借力学习单构建“以学为主”的课堂论文

借力学习单，构建“以学为主”——以三年级整本书共读《夏洛的摘要：学习单的使用已成为新课程改革的一种重要工具。合理使用学习单是实现自主、合作、探究学习方式的凭借，根据学习单中的步骤循序渐进地解决问题，为学生提供探究机会，对于其各项能力的锻炼都有积极的价值。文本本书共读《夏洛的网》为例，围绕“巧用学习单，梳理文本，整体感知，激发学生阅读的兴趣”、“妙用学习单，主题探讨，联结学生用学习单，读写交融，灵动表达，提升学生的表达能力”这三点进行阐述。关键词：学习单整本书共读思维深度探讨联结“今天，你阅读了”毫无疑问“阅读”时下很热，教师和家长火燎，催促着我们的孩子阅读。于是，关于整本书阅读的各种探究活动成为语文教育教学领域新的增长点。在这股热潮下，各种现象也随之而来：有生绝对的自由，让他们自己读，读完，大家聚在一起谈下感受就结束了；有的教师似乎做得太多，手段过于繁杂和叠加，让阅读变成了一种负担……本书阅读是课堂单篇阅读的延伸与拓展。学生将在课堂上习得的阅读法方法在整本书共读中加以运用和实践，从而实现课内阅读向课外阅读的过渡。做，才能既不“”又不会“干”呢？这是我们一直在三年级学生是不成熟的阅读者，自学能力也还不够成熟，他们在读整本书时会遇到各种各样的困难，甚至就只是“有好几个字我不认识，也不”就影响了孩子读下去的勇气。因为这样的特性，我们需要关注他们的阅读过程，需要关注他们在这个过程中碰到了什么困难，从而给予适当的指导。在三年级整本书共读的教学实践中，我们发现：学习单是课堂教学的路标，是培养学生阅读能力的抓手，是实现自主、合作、探究学习方式的凭让学生逐渐成为“独立而成熟的学习者”的工具和手段，是实现教师“少而透”教学这一终极目的的工具和手段。合理“学习单”，可以降低学生整本书读的难度，找到学生的已知点、未知点、兴奋点，能激发学生潜能，使学生的独特个性获得更好发展，真正实现“以学为主”的课堂。一、巧用学习单，梳理文本，整体感知，激发学生阅读的兴趣。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识做基础。孩子的初读很重要，一个文字一个文字地辨息一点信息地摄入，教师如何去发现孩子整本书共读的起点和生发点呢？这就需要学习单的提点。这时学习单的合理运用，能呈现孩子的学情，达到任务驱动，为学生的学奠定了扎实的基础。三年级的共读书籍篇幅越来越长，共读所需要的时间也越来越长。如何让具体的每节课生动有趣，又不脱离整体，确实是对老师的极大考验。因书共读《夏洛的网》学习单的设计上，我通过活动和问题去引领孩子推进整本书的共读，把故事带进孩子的生命里。1.从关键事件和人物入手，理清脉络能初步把握文章的主要”是第二学段的课程标准要求。在课”过程中，我们教给了孩子概括文章主要内容的方法，给“知”，那么整本书共读，则是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因此，初读的学习单中，让孩子们概括每章节的关键事件并画出印象深刻的句子，是训练孩子概括能力的主要手段。此外，以人物作为切入口，设置有趣的竞猜游戏，让孩子根据老师提供的信息猜猜是哪个人物，接着孩子自己设置竞猜谜面，让班级同学猜猜是哪个人物。通过对人物的竞猜，有效地串联起全书的人物，让学生对全书有了整体印象，为进一步阅读文本做好了充分的准备，也为后面的整体理解主人公的成浪漫的基础。2.“说说你印象深刻的部分”和“提出你最想和大家讨论的问题”，交流感受孩子们通过自己的阅读，调动已有的知识和经验，把这些文个人的领悟中进行组合和聚合，甚至发生化合作用，逐步完成自己的阅读过程。设置这样的问题，不但锻炼了孩子的表达能力，切合了新课程标准“能对文中不理解的地方提出疑问，与他人交流自己的阅”的要求外，还可以让我们确地了解学生的学情，以便我们获取整理学情信息，调整教法，为老师设置接下来的学习单提供了有力的依据，有效地提高课堂效率。3.围绕部分章节的核心问题设置讨论题，把故事带进学生的生命里。为了不至于“神散”，我们还需要围绕这部分章节的核心问题设如制作威尔伯的成长档案袋、“你对这件事有什么看法？”“如果你也在场，你会如何表达自己的惊奇”等，帮助孩子理解威尔伯此刻选择背后的原因，以及将会带来的结果，在深入思考中，让学生体会到威尔伯某些精神的可贵之处。二、妙用学习单，主题探讨，联结学生生活，促进成长。一本书读完后，通常需要通过主题探讨来将之前零星的碎片化的理解整合在一起，去发掘出这本书对于孩子当下生命的价值，引领每一个生命朝年级的孩子正处于自我意识蒙发的阶段，在与朋友的相处上会出现各种各样的问题，通过阅读和学习《夏洛的网》，能够让他们对友谊重新思考，学的人，并且正视自己，看到自己以及周围人身上的闪光点，同时，学会感恩和回报别人对自己的帮助。1.主题探讨，理解夏洛的选择，明白生命的意义和价值所在作为三年级的学生，要理解夏洛对威尔伯的友情和关爱并不难，难的是对夏洛说的那句话的理解“一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事。”为了突破学生这个难点，我设置了这样的讨论问题：蜘蛛夏洛到怎样的蜘蛛呢？生命的意义与价值在哪里？是什么？通过让孩子们抓住夏洛的语言和动作体会人物品格，明白生命的意义和价值所在，努力地朝向这个故事，从蜘蛛夏洛身上，我们感觉到为别人编织几个美好的词语，成就别人的生命会让自己的生命更有意义和价值。2.和威尔伯一起成长，努力让自己配得上那些美好的词语。在与孩子们的闲聊中，我问孩子们：“你更像谁？”大部分孩子说自己更像威尔伯，反而说夏洛的少。是的，人无完人，尤其是三年级的学生，多或少存在着跟威尔伯一样的小问题，比如不自信、贪玩、需要朋友等。因为有了夏洛的帮助，威尔伯变得光彩照人。但我不能满足于“有了朋友的将会成长”，我想让孩子们知道“在成长中会遇到各种危机，度过危机，才能实现你的价值，才能获得成长”。于是，我通过“谁是主角？”“没有夏洛，威尔伯一定会死吗？”这样的问题引领孩子们去探讨威尔伯的成长。通过思维导图分析他遇到的三次危机；通过品读威尔伯的语言、动作和心理活动，感受的真实想法和情感。就这样一层层抽丝剥茧，学生恍然大悟：对于威尔伯来说，夏洛就是帮助自己发现自己的人，只有通过自己的努力，才能成为主长。3.链接自己的生活，能理解自身的努力、他人的帮助在怎样影响生命的成长。从威尔伯身上感受到努力让自己活得光彩照人是一件多么值得骄傲的事情。从夏洛和威尔伯之间的真挚友情中，同样能获取一种力量，得到一份鼓励。朋友间无私的关爱与生命中纯粹的友善，能触动人们最柔软的心房。读了这本书，“编织”会成为班级的又一个共同密码。于是，围绕着“编织”，我自己在班级设置了一张大蜘蛛网！接着学习单的设计也是以蜘蛛网为背景，并设置了这样的问题：谁是你的夏洛？他为你编织了什么词语？你又是谁的夏洛？你为他编织了什么词语？请把它写下来，张贴到我们班级事先做好的大蜘蛛网上。学生写出来的话语让人特别感动，他们能正视自己存在的优点和缺点，能理解自身的努力、他人的帮助在怎样影响生命的成长。当看到同学写的是自己时，兴奋不已。通过这样的问题和活动，学生一方面走向自己的内心，一宏阔的世界，不断拓展自己生命深度和广度，重形成自己对于文化的理解和对于生活的态度，从而促进自己的成长。才是最有意义的。三、善用学习单，读写交融，灵动表达，提升学生的表达能力。写作过程是一个很复杂的过程。很难说清楚学生的思维起始于何种状态又终止于何种状态。但不可否认的是孩子写作文总有个思维起点。写作学提示、思维导图等方式为孩子们搭建习作脚手架，从而习得方法。围绕整本书共读展开的写作，要么是已经限定了写作手法、要么是限定了话题、或者围绕某个主题表达观点。限定了写作手法的写作多为模仿整彩段落的表达方式，这类写作的反馈应以孩子是否熟练掌握这种表达方式为标准；话题类写作主要以分享孩子的生活经历为主，以是否能流畅地记录为标准；围绕主题表达观点，先要指导孩子将自己的观点清晰地表达出来，然后训练孩子能清晰陈述支持此观点的理由。《夏洛的网》整本书共读的读写目标就是能够联系自身和实际进行写作，比如：我和动物之间的故事、我身边的夏洛等，将自己对这本书的理解中，并学习细节和对话描写。在学习单上还有自我评价的要求，如果你做到了就打勾：我能通过一件事来“我身边的夏洛”；我能通过人物的语言和动作人物的性格特点。在读中悟，悟中生发，学生的“写”水到渠成。正确、恰当地运用学习单，通过学习单设计丰富多彩的阅读”潜藏”策略。学生完成的是阅读活动，在活动过程中建构阅读策略阅读的门径，形成个性化的读，学生从而获得阅促进学生的思维往深度发展。这是一种易于操作、富有效益的方法。在整本书共读的实践中，借用一句名言共勉：我不会站在你的前面，