教学案例述评范文3000字

教学案例述评范文3000字一、案例背景学习素材是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学价值，形成正确数学观的重要资源。学习素材的选择不仅影响数学学习的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，还直接影响学习潜能的发挥。“倍”是个抽象概念，表明两类事物在量的比较中的一种关系，是看不见摸不着的，学生理解起来必须依靠丰富的感性材料。我结合老师执教的三年级上册《倍的认识》一课的实际案例，谈谈小学数学概念教学中素材的选择。二、案例扫描【片段一】课前交流：师：你们喜欢看魔术表演吗？生：喜欢。（回答声音洪亮）师：老师也学了两个魔术，想不想看？生：想。【评析鉴赏】老师在课前交流时，给学生玩了两个魔术。这个素材的选择独具匠心，不仅为新知过渡学习埋下伏笔，还调动了学生学习的兴趣，真是“课未始，趣已生”。【片段二】创设情境：师：课前我们一起聊了聊有关魔术的话题，那在今天的数学课堂上，你们想不想也来感受一下魔术的神奇、魔法的魅力？看，我这里有三个水果魔盒，有你喜欢吃的水果吗？这三个水果魔盒有什么神奇的魔力呢？想不想知道？老师告诉你们，只要你在任意一个水果魔盒里面放入相应的一个水果，它就能变出不止一个这样的水果来，够神奇吧？我们一起来见证一下，怎么样？生：好。（一个个精神抖擞，目不转睛地盯着魔盒，期待这一时刻）师：哪些同学选择的苹果魔盒，挥手示意一下。你们可要睁大眼睛看好啦！放入一个苹果，魔法变变变！你发现了什么？生：变出2个苹果。师：这个魔盒挺神奇吧！现在我们再来看看梨魔盒有什么神奇的魔力呢？放入一个梨，魔法变变变！你又发现了什么？生：变出6个梨。师：那现在请同学们比一比看这两种水果的数量，你们有什么发现？生1：梨比苹果多4个；生2：梨的数量是苹果的3倍。师：在比较两个事物的数量时，除了谁比谁多、谁比谁少这种相差关系，还有一种关系就像刚才这位同学所说的倍的关系。今天这节课我们就一起来研究：倍的认识（板书课题）【评析鉴赏】《数学课程标准》指出：“教材素材的选取应尽可能地贴近学生的现实，以利于学生经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程，发展抽象能力、推理能力等”。因此，老师将教学素材进行了调整，教材呈现的是小白兔拔萝卜的情景，三年级的学生应该对此情境会非常的感兴趣，但由于呈现的是红萝卜、胡萝卜和白萝卜这三种不同类别的萝卜，学生在表述时比较困难，而且让听者也不容易辨析，尤其是胡萝卜与红萝卜的比较。据此，老师将教学素材调整为不同类型的水果，让学生选择不同类型的水果，激发他们主动参与的意识和愿望。【片段三】探究新知：师：刚才这位同学说是3倍的关系，能说说你是怎样想的吗？生1：6÷2=3。生2：梨里面有3个2，所以梨的个数是苹果的3倍。师：你有什么好办法能让别人一眼就能看出来梨的个数是苹果的3倍吗？生:2个一圈2个一圈。师：为什么要圈一圈？生：这样能让我们看清楚有3份，就是有3个2。师：为什么要2个一圈呢？生：因为梨跟苹果比，苹果有2个？那我们就应该2个一圈，这样就能清楚地看出梨有3个2，我们就说：梨的个数是苹果的2倍。师：这会儿选择桔子魔盒的小朋友肯定等着急了吧？那赶快来看看桔子魔盒的神奇魔力吧！注意看，放入一个桔子，魔法变变变！这次你发现了什么？生：12个桔子。师：请你仔细观察，桔子和苹果的数量，想一想，它和苹果之间有着怎样的倍数关系呢？生：桔子的个数是苹果的6倍。师：同样都是在跟苹果比，为什么梨的个数是苹果的3倍，而桔子的个数是苹果的6倍呢？生：梨有3个2，桔子有6个2，所以梨的个数是苹果的3倍，桔子的个数是苹果的6倍。师：梨有这样的3个2，就说梨的个数是苹果的3倍，桔子有这样的6个2，就说桔子的个数是苹果的6倍，那如果桔子有这样的10个2、20个2、50个2、100个2呢？生：桔子的个数有几个2，桔子的个数就是苹果的几倍。师：刚才我们通过圈一圈的方法，一下子就找到了梨和苹果、桔子和苹果之间的倍数关系，请同学们再仔细观察观察，看看你还能发现这些水果之间还藏着其它倍数关系吗？生：桔子的个数是梨的2倍。师：说说你是怎样想的？生:桔子里面有2个6，所以桔子的个数是梨的2倍.师：刚才我们不都是2个2个圈吗？为什么这次要6个6个圈呢？生：桔子和苹果比，就要以苹果的数量作为一份数，所以要2个2个的圈；桔子和梨比，就要以梨的数量作为一份数，所以要6个6个的圈。师：原来，一份的量变了，比出的倍数关系也就不同。【评析鉴赏】《数学课程标准》中指出：“教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题”。因此，老师将教材呈现的萝卜数量进行了调整，将白萝卜10根调整到12根，也就是本节课中桔子的数量变为12个，苹果2个、梨6个不变，这样三种水果数量之间的倍数关系变化就更加灵活，不仅是梨和苹果、桔子和苹果有倍数关系，这样一变，桔子和梨之间也有了倍数关系。再让学生通过圈一圈、说一说、想一想等丰富的活动中体验到：标准量不变，比较量变化引起倍数的变化；比较量不变，标准量变化引起倍数的变化，使学生在不断对比与反思中，层层深入理解“倍”的本质与内涵，使学生对“倍的认识”达到概念性的水平。这样不仅扩展了学生思维的广度和深度，而且利用同一题材进行思考，学生的注意力会更加集中。【片段四】巩固练习：1.填一填。2.画一画。3.想一想。【评析鉴赏】练习是学生掌握基础知识、训练基本技能的重要载体，更是发展学生思维的必要途径。老师精心设计不同层次的练习，进一步感悟倍数不变，标准量和比较量共变的现象，不仅使学生对倍的认识更加深刻，而且把学生的思维逐步引向深入，促进了学生思维的发展。【片段五】回顾总结师：你用什么好办法找到两个量之间的倍数关系？生：圈一圈。师：圈的时候要注意什么？生：找出一份数。师：你觉得自己在这节课上的表现怎么样？生：还不错。【评析鉴赏】让学生自主回顾本节课的知识，反思找两个数量倍数关系的方法，理清本节课的知识要点。同时评价自己在本节课的收获与不足，培养学生学好数学的信心。三、反思收获听了老师这节课，让我对概念课中素材的选择，有了新的认识和进一步的思考。教师作为课堂教学的组织者，不仅体现在教学活动过程本身，还体现在对学生学习数学时，所需素材的组织上。正因为领悟了这一真谛，她在教材资源开发中激发兴趣，拓展思维。素材生活化,引起有意注意;素材趣味化,引发主动参与;素材问题化,促使自主探究;素材对比化,揭示概念的本质属性。在这一过程中，逐步发展学生的核心素养。三年级学生以具体形象思维为主，他们对倍的概念的理解，必须建立在足够的具体直观材料的基础之上。老师借助几何直观，一方面在倍的概念的建立过程中，注重将所比较的水果的数量关系直观化。另一方面，让学生在有趣的“变化”中进一步认识倍，感受比较倍数关系时标准量的重要性，建立倍的模型。变式是概念教学走向深入的重要手段，老师先让学生经历“标准量不变，比较量变化”到“比较量不变，标准量变化”的跨越，再体验倍