《西门豹》教学设计15篇

《西门豹》教学设计15篇

《西门豹》教学设计1

设计理念

1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大

力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励

学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读一一

思一一说一一悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。

3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的

语感，使学生更加深刻理解本课的内容。

4、在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，

使学生依靠对语境的深刻了解，进行总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出

来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。

5、通过本文的教学，使学生在现实生活中能积极主动地去发现一些骗人的迷信活动，

培养学生反对迷信、热爱科学的品德作风。

教材分析

《西门豹》是根据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到

邺任地方官时:发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳

妇欺骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地繁荣起来的故

事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、尊重科

学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹

和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。

学情分析

对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统

的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点

及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的

阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机智表现和

优秀品质。

教学目标

1、有感情地朗读课文，学习课文第10——16自然段，理解课文内容。

2、研读第10—14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人

的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。

3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史

上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。

教学重点、难点

重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。

难点：使学生明白西门豹将计就计的办法。

教学准备

教师：课件

学生：课前预习

教学流程

一、复习导入，引出话题

师：在上节课的学习中，我们经过调查，了解到造成邺田地荒芜、人烟稀少的最根本

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原因是：河伯娶媳妇给闹的（巫婆和官绅用给河伯娶媳妇的计来骗钱害人。）再加上年年闹

旱灾，这样的情况我们可用一个词来概括一一天灾人祸。这节课我们一起来研究西门豹是如

何借助给河伯娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的？

二、研读课文

（-）学生自读自悟

师：要研究这个问题，请同学们自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯

娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划，想一想西门豹当时为什么要这样

说，这样做？

呈现课件：

自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语

句。用不同的符号划一划。（想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？）

学生自由朗读相应段落，师巡视指导。

（设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培养学生良好的阅

读习惯。）

（-）师生共同品悟

板块阅读一

师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西

门豹先是怎么说怎么做的？

生找到相关语句，读一读。

师呈现课件：

西门豹说："把新娘领来让我看看。"巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹

一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说："不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。

麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。"说完，他叫卫士架起巫婆，

把她投进了漳河。

1、齐读一遍，师引：西门豹说……

2、课件单独呈现西门豹说的话。

3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说："不行......"

指名2位同学读。

师范读，让生点评。

师从学生的点评中指导读好"不行、不漂亮、不满意、麻烦"等词。

（指名读，齐读）

4、师：新娘不漂亮，河伯不会满意。难道西门豹相信真有河伯？他为什么要这样说？

生说西门豹的想法。

师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真

呢？

课件先呈现：

"不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂

亮的，过几天就送去。”

课件再呈现：

西门豹说是假，才是真。

西门豹说是假，才是真。

生分析西门豹的用意，师在学生分析的过程中把答案填入横线上。

（设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门

豹的巧妙之处。通过句式引导学生自行进行分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说

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"新娘不漂亮"，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由。以此培养了学

生的阅读理解能力。）

5、师：哦！我明臼了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说......

他的目的就是……

生回答。

预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书）

6、师：西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们再读

西门豹这句巧妙的话。

（生齐读）

板块阅读二

师：就这样，西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙

地惩治官绅的呢？

生回答。

师：文中像这样巧妙的语言还有很多，就在巫婆沉下去的时候，西门豹对官绅的头子

和官绅说了两句类似的话，谁来读一读。

学生找到两处，生读完后，师课件呈现：

西门豹对官绅的头子说："巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。"说完，又叫卫士

把官绅的头子投进了漳河。

那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说："怎么还不回

来，请你们去催催吧！"说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

1、请学生自由读读这两句话，和同桌研究研究西门豹他为什么要这样说？

生讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。

（设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思

维能力，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。）

2、师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一

催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自

己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。

师：西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕

头求饶，把头都磕破了，直淌血。

师出示官绅们惊慌失措的图片和文字。引读：官绅一个个…

1、看着官绅们惊慌失措的样子，各位"百姓"，此时此刻你明白了什么？

2、学生说自己的感受。板书：教育百姓

（设计意图：引导学生观察插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以

百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷

信所达到的效果。）

师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而

西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明

白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的"将计就计”。

板书：将计就计（先写2个计再写将计就计）。

三、总结性写话：

1、教师引语：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果

你当时就在漳河边，你会想些什么？

课件呈现：

请你选择以下一个或几个角色，写写当时的感受：

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你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说......

你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……

你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……

你就是……

学生反馈自己的感受：

(1)学生个别说。

(2)学生拿出自己所写的感受大声地读出来。

(3)师：看来大家都明白了，多亏了西门豹这巧妙的将计就计。从此"谁也不敢再提

给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”

(设计意图：创设情景，让学生身临其境感受人物内心世界，并进行多角度畅想，自

由表达内心强烈感受，给孩子们一个自由想象、书写的空间。)

2、师：送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什

么呢？

生：自由读第16自然段，回答。板书：兴修水利

3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成

功治邺的好官--一西门豹。

板书设计

救下新娘

惩治官绅

教育百姓

兴修水利

《西门豹》教学设计2

教学目标

1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写"荒芜、巫婆、打扮、

磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。

2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。

3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实

事的好官。

4、在理解课文的基础上，要引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科

学，反对迷信的教育。

教学重点

1、重点理解"荒芜"、"官绅"、"收成""提心吊胆"等词语。

2、了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

教学难点

西门豹破除"为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

教材说明

《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解

散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣

起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了

西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写

作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清

河伯娶媳妇的来龙去脉。

对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会

作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能

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在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留

心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表

自己的意见。

教学过程：

第一课时

一、设置悬念，揭示课题：

师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意"豹"

字的写法），西门豹，姓"西门"是个复姓，名"豹"，是战国时期魏国人。他是历史上著名的

政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓

做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学

习来寻找答案吧！

二、初读课文，感知引疑

师：请同学们自由读课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？

（课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查，了解到那里的

豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利,使邺地繁荣起来的故事。）

三、合作探究、美读课文

（-）研读课文第一部分

西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢？面对这样的

景象，他立即展开调查。

1、小声读1-9自然段

（1）画一画：西门豹几次问话的内容。

（2）读一读：老大爷是怎样回答的。

2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：

（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇

（2）年年闹旱灾

（二）研读课文第二部分

师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说一一（生读："这样说来，河伯还真灵

啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。

西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？

1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？

你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？

2、小组讨论、交流。

3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体

会西门豹的将计就计。

a、他回过头来对巫婆说："不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟

河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。"说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投

进了漳河。

巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘"不漂亮""河伯不会满意”为由，救出了新娘，

同时又派巫婆去跟河伯“说一声"，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。（板书：救出新娘、

惩治巫婆）

b、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说："巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。"

说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，"麻烦"那些恶人去跟河伯"说一声"，在不动

声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅）

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c、西门豹回过头来看着他们说："怎么还不回来，请你们去催催吧！"说完又叫卫士

把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌

血。

巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好"送送新娘"这场戏。西门豹很

客气地"请"官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。

西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。

（板书：破除迷信）

d、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说："起来吧。看样子是河伯

把他们留下了。你们都回去吧。"老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。

巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓（板书：教育百姓）

总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照

常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？

（这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自

然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!）

5、指名分角色读这部分。

6、表演"送新娘”这段故事。

（三）研读课文第三部分

送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想

彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？

引读・・・・・・“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌

溉，每年的收成都很好。"从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？

四、深化专题，体验情感

1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就

计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

2、补充题目：（）的西门豹

总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺

的县官---西门豹。

五、作业布置

知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。

趣味性作业：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老

百姓做实事做好事。

六、板书设计

西门豹治邺

救出新娘惩治巫婆

惩治官绅破除迷信

教育百姓相信科学

第二课时

（一）回顾原文

1、西门豹是怎样治邺的？你怎样评价他？

第一步，西门豹发现问题，调查了解，弄清真相。第二步，惩治坏人，教育百姓，破

除迷信。最后是修修渠引水，灌溉庄稼。整个治邺过程非常清晰，西门豹治邺的策略是先惩

治坏人，破除迷信，再开凿水渠，使这里年年获得好收成。其治邺方法科学合理。由此可以

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看出西门豹尊重科学，破除迷信的好品质。从这件事可以看出西门豹具有非凡的智慧和治理

才能。

2、西门豹与老大爷的对话在文中有什么作用？

西门豹与老大爷的对话是了解这儿情况的前提，是治邺的前提。如果不进行对话，就

不能准确了解当地的情况，在治理邺地时就无法对症下药，就很难治理好邺。他与老大爷的

对话，彻底查清了"田地荒芜、人烟稀少"的原因，为后面的惩治罪犯、破除迷信、凿渠引水

治理旱灾做好了准备。

（二）巩固生字

1、区分形近字。

2、听写生字。

（三）引导学生画出文中有特点的句子，读一读，抄在积累本上。

如：表现西门豹非凡智慧的

（四）板书设计

西门豹治邺

查因一一惩治恶人

破除迷信---治水

《西门豹》教学设计3

教学目标：

1.研读第10—14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人

的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

2.借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，

分析概括、转换语言的能力。

教学过程：

一.复习导入，确定研究主题。

1.同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个

忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事，他要西门豹写

个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？

教师出示表格，哪些你已能填了，请填好一一姓名、性别、职务

2.余下的怎么办一一我们先来读读课文。

3.我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是一一田地荒芜，人烟稀少。通

过调查，他明白了原因是一一巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词

来概括一一天灾人祸。

4.如果当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么

做一一同流合污；全抓来，杀了；・・・・,・

5.西门豹这样做了吗？他的做法巧妙在哪里呢？这是这节课我们要研究的重要问题。

二.自主研究，合作探索：

1.学生自学：读10-14自然段，找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处，好好读读，

细细体会。教师巡视指导。

2.交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求

用"西门豹借口.…就……"的句式来说话。

主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，

惩治恶人的巧妙言行。

3.同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他

当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？

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学生自由练习，可选一处反复读。

交流读，评议，再读。

4.除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗？

提心吊胆，大气也不敢出

面如土色，磕头求饶

老百姓明白了......骗钱害人一一让学生明白西门豹做法对他们的教育作用

西门豹面对漳河站了很久

5.想象写话：

书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？一一农民、小孩年轻姑娘、

老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。

交流讨论，教师点拨。

6."人祸"解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事一一兴修水利。

7.填表:

西门豹的主要事迹一一破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。

要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。

三.继续质疑：

学到这儿，你还有什么疑问？

教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。

四.作业：

选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。

2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事

做好事。

附一、作业纸：

魏国官员工作汇报表

姓名性别职务

主要事迹

巧妙的言行

人们的议论

魏王的评价

附二、课后反思：

著名特级教师支玉恒老师曾说："宁可上一堂千疮百孔的研究课，也不上一堂十全十

美的传统课。"

最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所

以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种

需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，

学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

首先，我设计了一张"魏国官员工作汇报表"，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔

细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式,

激发学生的好奇心和求知欲。

其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分

内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可

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以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的

语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让

学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯

反复读.读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上们

目睹这一切后会议论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化

为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择

的、有弹性的作业。

第四，研究学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应十分讲究保持学生的问题意

识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热

情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。课尾，"学到这儿，你还有

什么疑问？"就是问题教学的有机组成总分。

当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三

是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时

去学。

希望得到专家和同仁们的帮助与指点，共同探究语文教学的新路子。

《西门豹》教学设计4

教学前思

本节课采用自主合作式教学，因为学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学

习过程的独特体验，使他们能自主学习，体验感悟文本中丰富的情感，形成良好的语感，我

想这是学生喜欢、乐于接受的教学方式。

教学目标

1、了解西门豹是我国历史上敢于破除迷信，为民除害，造福百姓的好官

2、通过品味人物言行理解重点词句，体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。

3、了解本文在布局谋篇上主次分明的特点

教学重点

了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

教学难点

西门豹破除"为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

教学过程：

一、复习检测

1、课文顺序我理清：（板书：起因调查了解一经过惩治恶人一结果开凿渠道）

导语：西门豹初到邺这个地方看到的景象是一一图（田地荒芜、人烟稀少）面对这样

的景象他立即一一图（调查了解）

3、回顾你替西门豹完成的调查报告

关于造成田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告单

西门豹问

老大爷答

结论

邺地为什么会田地荒芜、人烟稀少？

河伯娶媳妇

河伯娶媳妇

年年闹旱灾

这话是谁说的？

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巫婆

新娘是哪来的？

老百姓女儿

漳河发过大水吗？

没有，年年闹旱灾

4、出示图（板书：河伯娶媳妇年年闹旱灾）根据结论可以用那四个字概括？（板书：

天灾人祸）西门豹已经知道了原因，但是他却故意说一一生读：

精彩句段回放

"这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。"

•这一段是（）段，在文中起。作用。既含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了

下文。

•"还真灵啊"是（反）话，带有讽刺意味。表面上似乎相信，实际上是欲擒故纵。

•"我也去送送新娘"说明西门豹已经（想好惩治恶人的妙计）那么西门豹惩办巫婆、

官绅的巧妙在哪里？今天我们继续学习《西门豹治邺》板书课题

二、明确目标，自主学习（10—12）"惩治恶人"

1、学习目标

（1）体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。

（2）学习西门豹破除迷信，为民除害的精神

（3）了解本文在布局谋篇上主次分明的特点

2、根据这节课所学内容质疑。

预设；西门豹是怎样破除"河伯娶媳妇”的迷信，他的办法妙在哪里？

3、带着问题个人自学

自学提示

（1）默读课文找出西门豹怎么说的怎么做的语句读一读。

（2）并按先后顺序说明都惩办了谁

4、班级交流：巫婆、官绅头子、官绅、吓唬官绅

三、小组合作体会巧妙之处

2、学习方法。找重点句，抓关键词，感请朗读

3、呈现学习结果，综合训练提高

感悟巧妙（1）

“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外

选个漂亮的，过几天就送去。”

"巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。"

"怎么还不回来，请你们去催催吧！"

（1）换词理解漂亮一一（）满意一一（）

（2）指导朗读：

•抓住三个"不"读出坚决，

・两个"麻烦”说明（不动声色）一一•"请"（说明语气坚定）

•标点符号"。"和"！"（说明西门豹的语气更强烈了）

•催一催一一催催（说明西门豹心里很着急）

（3）西门豹真的这么急吗？

以（新娘不漂亮让巫婆去说）为借口，（惩治巫婆救出新娘）是目的。

以（巫婆没回来）为借口，（惩治官绅头子）是目的。

以（官绅头子没回来）为借口，（惩治官绅）是目的。

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（板书：巧妙所在不动声色）（板书：巧妙所在假戏真做）

（4）引导看图、质疑、想像

预设：为什么巫婆怕见河伯，她不是年年给河伯办喜事吗？

仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想像巫婆此时此刻的心理活动，明白西门豹聪

明过人，不动声色惩治邪恶为百姓报了仇，出了气。

感悟巧妙（2）

西门豹的目的达到了吗？从那看出来的？

这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：

"好吧，再等一会。"过了一会，他才说："起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回

去吧。”

老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。

（板书：巧妙所在一语双关教育百姓）

1、想象表达，选择性学习

西门豹先后惩治了巫婆、官绅头子，这一幕幕情景深深地印在漳河边上站满了老百姓

的脑海中。老百姓都有谁？他们觉得西门豹是一个什么样的.人？选择对象说。

2、深化专题，体验情感

（1）讨论、：设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子

治罪，相比较哪种方法更好、更有效？

看看课后金钥匙告诉我们什么一一

（这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，西门豹用

妙计自然而然地破除了迷信，比劝说、命令要巧妙得多！）（板书：巧妙）

（2）小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？

将计就计还可以怎么说，以（毒）攻（毒）

以其人（之道）还治其人（之身）

（3）你能结合课文内容说说这句话的意思吗？

以迷信治迷信破迷信；

以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

（4）我来评价西门豹：西门豹你是有勇有谋敢于破除迷信的好官。

（板书：破除迷信）

（5）结合身边的事谈一谈，还有那些迷信活动，我们应该怎么做

（6）分角色朗读

四、学习“开凿渠道"（13）

导语：送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。

要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？

齐读“….

“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每

年的收成都很好。"

（1）最后一段说明了什么？

（2）根据西门豹治邺的顺序质疑。

预设：西门豹为什么先破除迷信再开凿渠道？

（3）我来评价西门豹：西门豹你是一个尊重科学，造福百姓的好官。

（板书：尊重科学）

总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺

的县官一一西门豹。

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五、回到整体，了解布局，学习写法。

1、根据"学习目标"或板书谈收获

2、浏览课文，看一看同样是治理，谁写得详细谁写得简略？（板书：详略）文章布

局的详略，是根据中心来定的

3、教师寄语一：

西门豹到邺县上任之后，做了两件事，一、是惩治恶人，是问题的关键，破除迷信难，

同时反映出西门豹卓越的才能和鲜明的个性，因此详写二、是开凿渠道易略写。

西门豹与老大爷对话是了解情况的前提，是治理好邺的前提，为后面惩治坏人、开凿

渠道做好准备。如果不查明事实真相就难以在治邺的时候"对症下药”。所以这一部分也是详

写。

我们在写作的时候分清材料与中心的主次关系，详略得当。这样才能使人物形象鲜明，

文章中心突出。

《西门豹》教学设计5

教材分析：

这篇精读课文讲的是战国时候，西门豹到邺任地方官，巧妙破除迷信，为民除害，并

发动老百姓兴修水利的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,

赞扬他反对迷信尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前，但是至尽今仍有现实意义

和教育意义。

学生分析：

三年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇事物充满好奇心，探究性强，有

打破沙锅问到底的个性体现，对于本课巧妙情节，学生们一定会兴趣盎然。

第二课时

教学目标：

1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓做好事等

品质修养方面的教育。

2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

教学重点：

1、理解课文内容，了解西门豹除害方法的巧妙。

2、能按顺序复述课文。

教学难点：

体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。

教学过程：

一、回顾复习，进入文本。

1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、

人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什

么？最主要的原因是什么？

2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，

西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论

的内容。

3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）

"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的？

（设计说明：复习导入，理解西门豹"我也要送新娘”一语双关，计划已成竹在胸。明

确学习目标，自然引出重点。）

二、品读课文，理解文本。

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下面我们就具体地去看看西门豹是怎样破除迷信，为民除害的？（请大家自读课文

10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？西门豹做法妙在哪里？

1、探讨研究策略，自主合作研究。

课件：1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会

接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西

门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）

（设计说明：为学生自主学习提供方法，引导学生品读课文）

2、呈现学习结果，综合训练提高。

1）西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？

2）学生汇报，课件相机出示有关语句。

a"不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂

亮的，过几天就送去"。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。（西门豹将计就计，以

新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。）

b"巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。"说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳

河。（西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。）

c西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头

来，看着他们说："怎么还不回来，请你们去催催吧！"

d西门豹说："好吧，再等一会儿。"过了一会儿，他才说："起来吧，看样子是河伯把

他们留下了。你们都回去吧。”

（设计说明：“教是为了不教。"紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学习，

目的是让学生深入理解课文，培养学生自学能力。交流由学生自主进行,学生之间情感交流，

心灵碰撞，教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，

透彻地靴子，充分地思考。）

3）指导朗读。

老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是

话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些

句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话,

话外之意。

（1）学生挑选句子，反复地练习朗读。

（2）学生汇报朗读。

a、"不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个

漂亮的，过几天就送去。”为什么这么读？

师：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以要读得很

坚决。谁能读出来呢？

（朗读训练：指名读一一全班学生读）

b、"巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。"

师：虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。谁来读一读，把这表现出来。

指导“巫婆怎么还不回来"还可以读得再急一些，而"麻烦"一词要读得客气点。

（生读一一师生评价一一齐读）

c、"怎么还不回来，请你们去催催吧！"

评议、再读。

d、"好吧，再等一会儿。"过了一会儿，他才说："起来吧。看样子是河伯把他们留下

了。你们都回去吧！"

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（设计说明：随着学习的步步深入，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不

仅使学生的理解得到了深入，而且使学生的情感得到了升华，实现对文本的超越。）

3、讨论总结：

西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的办法妙在哪里？生体会

西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。（即西门豹参加河伯娶媳妇的仪式，目

的是将计就计，使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓

的巫婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）

4、拓展想象，练习表达。

西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫

婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了

事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说。（官绅、乡里的书生、老百

姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）

（生选择对象写）

（师有选择地请学生汇报）

（设计说明：课文只是一个例子，我们要深入文本，也要利用文本。依托文本练习口

语交际，一方面可以引导学生深入理解文本，另一方面，还可以此为契机培养学生的口语交

际能力，

提高思维能力，使文本得到延续。）

三、学习兴修水利部分

师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢

不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？

1、齐读最后一自然段。

2.概括主要内容。

3."庄稼年年得到了好收成”这说明了什么？

四、复述课文。

1、出示复述提纲，学生练习复述。（要求：注意用上课文中生动形象的语句。）

复述提纲：（一）摸清底细（二）破除迷信（三）兴修水利

（四问）受害者漳河的情况扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅

2、指名复述。

（设计说明：落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性

的使用语言。）

五、总结全文。

你觉得西门豹是个怎样的人？

六、自主作业，拓展延伸。（选做题）

1、有感情地朗读课文。

2、阅读西门豹的有关故事。

3、排课本剧。

（设计说明：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封

顶。

总的设计理念：

1、学生是学习和发展的主题，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应

以学生自渎自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。

2、本课的知识与学生的实际生活有一定的距离，应用一定的方法把学生引导到理解

当时迷信对人们的影响的氛围。

第14页共35页

3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读，培养学生的语感，使学

生更加深刻理解本课的内容。

4、培养学生热爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。

《西门豹》教学设计6

教学目标：

1、了解古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的大无畏精神。

2、理解课文内容，联系上下文理解一些词语、句子的意思，培养学生的分析能力和

概括能力。

教学重点：

读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其

非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。

教学难点：

理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。

教学方法：

讨论法、谈话法、批注法、多媒体展示法

教学手段：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课：

今天我们一起来学习《西门豹治邺》（板书课题）

看到题目，你想知道什么？

预设：①西门豹是谁？②西门豹是如何治邺的?③邺是什么地方?④为什么要治邺？

【设计意图:通过对课题的质疑,激发学生的阅读期待，为下一步进行教学做铺垫。】二、

默读课文整体感知：

师：刚才我们已经读了两遍课文，现在请同学们打开课本，快速浏览课文，看看本文

介绍了一件什么事？

预设：西门豹惩治了巫婆、官绅，破除了迷信，最后率领老百姓开凿渠道，浇灌庄稼。

预设：西门豹最终使老百姓过上安居乐业的幸福生活。

【设计意图：此环节意在整体把握课文，培养学生的概括能力。】

过渡语：那么邺地最初是怎样一幅景象呢?"田地荒芜，人烟稀少”（出示表格）

三、学习课文第一部分：

1、默读（1一一9）自然段，找出问题答案，完成表格。

2、学生汇报，填写表格

3、通过读来体会两个"闹”字的含义，体会老大爷的心情。

纵观表格，我们发现老大爷说了两句话都带有“闹"字（这都是给河伯娶媳妇闹的乂年年

闹旱灾），联系上下文，你能说说这两个闹字含义有何不同?此时老大爷的心情如何?你能带

着自己的理解来读这两句话吗？

师：由此可见，西门豹通过调查已经了解到“田地荒芜，人烟稀少"的原因：（一）是人

为的一一给河伯娶媳妇闹的;（二）是天灾一一年年闹旱灾。

通过调查，情况已经了解。假如你是西门豹，你将怎样做？

（板书：调查了解）

【设计意图：此部分处理略详得当。其中联系上下文理解"闹"字的含义，体会老大爷

的心情是重点。猜测环节的设置是为学习第二部分体会"西门豹做法之妙"做铺垫，也是妙招。】

过渡语：-可是西门豹却说："这样说来河伯可真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉

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我一声，我也去送送新娘。”

四、学习第二部分：

过渡语：（接上）时间过得可真快呀，到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓，

到处锣鼓喧天，张灯结彩;老巫婆身着盛装，身后还跟着十几个弟子，十分气派。这时，西

门豹带着卫士真的来了。

1、请同学们自由朗读（11—12）自然段，看看西门豹是怎样做的?他为什么要这样做?

请在课文空白处做简单的批注。

【设计意图：培养学生朗读理解、做出批注的能力。】

2、学生们汇报、交流批注所得：

谁先来汇报一下，西门豹首先是怎样做的，为什么要这样做？

出示课件①他回过头来对巫婆说："不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦

巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。"

生：西门豹这样说很妙，他找到了合适的借口、理由，既救出了姑娘，又惩治了巫婆，

一举两得、将计就计。

生：西门豹说话语气坚定，没有回旋的余地。

问：你能带着自己的理解把西门豹的心情表达出来吗？

出示课件②等了一会儿，西门豹对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催催

吧。”

生：他"等了一会儿"，实际是做出个样子给众人看，让众人相信，连西门豹也相信有

河伯。其实是在"将计就计""假戏真做"。西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河

里。

出示课件③西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。西门

豹回过头来看着他们说："怎么还不回来，请你们去催催吧。"说着又要叫卫士把他们扔下漳

河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：

"好吧，再等一会儿。"过了一会儿，他才说："起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们

都回去吧。”

生：西门豹面对漳河站了很久，目的是为后面教育官绅和百姓做准备。官绅们提心吊

胆，跪下来求饶，说明官绅们确实受到了教育，惩治首恶确实收到了成效。

问：那如果你是其中一位官绅，你受到了什么教育，以后准备怎么做？

问：看到此情此景，围观的老百姓有何反映？

假如你此时就是漳河岸边的一名老百姓，你最想说点什么，想对谁说？

【设计意图：此环节设计巧妙，通过学生汇报、教师相机引导的形式来突破难点，激

发学生的情感体验，适时进行朗读指导，行云流水，一气呵成。】

小结：西门豹在调查了解之后，治理邺地的第一件事就是通过惩治巫婆与官绅头子来

教育其他官绅和老百姓，最终来达到破除迷信、统一思想的根本目的."送送新娘”这一做法

真是“妙”到了极点。

3、回归文本，朗读感悟

接下来就请大家带着自己的理解有感情地朗读11、12自然段，细细体会西门豹做法

之妙。

五、学习第三部分：

师：（接上）迷信已经破除，天灾依然存在，他又是怎么做的呢？

齐读最后一自然段。（板书：兴修水利）

六、评价人物：

学了本文，你肯定受益匪浅，对西门豹又有了更深刻的认识，谁来评价评价他？

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【设计意图：在理解文本之后，让学生对西门豹进行整体评价，既是对文本的理解与

开拓，又是对课文的深刻把握，。】

七、联系实际，体验情感。

两千多年以前，科学不发达，人们思想十分愚昧。在人们普遍相信鬼神存在的情况下，

西门豹就敢于破除迷信，兴修水利，真是胆识过人!今天，科技已经很发达了，但迷信活动

仍然存在。谁能从科学的角度来谈一谈吗？

【设计意图：走出文本，向生活拓展，才是语文教学的宗旨。】

八、布置作业：

以“崇尚科学、破除迷信”为主题进行调查，并出一期板报。

【设计意图：本课教学，设计巧妙，注重学生语文素养的形成与发展，让学生通过多

种形式的语文实践活动体会西门豹做法之妙，而不是直接告诉学生。整个教学重点突出，教

材处理详略得当，既面的处理，又有点的侧重。教学过程环环相扣，富有层次感。】

板书设计：

治调查了解将计就计

西门豹---------破除迷信妙假戏真做

邺兴修水利一举两得

《西门豹》教学设计7

教学目标

L会写会认本课10个生字，正确读写“灌溉、旱灾、田地荒芜、提心吊胆、人烟稀

少、面如土色、眼睁睁、磕头求饶”等词语。

2.初步学会抓重点段给课文分段。

3.朗读课文，了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果，能按顺序运用课文中

生动形象的语句复述课文。

4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。

5.初步懂得解决问题必须调查研究，摸清情况才能有的放矢地办好事的道理，了解

西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓办好事等品德修养方面的

教育。

教学重、难点

重点：初步学会抓重点段给课文分段；知道西门豹是如何将计就计惩治首恶，破除迷

信的。西门豹到河边送新娘的部分是教学的重点。

难点：联系文中生动形象的语句，体会西门豹的办法妙在哪里。

教学准备

教师：课件或教学挂图。

学生：收集一些西门豹的相关资料、图片等。

教学时间

2课时

教学过程

一、设置悬念，揭示课题

师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并学习

生字"豹"），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习

来寻找答案吧！（板书课题：西门豹）

二、自读课文，感知引疑

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.想想课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？

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三、检查预习情况

1.出示本课的生字，指名学生朗读。

2.出示下列词语，指名学生朗读，选择自己喜欢的词造句。灌溉山地荒芜人烟稀少

眼睁睁旱灾提心吊胆面如土色磕头求饶。

3.指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。

四、学着概括，理清线索

1.文中介绍了西门豹在什么地方做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？（严

惩了河伯娶妇的组织者，废除这一迷信活动，使百姓大兴水利建设，庄稼年年得到好收成。）

2.小组交流、思考：西门豹管理邺地时做了哪三件事？按照事情发展顺序可以把课文分成

几段？

3.反馈：根据"摸清底细"、"破除迷信"、"兴修水利”的线索，给课文分段。第一部分:

（第1〜9段）摸清底细。（调查）第二部分：（第10〜15段）破除迷信。（除害）第三部分:

（第16段）兴修水利。（开渠）

五、突出重点，攻破难点

（-）学习"摸清底细"部分（第广9段）。

1.带着问题默读第1~9段：西门豹到邺任地方官时，看到了什么？他是怎样"摸清底

细”的?

2.指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。

3.勾画：西门豹向老大爷调查了哪几件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？

从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？

（1）为什么田地荒芜，人烟稀少？（了解原因：河伯娶媳妇。）

（2）是谁给河伯娶媳妇的？（了解首恶者：巫婆和官绅勾结。）

（3）新娘从哪里来？（了解受害者：有女孩子的人家。）

（4）漳河有无发过大水？（了解漳河的情况：从没有发过大水，倒是年年旱灾。）

4.结合四次对话，再进行分角色朗读训练。读后评议。

5.小结：西门豹成功地调查出四个问题的成果，成为他治邺的可靠依据。

（~）学习"破除迷信"部分（第10~15段）。

1.师：西门豹是怎样将计就计严惩巫婆和官绅的？

2.小组朗读、交流：西门豹为什么不直接下令禁止给河伯娶亲？西门豹想了哪些计

策惩治巫婆、官绅头子和其他官绅？用""勾画出有关内容。

3.西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？"我也去送新娘”这句话含义深

刻，你是怎么理解的？下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去"送"新娘的。（齐读第10~13

段。）

4.全班交流：先说说西门豹先后惩治了哪些人，是以什么理由并用什么办法惩治的。

再说说批注了哪些体会，如果与其他同学批注了同一地方，你还有独到的见解，可以补充。

根据学生情况相机教学：

（1）惩治巫婆。

①西门豹怎样当众"送"他们去死的呢？

②西门豹看到满脸泪水的新娘会想到些什么？

③西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用勾出西门豹说的话。）西门豹说这些话的目的

是什么？找了什么理由和借口来惩治巫婆？惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说

这句话时是以什么语气来说的？"麻烦"是什么意思？按这种理解该怎样读？西门豹内心深

处真的是很客气的吗？如果不是，那又是怎样的？从哪些地方可以看出西门豹态度强硬、不

容分辩？

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④带着自己的理解再读课文。

（2）自学惩治官绅头子部分。

①西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了"神害"的首恶分

子，这样达到了什么目的？

②作为县官的西门豹面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？

③西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读。）

5.作为邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择

了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？西门豹借送新娘实际上

做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？

（三）学习"兴修水利”部分（第16段）。

思考：为什么要先破除迷信，后兴修水利？

六、根据提纲，展开想象复述故事

L你知道课文主要写了一件什么事？

（1）了解真相。

（2）救出新娘。

（3）惩治巫婆。

（4）破除迷信。

（5）教育百姓。

2.你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他什么？

七、总结

师：这一天，漳河岸边站满了人，有小孩、老人、妇女、卫士，此时你就是他们中的

一员，看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？

附：板书设计

西门豹摸清底细了解原因：河伯娶媳妇

了解首恶者：巫婆和官绅勾结

了解受害者：有女孩子的人家

了解漳河的情况：从没有发过大水，倒是年年旱灾

破除迷信惩治巫婆

惩处官绅

《西门豹》教学设计8

【设计总理念】

注重学生的创新学习，尝试以"西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学习

的中心。我们所面对的主体是小学生，由于小学生的心智发展水平相对比较低，对他们而言，

所谓创新学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是他们经过研究

性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。我的目的

就是要激活学生潜在的创造意识。这堂课我尝试将主问题作为课堂研究学习的中心，核心问

题的解决主要依赖学生自主地探索学习；按学生问题的板块和进度，让学生在研究性学习的

过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习，力图将语言文字

训