项目化教学六个步骤

项目化教学六个步骤项目化教学法六个步骤项目化教学法的六个步骤包括：情景导入与任务明确、资料收集与方案制定、自主协作与具体实施、点拨引导与过程检查、成果展示与修正完善、评估检测与拓展升华。一、情境导入与任务明确激发学生的研究动力与兴趣，提升其积极性，对于学生至关重要。因此，教师应结合学科特性采用灵活的导入方式，创设具有研究意义的情境。导入新课的方式多种多样，如情景剧、案例、问题、故事、歌曲等，也可以直截了当地呈现主题。一堂优质的课程需要教师巧妙引导学生进入自然而美妙的研究氛围。情境导入也可以由学生自行完成，在课程中扮演必要的铺垫角色，为精品课程奠定基础。在导入新课之后，必须确立课程的研究任务。研究任务应涵盖认知、技能和情感三个方面。“能力本位”的理念强调突出能力目标，使教学活动变成学生积极参与的创造性思维、口头表达和实践活动；对于专业技能课，目标是培养学生的职业技能；而在文化基础课和专业理论课中，将研究内容分解为具体问题或任务，通过解决问题和完成任务提升学生的综合能力。在帮助学生确立研究任务时，教师应注重不仅关注最终结果，还要关注整个项目任务的过程，以便学生在实践中培养和提升能力。研究任务是课程的核心和方向，必须明确指向，并具有一定的可操作性和可检测性，可由教师制定，也可以由教师和学生共同制定。教师应清晰地呈现研究任务，确保每个学生都理解明白。二、资料收集与方案制定在上节课结束时，教师应布置预习任务，要求学生收集与本节课研究和操作相关的必要资料。学生应利用课前时间，独立解决能力范围内的研究任务，并记录遇到的困难和疑问。通过检测的方式，督促学生进行课前预习和准备工作，为新知识和技能的学习奠定基础。“能力本位项目化”教学模式的六个环节可通过学生分组的方式组织研究活动。在组建研究小组时，应遵循“组内异质，组间同质”的原则，以便于组内互助，并在组间竞争中促进学习。围绕研究任务制定研究方案，这个过程可以由师生共同完成，也可以在教师的指导下由小组制定个性化的研究方案，其中应明确小组成员的分工、协作的内容和任务。三、自主协作与具体实施这是课程中最重要的环节，需要具体实施设计方案，并完成研究任务。对于文化课和专业理论课程，通常分为两个步骤：首先是自主研究，每个学生应独立完成自学任务。教师在导学案中明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题以及自学结果的检测标准，学生需要在此阶段独立完成任务，达到检测要求。这个阶段应尽量避免交流，旨在培养学生自主研究和独立解决问题的能力，当然，学生在自学过程中遇到困难时可以寻求老师和同学的帮助，以确保所有学生都能完成自学任务。其次是协作探究。学生通过组内互助解决个别问题，并在小组内交流讨论个人难以完成或综合性问题，通过合作完成任务，充分利用团队的智慧攻克研究难题。小组间的交流使学生从封闭走向开放，在协作探究中产生思想的碰撞，增添了课堂的活力和活跃性。至于专业技能课，根据研究方案（任务书），学生应独立完成的任务要求自主完成，而需要合作的任务则由小组成员分工实施，共同完成。四、点拨引导、过程检查在“自助协作，具体实施”过程中，要进行“点拨引导、过程检查”。教师的作用是巡查学生自主协作的参与情况，督促小组长组织完成本组自主协作研究任务，寻找学生合作探究难以克服的难点，学生难以达到操作标准时，教师要进行动作师范，并适时点拨引导，纠偏纠错，防止学生掉队，匡助学生完成研究任务。在学生具体实施完成任务时，要进行过程检查和监督。过程检查可以是个人自查，组内互查、组间互查、教师检查等多种形式。通过过程检查，发现学生在实施过程中的问题，及时纠正，以防在任务完成时出现无法弥补的错误。在过程检查时，要督促学生完成个人及小组任务，并注意利用小组作用增强学生自我监督、自我激励意识，防止学生掉队，不留盲点和死角，提高知识技能的应知应会率。五、展示成果，修正完善为学生搭建一个展示成果的平台，展示学生的思想感触感染、共同设计、常识理解、任务成果、口语表达、个性与特长等。这是最为精彩的环节，学生心智的灵光闪现，思想火花的碰撞，精美作品的呈现，不时爆收回强烈热闹的掌声，引学生沉思和欢笑，让学生刮目相看，使教师大喜过望的精彩片断层出不穷，展现出新课堂的生命力所在。展示过程，要依据不同的情况，可放置人人展示，或推荐小组代表来完成。小组代表展示组内成果时，组员能够补充完善。经由过程小组展示能够反映出小组个性设计的风采和立异成果，也能够充分反映出学生自主与写作过程中存在的不足和问题。小组展示后，教师组织組间公开挑战，互助找茬，进行评价和修正完善。对学生的表现按小组进行积分评比，分阶段统计分数，表扬先进，鞭策后进。学生能解决的问题都由学生来解决，教师暂不做任何评判，以免左右学生的思路，禁锢学生的思维。学生修正完善结束之后，教师进行必要的点评。举几个学生展示的例子，张艳丽、张英敏等老师的英语课堂展示模式是：分组分任务，以抽签的方法决定展示组，组长分配任务，诵读、翻译、常识点的查找与讲解同时进行。李伟老师《西餐的摆台》小组展示，实行組间交流评价，找到问题并纠正讲解。展示好的组加分，存在问题的组不得分，找出问题并加以完善的组得分。电工根蒂根基课王军保老师《具有过载保护的单向运行掌握电路》一课获2011年学校教学交手一等奖，成果展示，异彩纷呈，这是某组学生代表的展示片断：“，，，下面给同砚们介绍我组的电路，首先我组的电路美观，无论从上、下、左、右看，横平竖直，堪称“巅峰之作”。第二个优点，是实用性，我组的接线与其他组不同，我们采用的是双色线，更容易分清主电路和辅助电路，更容易检查和维修，提高工作效率。再看接线头，几乎没有金属线裸露出来，这样能够避免电火花等带来的不必要的麻烦