让学生在校外活动中充分发挥主体作用

让学生在校外活动中充分发挥主体作用校外活动打破了系统学科知识体系的限制，以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实际性问题为内容，在活动中把学生置入了一种动态、生动、开放、多元的环境中，给学生更多获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探究中获取新的活动体验，从而促进学生学习方式发生根本的变革，培养学生的主体意识、创新精神、实践能力及对知识的综合运用能力，应该说，校外活动课程的实施，为学生展示个性和促进个性发展提供了条件。一、发现抉择问题，生成“自主课题”哲学家波普尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。”在日常的教育教学中，我们发现，我们的学生缺少的不是问题，而是发现问题的眼睛，尤其是问题意识淡薄。问题意识、抉择能力可以说是创新能力的基础，有问题虽然不一定总会有创新；但没有问题一定没有创新。可见，发现、提出、选择、生成问题是科学家从事研究的关键，也是学生运用研究性学习方式开展校外活动的重中之重。“自主课题”研究是以学生的自主发展为本，以探究的问题为载体，让学生自己去发现问题，去研究、分析和解决问题。小课题的选择是研究的起点与关键，所选的课题是否合适，对研究活动是否能顺利开展起到举足轻重的作用。陶行知先生认为“生活即教育”，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切关系时，才是有效的。因此，选题一定要从自身的生活实际入手，以自己的特长与爱好为取舍，具体可涉及自然生活、经济领域、人文社会等各个层面，使研究具有一定的文化底蕴和活力。在选题活动过程中，教师的指导必不可少，在活动中对学生提出的“课题”根据难宜程度适当引导。首先根据选题进行筛选，使学生提出的“自主课题”既要适合于学生的研究，即注意问题的具体性与可操作性，不宜做一些涉及过大的空洞的课题；其次还要对小课题进行合并、归类、提升，使学生能够与其他同学开展一定的合作研究。二、团队意向驱动，深入“实践合作”现代科学研究不再是传统个人单枪匹马的孤军奋战，而是越来越依赖于团队成员间的合作探索。它是团队成员共同持有的愿景，能创造出“众人一体”的感觉，并且遍布到团队成员的各项活动之中。使原来相互分割的实践活动成为小组成员志同道合的团队实践历程。但不同的学生在兴趣、能力、个性、家庭背景等方面存在一定的差异，如何使学生之间有良好的沟通与合作，发挥学生的团队精神，是教师指导工作中的重要内容。1、了解学生，诱发团队意向。在课程实施前，指导教师通过问卷调查、与学生交谈、座谈会等形式对学生的兴趣爱好、活动能力、气质性格、知识结构、日常生活等影响学生合作的主要因素进行了解，同时对于学生自己的研究意向进行归类筛选。然后提倡学生自由组合、组长民主推选、成员合理分工，教师适当做些调节工作，使得成员都能够成为小组中不可或缺的一份子，这样产生的实践活动研究小组，必定有着共同的研究愿景，在实施过程中学生彼此之间也更容易合作与沟通。2、注意反馈，及时协调关系。教师帮助学生建立和谐的协作关系，树立组长在组内的核心地位，学生在课题研究实施过程中，各个阶段表现出来的工作热情、与同学间的相互合作精神是不同的。开题阶段学生的热情较高，与同学的合作关系较好，随着研究的深入，研究过程中遇到了挫折，同学之间矛盾逐渐出现，合作就会出现一些问题，影响小组的团队凝聚力。指导教师要善于发现这些问题，分析小组合作不和谐的表现类型及影响因素，从而对症下药，帮助课题组克服困难。3、组织交流，营造融洽氛围。轻松的交流活动可以使学生之间增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。指导教师可以组织各种形式轻松活泼，学生畅所欲言的交流活动，如商讨、交谈、阶段总结展示、学生座谈会等，营造良好的沟通与合作氛围。在交流中使学生及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整和相互调整，使合作得以滋润和优化。同时让学生在思维的碰撞中，学会交流和分享研究信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏、理解和宽容别人。使学生体会到“合作”就是团队精神的一种体现，通过小组合作的形式完成任务，体验到在团结协作中克服困难、获得成功的快乐。三、强调过程体验，注重“自主研究”建构主义认为:儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。即认识并非思维对外部或现象简单的、被动的反映，而是认识主体的一种主动建构活动。在这一理论指导下综合实践活动的开展，充分利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性与创新精神，激发学生的学习兴趣与学习动机，放手让学生自己摸索、协作、实践、研究，在自己的小团队中进行协同研究。1、收集信息。学生根据自己小组集体选定的课题方案，进行必要的信息收集。如对于自己研究课题所需要的资料上网进行查询，或者进图书馆查阅等，信息收集后在小组甚至是全班进行必要的交流，交流的内容从收集资料所采取的方式方法、收集资料完成最后得到的资料形式内容等等，学生间相互借鉴、相互启发，同时对自己或者本组收集的资料信息进行系统整理。2、实地考察。根据小组的既定方案规划，小组的每一名成员都带着自己的分工及时深入实地进行考察。从器材借用、问卷的设计、访问目标的确定与联系、访问的实施、图片摄制整理等等都由学生自己动手，亲自体验，每一位学生都参与实践的每个细节，培养了他们的动手能力。同时学生还掌握了不少书本上没法学到的技能，如摄影技能、电脑操作技能、社会人际交往技能等。3、分析总结。研究性学习活动中充分发挥了学生的主体性，在后期数据整理分析阶段，学生将前阶段调查出来的所有语言信息、记录数据、过程材料进行分析、归纳。在形成结论的过程中，由于认知差异和审美差异，小组成员之间会存在有一定的争议，此时需要教师及时进行沟通、综合、引领，使学生对各种意见进行统一、优化、提升。因此，在活动中学生学会分析、学会从众多结论中进行取舍，并归纳、升华成正确的结论和意见，有效地培养了他们的综合能力与研究性学习能力。教师对学生课题组的研究过程进行全程跟踪指导，主要注重对研究小组选题、施题、结题各阶段的方法指导，注重调动学生研究积极性，帮助学生发现并解脱可能陷入的研究困境。整个过程都要求学生对语言信息和材料进行自主搜集、整理、分析，从而提炼、总结出规律，让研究性学习真正浸润活动，充盈于学生的实践生活中。教师只是不定期的参与者和必要的引领者。四、研究成果展示，凸显“自主评价”在实践活动中，学生小组探究课题和探究方法、方式、过程的多样性，决定了探究成果的多样性与差异性，成果的展示形式更是各种各样。这就决定了评价的价值取向要多元化，在重视学生探究成果的同时更注重对学生活动过程的评价。在具体的评价上，应根据综合实践活动的评价理念，建立新的评价体系，开展自我评价、组内互评、老师评价。1、自我评价学生作为实践活动的实施主体，对于活动情况、活动成效的评价是最有发言权的。同时也能够促使学生对活动中所思所践所行进行自我反思，思索活动中的得失成败，使每个学生都能以较高标准要求自己。通过以学生为主体的自我评判，促进学生主体意识、反思意识的形成，真正做到以评判促完善、以评判促发展。2、组内互评通过教师组织，学生在班级甚至学校内以交流比赛或汇报表演等形式，为学生再次提供交流信息、共同学习、彼此分享、展示自我的机会。使学生学会欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辨证的思考，同时也培养学生敢于质疑和善于申辩的能力。最后师生共同归纳各组成功与精华之处，便于在以后的实践中加以推广运用。3、教师评价首先，教师的评价应以过程性评价为主，从学习态度、能力方法、品质发展、研究成果等多方面进行评价，将评价本身也纳入活动的重要组成部分，把整个评价活动融入到整个活动的过程中，使之成为活动的重要内容之一；其次，教师的评价应以激励性评价为主，充分挖掘每一位学生在组内、在整个活动过程中的闪光点，对每个同学最闪光的一面给予恰如其分的命名，如“访谈之星”、“探究之星”、“协作之星”、“管理之星”、“写作之星”、“服务之星”等等，使每一个孩子都体验到实践活动后的成就感。综上所述，学生作为实践活动的主体，通过