项目式教学在中职英语教学中的运用实践路径

引言中职教育旨在培养实用型人才。作为连接学生与社会的桥梁，中职教育对学生的知识掌握、技能发展和综合素质提出了明确的要求。在经济全球化日益深化的背景下，英语作为国际交流的通用语言，其教学在中职教育中占据了举足轻重的地位。为了提高中职英语教育的课堂质量，在英语课堂教学中融入项目式教学，不仅能弥补传统中职英语教学中的不足，还能延伸英语课堂，满足学生的学习要求。在项目式教学中，教师会针对不同学习小组的特点分配具体的项目任务。学生在教师的引导和指导下，通过团队协作、探究讨论和深入思考，共同完成项目任务。项目式教学强调以学生为中心，注重学生的个性化发展，并鼓励教师根据学生在课堂上的表现，灵活调整教学策略，从而营造出充满活力和互动的学习环境。与传统的以教师讲授为主的单向教学模式相比，项目式教学不仅要求学生扎实掌握专业知识，而且重视全面培养他们的实践能力和文化素养。针对当前项目式教学中存在的问题，教师应持续优化教学活动设计，合理安排任务，以充分发挥项目式教学在中职英语教学中的优势，进一步提升教学效果，促进学生全面发展。一、项目式教学的内涵和特征（一）内涵项目式教学起源于欧洲，到20世纪才逐渐获得教育学家的关注，成为重要的学习理论，并被用于教学实践。项目式教学是一种新兴的教学模式，在新时代背景下，该教学模式的主要目标是培养对社会有用的实用型人才（赵夙2022）。这与中职教育的首要目标不谋而合。因此，将项目式教学融入中职教育，能提高中职院校的教学质量，帮助中职院校培养出符合社会需求的优秀人才。项目式教学与传统的教师教、学生学及个体学习模式不同，它是学生在学习小组中基于特定的项目和任务，通过小组合作、思考、探究和讨论寻求解决方式，解决学科问题（贾妍兰2023）。学生在小组中承担不同的任务，不仅要承担个体的任务，还要小组合作解决学科问题。这对学生专业知识和学习能力的要求比较高，有助于引导其全身心投入学习探究，提高学习效率，促进深度学习。在此过程中，要求学生有计划、有目标、有逻辑、有实践，从而确保小组任务顺利完成，即他们需要清楚已知的（know）、想知的（wonder）、去哪里（where），以及如何获得新知和技能（how）。项目式教学为学生创造了主动学习、自由思考的空间和机会，同时需要教师的指导和规范。课堂中给予学生的自由空间越大，对教师的变通能力和专业程度的要求就越高。要实现高效的项目式课堂，需要学生和教师共同进步。（二）特征首先，项目式教学以师生紧密合作为基础。项目式教学虽然以学生为主体，但是离不开教师的精心设计。在中职英语教学过程中，为了最大限度地发挥项目式教学的作用，教师必须根据英语教学的特征，基于项目式教学的思路，有序推进英语教学改革和实践工作（黄华2022）。教师要充分考察学情，清楚地知道学生的发展特征、认知能力和思维能力，制订合理的教学目标，设置合理的项目和学习任务，给予他们适当的指导和规范，采用灵活、恰当的评价方式。只有教师精心、合理地安排，才能保证学生在项目式教学课堂中高效学习，充分发展。高效高质的项目式教学离不开教师和学生的共同发展和共同合作。其次，项目式教学以合作项目为主线。在以往的教学中，教师以大单元教学为基础，将单元学习分成不同的课程类型，包括词汇教学、听力教学、写作教学、阅读教学等。而项目式教学以教师分配的项目为主线，将单元中的知识点融入项目任务中，同时在学生完成项目的过程中培养他们各方面的学习能力和思维能力。学生在合作完成项目的过程中，学习和项目相关的专业知识；在小组讨论、质疑、探究、创造的过程中，培养自主学习能力和思考能力。因此，项目式教学不仅能引导学生完成专业知识的学习，还能培养他们的文化意识和综合能力。二、项目式教学在中职英语教学中存在的问题（一）项目设置不得当项目式教学以项目为课堂主线，如果项目设置不得当，就会影响教师的教和学生的学，从而降低项目式教学的课堂效率和现实意义。然而，由于有些教师缺乏能力和经验，在项目式教学前没有认真分析学情，忽视了学生的发展规律、性格特征和认知层次。在此背景下，如果设置的项目高于学生的真实水平和认知层次，就会导致他们在完成项目时缺少自信，在复杂的情境中无从下手，无法获得学习驱动力并学到专业知识，难以提升学习能力和综合能力；如果设置的项目低于学生的真实水平和认知层次，在他们的“最近发展区”以内，就会导致他们不需要进行细致的分析、讨论和探究就能获得项目结果，从而在过于简单的任务中失去兴趣，导致专业知识和学习能力止步不前。因此，教师要认真分析学情，清楚学生的“最近发展区”，将项目难度设置在“最近发展区”偏上一点，既能让学生感受到难度，激发其内驱力，又需要团队合作才能完成任务，从而培养其综合学习能力。（二）教师指导缺失项目式教学是以学生为主体的新型教学模式。在此模式下，教师将学生分成学习小组，并为每个小组分配特定的学习项目，要求小组成员之间密切合作，通过分析、学习、探究与思考，共同推进并完成项目。这一教学模式将课堂的主动权交予学生，有助于发挥他们的主观能动性，并培养他们的自主学习能力。然而，在项目式教学中，教师的引导和学生的自主探究均占有举足轻重的地位。部分学生在小组合作过程中忽视了教师的过程性指导，只关注探究结果，导致对规则理解不足，探究任务进展受阻，以及小组内任务分配不均。这种情况可能会剥夺部分学生的表现机会，而使其他学生承担过多的任务。因此，教师在项目进行过程中的观察、指导与规范对项目式教学的最终成果具有重要的影响。（三）评价方式单一教师在指导学生的表现和输出时，对他们的输出评价过于单一。当学生的表现不符合教师预期时，消极的反馈可能会打击其学习热情。此外，缺乏多元化的评价机制也会限制学生的全面发展。项目式教学作为一种灵活的教学方式，需要采用与之相匹配的灵活多样的评价方式。评价方式不仅要能激励学生积极产出、积极思考、深入探究，还要能帮助他们在评价中发现问题，增强信心。因此，教师应积极探索多元化、多层次的评价方式，以确保学生的学习积极性，鼓励他们在项目探究过程中充分学习，让其在评价中看到问题，修正问题，并看到自身的优势，从而获取持续学习的动力。三、项目式教学在中职英语教学中的运用实践路径中职英语教学作为中职教育的重要一环，在经济全球化的时代背景下需要为社会培养优秀的实用型人才。项目式教学符合中职英语教学的教学目标，既能培养学生的专业知识，又能培养他们的学习能力和文化素养。教师要及时察觉项目式教学中的问题，并根据问题作出教学调整，发挥项目式教学在课堂教学中的最大价值，从而提高课堂教学效率和教学质量。下面，从教学实例出发，在实践中探究项目式教学的运用路径，在探究中寻求项目式教学的顺利实施，以便为一线教育工作者提供教学经验和指导。（一）创新项目构建方式，选择合适项目项目的构建与学生的发展特征和实际能力紧密相连，教师设计出合适合理、有趣有效的学习项目有助于学生在项目探究中更充分地汲取专业知识，更深刻地培养学习能力和思维能力。因此，教师在制订学习项目之前，要对学生的能力和特征进行观察分析，以他们的“最近发展区”为基础，制订“最近发展区”偏上的学习项目。另外，教师可以赋予学生选择合适项目的自由，让他们参与项目选择的过程，而不是一味地由教师分配。选择项目的自由可以让学生提前进入小组合作状态，促进团队凝聚力，提高团队学习内驱力，帮助团队更好地输出和表现。这一阶段教师以中等职业学校公共基础课程教材中英语基础模块1的Unit1为例，创新项目构建方式，引导学生参与选择项目的环节。该阶段具体教学设计如下：Step1：Fourprojectsaregivenbelow，chooseoneforyourteamtofinishandthenshowtheresultfortheclass.1.Introduce20importantwordsandexpressionsfortheclassandeveryoneyouintroduceshouldbeincludedatleastoneextendedexpressionandonedecentsentence.2.Accordingtoyourownpattern，preparetwodialoguesaccordingtoyourownfamilysituationsandshowthemtous.3.AccordingtothepassageZhangYuchen’sFamily，gettoknowyourteammates’familiesandwriteasimilarpassagetointroducetheirfamilies.4.ReadthepassageNames，designamindmaptoshowthegeneralcontentofitandthenintroduceboththecontentandthestructureforthestudents.教师根据单元内容，在调研了学生的能力和特征之后，基于文章，设计出四个难度和工作量差不多的学习项目，涉及语言能力、交际能力、合作能力、写作能力、阅读能力的训练。学生根据自己的喜好和讨论结果，选择相应的项目，在教师的指导下完成项目，既能激发学习积极性，又能促进项目的进行。（二）重视项目过程，给予过程性指导教师在项目进行的过程中，要基于过程给予专业指导。学生的输出和表现离不开过程的支撑。在教师的规范和指导下，学生的合作更加紧密，任务分配更加合理，结果输出更加充分。这一阶段教师以中等职业学校公共基础课程教材中英语基础模块1的Unit1为教学案例，就四个小组不同的项目任务给予充分的过程性指导，促进学生顺利、充分地完成项目。项目一涉及学生对语言知识点的自学，每个小组4人，共20个知识点。首先，教师要注意学生对语言知识点的选择，避免他们选择过于简单或过于专业的语言知识点。其次，教师要确保每个学生都分配到任务，每个学生的工作量差不多。除此之外，造句是学生比较容易出错的任务，教师可以指导他们注意细节性错误，并安排相互评价，相互纠错，相互润色。最后，教师要指导学生将每个学生的作品合并成一个综合作品，将相似的单词和表达进行分类，从而为后面的展示作准备。项目二和项目三涉及学生的创造、模仿、交际和写作能力。首先，教师指导学生制订项目计划，以防学生无从下手，效率低。其次，无论是对话型还是写作型的任务，都要保证每个学生参与。在项目过程中，引导学生用英语和组员交流沟通，提高他们的沟通能力，并鼓励他们脱稿练习，增强其表演能力和自信心。教师应避免过度指导学生的创作内容和模仿创新，而应信任学生，鼓励其创造创新。项目四涉及学生的阅读能力、思考能力、主体意识和提取信息的能力。在项目进行过程中，教师在任务安排和最终呈现上给予指导，避免对学生思维导图的过度指导，从而影响他们的思考过程和产出作品。（三）创新评价方式，评价方式多样化项目式教学中，每个学习小组领取的项目内容不一，涉及内容广泛，必定会输出不同的作品，展现不同层次的能力。有的项目有客观答案，如项目一是关于语言知识点的任务；有的项目没有唯一答案，如项目二和项目三是关于学生模仿、创造的学习项目。教师要根据不同的项目，不同的能力呈现，设计多样化的评价方式，确保学生获得多方面、多层次的评价，在评价中促进学生进步。在项目一中，教师可以对学生介绍语言知识点的准确性给予客观评价，在他们造句即运用知识点方面采用同伴互评的方式，既能吸引学生听众的注意力，又能让他们更重视句子中存在的问题。在项目二和项目三中，教师可以从多方面进行评价，如学生的创新内容、表现能力、语音语调、小组合作等，多层次、个性化的评价增加了教师评价的信度和效度。在项目四中，教师可以询问学生听众的评价，能否从小组展示中