乡村小学高年级学生家庭作业评价研究 论文

乡村小学高年级学生家庭作业评摘要：家庭作业的评价是教学中的一个重要环节，帮助学生不断巩固知识的同时也是老师反思教学成果、调整教学方法的重要手段。乡村小学对落后，高年级学生又有其身心发展特点，了解乡村小学高年级学生家庭作业的现状，对其评价进行研究，有助于提高学生管理家庭作业的能力，帮的发展。本文主要针对乡村小学高年级学生家庭作业评价中的问题，提出了相应的策略，帮助学生更好的进行家庭作业的管理。关键词：乡村小学；小学高年级；家庭作业；家庭作业评价研究一、乡村小学高年级教师作业评乡村小学家庭作业的评价是学习评价的一个重要的组成部分，同时也是师生进行沟“桥梁”。教师的评价能帮助学生找到正过教师多样的评价方法，在评价中促进学生的家庭作业管理能力。作业评价如果不认真，就会让学生形成错误的认识，并且形成不认真的学习态度，所以作业评价不仅是教育教学中的重要手段，也是一门教育的艺术，教师合理巧妙的运用这门艺术，通过发挥教师评价的激励导向作用，在作业评价的过程中帮助学生更多的认识到作业方法上的不足，增强学生的作业积极性。人本主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，它才是真正的学习，并且对自己学习的所有方面负责”。教育教学的主体是学生，各个环节都离不开学生的参与，而在学习的过程中，学生的自我评价也是不可或缺的。小学高年级学生本身因为参与了整个学习过程，对自己的作业有了一定的了解和把握，更加清楚自己在完成作业过程中遇到的困难，所以十分有必要培养学生的评价意识。虽然学生年龄还较小，自我意识不完全，但是通过引导和培养，可以充分发挥学生的自主性。二、乡村小学高年级学生家庭作业评价1.对评价的认识具有局限性作业的评价，在教师的教育教学中起着很重要的作用。在中国的大部分学校中老师布置作业、学生写作业、老师进行作业的批改已经被当成一种固定的模式，被大众接受和认可。虽然一直提倡素质教育，但是教师的评价模式从根源上还是很难改变。在教育评价方面，研究者着眼点更偏重于课堂评价，关于作业评价的研究也较少，笔者通过调查发现。在作业评价方面，大多数老师的评价方式较为单一，评价方式局限于教师评价，这种方式其实并不利于学生之间的合作交流意识的培养，学生处于一个被动的地位。最常见的评价手段就是老师将所授课班级的全部学生的作业收上来，对每一本作业的每一题都进行批改，这样不仅大量占用了教师的工作时间，同时也忽视了学生在评价中的主体地位。每个个体都有着不同的个性差异，都有其不同的特点，教师用统一的标准来评价每一位学生，也忽视了学生的个体差异性。所有学科的课程标准的评价建议都提倡评价的最终目的在于促进学生的发展，强调“对学生的评价，应从整体着眼，要”，如果教师只是把学生当作么这样也违背了“以人为本”的教学观。通过观察教师的评语，大多是指出学生的错误，或者是对学生日后学习的要求，语气较为简洁直接。这样的评语，虽然学生能够更直接的找出自己的错误加以改正，但是对学生自信心的培养没有起到积极的作用，长此以往，学生反而会避开看评语，教师的良苦用心也没有起到作用。2.评价的针对性不强评价的意义在于“”，学生上交一份作业，教师而学生能从反馈中认识到问题。现下教师对作业的评价可以基本满足学生对于作业正误与否以及如何改正的需求，但是很少有老师继续深挖，对应到学生的学习习惯、作业习惯中去。例如学生小A平时学习成绩中等偏上，作业正确率也尚可，但字迹潦草，经过教师提醒后可能字迹方面会有所改善，但是教师并不会究其根本，弄清楚小A为什么作业字迹潦草，是完成的较仓促还是平常的作业习惯就是如此或是别的原因。当下教师的评价大多停留在作业完成度的层面，针对性不强，没有追溯到学生完成作业时的情境，去了解影响学生家庭作业完成情况的具体因素，从而“对症下药”。评价的指导作用没有得到充分的体现，导致教师的评价与学生家庭作业的管理脱离开，在评价时不能针对性的指出学生在作业管理方面产生的问题。三、乡村小学高年级学生家庭作业1.评价作业方式多元化教师可以采用多种形式的作业评价方式，而不仅是学生写，教师审批。比如让学生自己评，培养了学生的评价反思能力；或者是小组互评，增强学生之间的交流合作与协调能力。学生是学习的主体，教师在教学过程中要坚持以学生为中心，评价作业也是如此。对于一些固定答案的作业，可以把批改的任务交给学生，学生无论是在评价别人的作业，还是在纠正词语的作业时，积极性都得到了很大的提高，而在自主评价作业的同时也是对学习内容的回顾，进一步巩固了知识。2.设立目标，定期表彰古人云“授人以鱼不如授人以渔”。教师在作业布置前，应当对学生有明确的要求，字体的书写、答题的格式等等。先是交给学生学习的方法，作业的解题方法，以及解决问题的手段。教师在初期可以教给学生具体的方法，让学生在做作业的过程中进行实践。如在书写语文作业时字体的框架结构，在学生提交作业时给予具体的评价。如果学生注意到了老师强调的问题，并且按要求完成作业，教师可以给予适当的奖励。而对于没有按照要求完成作业的学生，或者说作业有瑕疵的学生，老师可以提出相应的修改意见，并在学生改正后重新给予评价。这样不断反复，在整个过程中也要注意学生自信心的培养，可以通过树立榜样或者直接奖励的方式，这样更具有感染力，对他们养成良好的学习习惯具有潜移默化的作用。而到了后期，也需要老师的坚持不懈，习惯的培养是一个漫长的过程，每个学生都有倦怠的时候，教师要不断的激励学生。教师的评价如果只停留在口头或是书面，短期内对学生会起到激励的作用，但是从长远看来，学生的积极性会慢慢减弱，这个时候就需要通过当众表扬或者物质奖励进行强化。教师评价的意义应当在于使学生认识到不足的同时努力的向前进。尤其对于一些本身自信心不足的学生，定期表扬，给予肯定的评价尤为重要。如果说乡村小学高年级学生家庭作业的完成情况取决于他们的自我管理约束能力，那么老师可以设置一些奖励来帮助他们自我管理，例如设置“时间”，在布置作业的时候老师可以给学生时定量的标准，每达到一个标准可以给自己的“时间银行”存上一分，这样学生每天都有机会存储，而不只是成绩好的学生的专利，每集满十分可以向老师兑换更高的奖励，可以是一些小文具，也可以是一些合理的要求。老师定期评出“时间管理”，为他们定制专属的勋章。将勋周或者每两周一评。对获得该勋章的学生在班级以及微信群进行表扬，相信身边同学们的赞许和家长们的认可会鼓励他们积极认真的完成家庭作业。教师对于学生作业的评价从来不是单一的，在评价作业的过程中，也可以进行自评以及分组互评，将同学们的作业评价纳入到评出“时间管理小能手”的参考中。这样学生觉得自己真正的参与到作业的评价中，而不是被动的完成作业，会大大增加学生完成作业的积极性。这对乡村小学的学生而言有着重要的意义，从”要我写作业”转变成”，要跨越很大的一步。理引导，通过定期表扬的手段可以真正达到促进学生自我管理能力的发展。3.发展学生的自我评价能力教师可以在每堂课快结束的时候留给学生总结以及自我反思的时间，例如”你在这节课收获最大”。通过教师有意识地加惯课后反思总结。对于一些学生有能力自我进行批改的试卷，教师可以公布答案让学生自我批阅，并写出出现错误的原因。遇到不能解决的问题，再向老师同学寻求帮助。多了自主的过程，学生在学习中才更有主人翁的意识，才能更加了解自己的知识结构。发展学生的自我评价能力，教师在设计问题时也要更花心思，让学生在解决问题的过程中，不仅能够体会到自我解决问题的成就感，还有自我反思评价能力的提升。教师也可以通过开展主题班会，让学生认识到自我评价的重要性，重视自我评价，更加自觉的开展自我评价。习惯能力的培养是一个漫长的过程，需要老师和学生的共同努力才能取得成效。4.跟踪评价很多老师容易忽视“二次评价”的重要性，即学生订正完后很多老师都不会再看第二遍，这样学生在订正的过程中已经了解到老师不会再检查，就会放松对自己的要求，而对于语文作文这样主观的作业，学生语句的调整和改动，很可能使这篇作文重新迸发生机“有来无”，要有来有”，才是有效又高效的评价。把学生二”彰的标准中，激发学生的作业管理兴趣，更加积极主动的对作业进行自我检查与纠正。通过这种跟踪评价的方式可以很好的督促学生进行自我作业管理，可持续性也更长。参考文献：[1]赫伯特斯宾塞.《教育论：智育、德育和体育》[M].北京：中国轻工业出版社，2016：1.[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1984：53]林雪峰.浅谈乡村小学生课外作业效能[J].教育理论与实践，2018，38(35：63-64