课上“有备而来”。学生已经会的不要再去教，很多时候老师会忽略学生的已有认知。我们要观学情，给学生需要的“语文”。教给学习预习的方法，比如七步预习法：读、划、查、记、问、思、批。让学生课前画批，课上二次画批等都有助于学生自主学习。针对不同学段，有不同的预习要求。要教会学生预习的方法。我在日常教学时特别注意养成学生预习的习惯，我会提前发给学生预习单，让学生根据预习单的指引完成新课的预习，呈现出来他们通过预习已经掌握的内容以及心中仍然存在的疑问，通过前置学习带动自主学习，鼓励学生思考，让学生课上“有备而来”。对于老师，针对预习情况，可以掌握学情，设计出较为符合学情的课堂设计，给学生需要的“语文”。可见前置学习是一举两得的好方法。实践证明：要提高学习兴趣，更有效的办法是让他们前置学习，自主学习，那时课上的自信和成就感会胜过老师千言万语的教导，成为课堂上真正的主人。2.合作学习合作学习也是一种很有效的学习方式。课堂上鼓励学生把自己所学到的知识用自己的话讲解给别人听，对学生来说，这个过程其实就是一种很大的提升。在低学段的识字教学中，我经常创设情境，让学生当“小老师”。不管是哪个学生，他都知道如何去自学生字，因为我们班约定俗成了一套识字步骤：给生字注音；说字的结构；说识字方法；给字组词；造句；说压线笔画；书空笔顺；提醒补充；总结点评。首先，学生先分组，在组内按照步骤进行互相学习，每个学生都有机会当“小老师”，然后选择学生认为比较难的一两个字请“小老师”上台展讲，我在旁边适时进行点拨。此时的课堂不再是教师的“独唱”，学生的被动接受，而是成为了师生之间、生生之间、组与组之间进行对话、交流、合作和探究的互动舞台。实践证明：合作学习使课堂不仅仅是学生认知的过程，同时还是学生间交往与提升的过程，让课堂充满了生命活力。三、丰富语文课型，探索尝试多种教学方式1.单篇文本细读教学单篇文本细读教学要求教师要深入挖掘文本秘妙，准确把握教材，做到胸有成竹。学生是文本细读的主体，只有让学生真正走进文本，细细品味，体悟情感，才能真正获得对文本的情感体验。那么在此过程中，要求教师要深入领悟文本秘妙，来做学生细读的领路人，以此来激发和唤醒学生的细读体验。教师要善于巧借关键词、中心句、句式等来引导学生与文本对话，引导学生把握文章的“灵魂”。那么文本细读以什么为抓手呢？要学会寻找“关键点”。以此为抓手来引导学生进行文本细读，在发现矛盾的地方产生疑问，在违背情理的地方主动探疑。比如在教学六年级下册《匆匆》这篇课文时，在细读文本时，有学生发现：作者一方面知道要珍惜时间，但是另一方面又在浪费时间，这是矛盾的，学生们不禁产生疑问：作者深知时光宝贵，一去不复返，为什么还在虚度光阴，不去做点事情呢？还有学生发现：朱自清在写作这篇文章时已经取得了不起的成就，他发表了很多诗歌，而且只用三年就完成了四年的学业，但他为什么还说自己“连游丝样的痕迹也没有留下”呢？此时教师再出示《朱自清传》中相关文字来介绍作者当时所处的社会背景。2.单元整体教学统编本语文教科书采用双线组元，每个单元都含有特定的人文主题和语文要素，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环。教学时要进行单元整体设计，学会整合学习资源，使单元内的学习内容和活动形成合力，既让“每一环”教学都扎实有效，又能在学生语文核心素养的发展中起到承前启后的重要作用。比如统编本二年级下册第三单元，在备课时要有整体观，本单元的人文主题是“山河壮美，文化灿烂”，这是低学段实施“立德树人”一个很好的载体。本单元的语文要素是多元识字，采用双线组元。教师在教学时可设计整体备课思路：在歌谣里感受山川之美；在节日里触摸传统文化；在汉字中领略中华文明；在美食中打开文化景深；在多元中进行科学识字；在交际中鼓励真实表达。3.1+X拓展阅读教学（阅读+）统编本语文教科书设计“三位一体”阅读教学体制，这就要求教师要把语文阅读教学由课堂延伸到课外。语文课要更注重学生的自主阅读实践，鼓励学生“多读书、多好书、好读书、读整本的书”。比如在教学统编本五年级上册《珍珠鸟》后，学生被作者冯骥才与珍珠鸟之间相濡以沫的情感所触动后，给学生推荐阅读相关主题的优秀图书：《我的野生动物朋友》《昆虫记》等。4.整本书阅读教学阅读无疑对学生的终身发展是极有利的，语文教师要更加注重如何有效激发学生的阅读兴趣，让学生真正地爱上阅读。语文教师要勇于积极探索导读课、交流课的技巧方法，比如：预测、跳读等。教会学生读整本书的方法。“授之以鱼不如授之以渔”，只有让学生真正掌握阅读的方法，他们才能自信阅读、有效阅读，获得独特真实的阅读体验。5.导向写作的阅读教学阅读和写作是语文教学的双翼，阅读教学和写作教学是相辅相成的。要关注读写教学，锻炼学生的语言表达能力。教学时，要寻找到文本的语言训练点，搭建起阅读与写作的桥梁，以写作兴趣为依托，让学生真正成为写作的主人。还可以在创意中让学生体会不同的角色，比如在设计《珍珠鸟创意阅读与课堂习作》时，从“作者”的立场，“鸟宝宝”的立场，“珍珠鸟”的立场引发学生的思考，激起学生内心的独特情感，让文本与生活共融，诱发学生的写作兴趣。所谓教无定法，教师要积极探索和勇于尝试多种教学方式，丰富语文课型，认真领悟和践行语文课程的核心素养，共同拥抱核心素养新时代！实现“变教为学”，让学生真正地爱上学习，主动学习，师生要勠力同心，携手同行。教师要重在引导，关注学生的“学”，让学生的学习真正发生，让学生真正成为学习的主人，助力学生们在求学的道路上砥砺奋进，赢得未来！参考文献[1]龙佐民.变“教”为“育”——在文言文教学中提升语文核心素养[J].语文教学通讯，2017，(02)：55.2]张雪.当代中国语文教学观念的演变研究[D].导师：潘涌.浙江师范大[学，2015.[3]王春燕.小学语文教学如何做到教为学服务[J].新课程(上)，2013，(11)：165.[4]周一贯.“化教为学”，语文课堂的“习得”之道——评盛新凤老师《半截蜡烛》的“习·导”创意[J].语文教学通讯，2011，(18)：22-23.5]季春新.变“教”为“导”——浅谈小学生语文学习能力的培养[J].中国校外教育，2010，(19)：44.[6]高秀梅.