2015初中物理辅导计划

2015初中物理辅导计划

第1篇：初中物理辅导计划

我们在教学中有这样的体会：在学习新课时，每章节的检

测，同学间的学习成绩相差不是很大，效果较好的还出现了

百舸竞流的局面。但是，一到升高中考前的全面复习，此时,

学生间的差距就凸显出来了。有的学生成绩始终稳定，而其

中的一些学生成绩好像越来越差，跟不上去了，形成了两极

分化，从而影响了整体。本文试着从学生学习困难形成的原

因和解决的方法两个角度来探讨这个问题。

一、学习困难生的具体表现和形成原因

1、学习困难生不会用心去体验生活。

他们对生活体验不深，造成一些常识性错误。这是学生

没有从生活走向物理的体现。因此，我们在平时课堂上，要

引导学生去体验生活，去观察生活。

2、学习困难生学得不很扎实。

这部分学生对知识一知半解，似懂非懂。主要表现在做

作业时，不是完全依靠自己的能力去完成。

3、学习困难生没有自己的学习方法。

往往表现在没有计划，不会学习也不去学习，学习方法

呆板，思维僵化。这种现象的形成原因有多方面。有基础的

原因，但更有老师自身原因。

二、怎样克服困难生的学习困难

1、每节课不要留下“尾巴”。

在平时教学中先是学生做，然后讲，接下来要学生体会,

体会完了要学生回答，而后将题目的已知条件和提问位置互

换，做做举一反三。并且布置相应的课外作业加以巩固。

2、给学生以自信。

教学生自信有多种多样的方法，而让学生有深切的成功

体验是首位的。

3、让学生形成自己的学习方法。

有的学生只会像记英语单词、背古文一样去记物理公

式。这些学生理解力不够强。所以要引导他们观察生活。不

要视而不见。当然，学生学物理困难形成的原因多种，所用

的方法也多样。

在工作中，只要根据学生的实际，对这部分学生负责，

用心去关爱他们，工作方法上有创新，不但可以少些“制

造”差生，还可"制造”出更多的优生。

第2篇：初中物理教学分层辅导计划

分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生

创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要

求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区

之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策

略。由于初中生在数学思维方面差异的加大，导致物理学习

的智能差异凸显，根据学生物理学习的智能差异进行物理分

层教学，将给不同层次和不同个性的学生创造各不相同的物

理学习环境，使学生的物理成绩在各自的记忆和思维基础上

都能得到提高和进步，从而达到全面提高物理教学水平和质

量的目的。

一、分层教学是以人本的教学方式

长期以来，教师在教学过程中都遇到这样的困难，就是

一个班的学生在学习过程中水平参差不齐，教师在教学中只

能按照中间学生的学习水平备课上课。而实施分层教学，则

可以有效解决"优生吃不饱，差生吃不了”的课堂教学现

况。

分层教学坚持”以人为本”的指导思想，把促进学生个

体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放

出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。在教

学活动中，它强调以学生为主体的教学思想，充分体现把学

生的发展放在教育首位的教学指导思想。在充分尊重学生主

体地位、主体人格的基础上，针对学生之间的个体差异进行

分层次教学，使学生在各自的认知水平和个性特长上都能得

到充分的发展，实现学生发展的个性化；同时将自主学习、

合作学习作为学生学习的主要方式，使学生在自我教育和他

人教育的螺旋动态变化中不断增强主体意识与合作意识，提

高自主学习和人际交往的能力，并在情感交流的过程中，逐

步形成对自我的正确认识。分层教学营造的学习环境，为学

生的自由发展提供了平等和广阔的机会和空间。分层教学本

着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，促

使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价

值。分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度一消除

差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发。找

教学与各层次学生的认知水平的结合点，根据学生差异特点

和发展要求，分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学

方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。

二、初中物理分层教学的运用前提和模式

初中物理教学中的分层教学，有三个前提：一是要承认

学生之间是有差异的。学生之间，不仅有物理认知结构上的

差异，也有在对新的物理知识进行同化或顺应而建构新的物

理知识结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个

性品质的差异；多元智能理论中的智能差异，特别是逻辑一

数学智能与思维的差异，这些差异无一例外地对学生的物理

学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；二

是每个学生都可以学好物理。只要提供给学生良好的物理学

习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学

生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相

称的新的物理认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良

好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；三是从新的教

学观看，初中物理教学要求教师创造适合不同学生发展的教

学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同

的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。在这

三个前提下实施的高中物理分层教学可以很好地解决存在

于物理课堂教学中的“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂教

学问题，使物理智能存在差异的学生在自身的基础上物理知

识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高物理教

学的水平和质量。

三、分层教学在物理教学中的实施策略

在实际操作上，要对学生进行分层教学，教师首先必须

对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放

矢。学生自愿，因能划类，依类分层。在教学中，根据学生

的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高

学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结

合学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到

的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，

可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个

层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的

帮助下掌握教学内容，完成练习及部分简单习题；B层是成

绩中等的学生，即能掌握教学内容，独立完成练习，在教师

的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优

等生，即能掌握教学内容，独立完成习题，完成教师布置的

复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点,

与A层学生结成学习伙伴。

当然，对学生进行分层要坚持尊重学生，要向学生宣布

上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，指导每位学

生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自

己自愿选择适应自己的层次。这样使部分学生既分到了合适

的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，

也提高了学生学习物理的兴趣。但学生的层次也不是永远不

变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学

生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期

为一次），最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。

在分清学生的层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为

原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地制定

各层次学生的教学目标。简便地说可分五个层次：①识记。

②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。

对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生

达到①一③；B组学生达到①一④；C组学生达到①一⑤。

四、实施分层教学的几种方式

1、课前预习的分层。让初一学生预习时，可要求A层

学生主动复习旧知识，并预习新课内容；B层学生初步理解

和掌握预习内容，试着完成相应的练习题，遇阻时，能自觉

复习旧知识，带着疑问听课，能主动求教或帮助别组不懂的

学习伙伴；C层学生深刻理解和掌握预习内容，例题要先行

解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预

习内容，并能自觉帮助别组同学。

2、课堂教学的分层。在分层教学中极为重要的一个环

节便是课堂教学。在安排课时的时候，必须以B层学生为基

准，同时兼顾A、C两层。一些深难的问题，课堂上可以不

讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，

由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，从旧知识到新知识

的过渡尽量做到衔接自然，层次分明。

3、课堂练习的分层。课堂练习遵守由浅到深、由简到

繁螺旋式的教学规律，应以基本题为主，以B层学生为主线,

然后层层推进教学.课堂练习一般分为三个层次，A层是基础

性练习，B层以基础性练习为主，同时配有少量提高的题目，

C层是基础性练习和有一定的综合题目，并适当增加一些开

放性的训练题目。学生做题时，教师巡视分层做好指导。

4、家庭作业的分层。在教完一个概念、一节内容后，

学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题

是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A

组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的

学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A

层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有

少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一

定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。

对作业的分层，一方面可以提高学习有困难学生的完成

作业的积极性。允许在学习上有困难的学生，根据他们自己

的学习情况”自主”地选择适合自己的作业，也可以减少或

避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象，学生能做多少就布

置多少。另一方面，作业的分层还可以提高学习比较轻松学

生的完成作业的创新性，可以对学习比较轻松的学生设置一

些具有开放性和创新性的作业。

5、可能的话，还可以对课后考核的进行分层、课外辅

导的分层。课外辅导可以是老师亲自下来辅导学生，也可以

是学生辅导学生，这样可以在学生之间产生互动，形成良好

的相互帮助，相互促进的学习氛围。除此，还可以对学生的

学习进行分层评价，对不同层次的学生评价也应采取不同的

评价方式，要有所侧重，看重学生学习过程中的努力程度以

及是否在原有的基础上有所提高、进步，分层考虑，区别对

待。

总之，在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因

材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度

的发展，实施分层教学不失为一种好方法。分层次教学对教

师的要求更高，教师工作量更大。需要教师有强烈的责任心,

求实、创新的工作作风。分层教学要在不断地探索过程中进

一步完善，使分层教学在实践意义较高的物理教学中充分

发挥其教学功能，体现个性化教学的思想。

当然，本人对分层教学的有关理论及实践仍在探索之

中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。

第3篇：初中物理优生辅导计划

措施方面：

一、激发学生兴趣

1、师生关系上激发学生的兴趣，古人云：”天才是夸

出来的，蠢才是打击来的。”在第一节优生辅导课时，给他

们讲我是给未来的重点大学生上课，与学生共同学习物理知

识。给个别学生提供参考书（作为想学好物理的学生的鼓

励）。

2、从物理知识上激发兴趣。这就要求教师在平时生活

中，学习中多观察，不断提高自身素质，不断更新自己的知

识。比如06年中考中（两灯串联）06光锁声控灯的问题；

汽车警报响起；冰箱、家用电气等实际问题。老师留意，自

己编制了一些题，从而激发学生兴趣。教师手上应有五本以

上的参考书（新教师建议多几本）。理科备课多教几年后，

找到出题中怎样考学生的水品以及能力，如几本书上均有同

一道题，说明此题具有较好的代表性。你给优生讲题，你能

立刻说出这道题是哪里的中考体或者是哪一届的全国考试

题，而且一下子就能说出答案。思考：学生对老师的认识就

不同了，如果还慢慢给他讲思考，最后，该同学想起来老师

还在读题。因此，要提高兴趣，关键在于老师，让你的学生”

亲其师，信其道”，学生的兴趣自然就提高了。

二、通过各种方法，挖掘学生的潜力，培养学生的能力。

1、选拔学生（XX级初二只考物理、数学、英语三科，

XX级、XX级按年级名词）各自有各自的好处

2、培养学生自学的能力和各种思维的能力：

第一.要求学生，善于联系实际，勤于观思考是解题的

基础，物理知识来源于生活实际和社会实践，是人类在生活、

生产、社会实践中获得的经验的总结。所以学习物理知识若

只局限于课堂上书本的学习是不够的，必须到生活、社会实

际的大课堂中去学习物理、应用物理，才能把知识学活、用

活。在日常生活和社会实践中存在着大量的各种各样的物理

问题，如日、月的东升西落，冰、水的相互转化，水电站、

内燃机、轮船、电动机、人造卫星、核能发电、光纤通信、

电脑及各种家用电器等等；而应用物理知识就是以生活、生

产、社会中常见的现象为背景提出的问题，可见，解答应用

物理知识题的基础和关键在于平时生活中要善于观察、勤于

思考。如果我们对日常生活中的物理现象熟视无睹，或者虽

然观察了，但未深入思考，那就等于脱离了“物“而学”

理”，最终只能记住一些物理定律、公式。相反，如果日常

生活中善于观察各种物理现象，并自己多问几个“是什

么“、“为什么“，并积极利用所学的物理知识去分析、思

考，设法得出问题的答案，这样不仅可以为解答应用物理知

识题奠定必要的基础，同时这些丰富的感性材料，还有利用

于我们透彻地理解物理概念和规律，这样才能将物理学活、

用活，才能不断提高分析解决问题的能力。

第二。把实际问题转化为物理问题是解题的关键

应用物理知识题都是生活和社会技术中的实际问题。它

的显著特点是用生活中的语言来表述实际问题的具体情境，

而不是用物理名词、术语直接给出的物理模型。它把物理知

识隐蔽在实际事物之中，巳知条件或待求的实质问题常处于

隐蔽状态，一般不能直接套用物理公式求解。这些都是与平

时的练习题和试题的不同之处。所以，解应用物理知识题，

首先要将实际问题转化为物理问题，用物理名词术语显现出

它的物理真面目，再找出这个物理问题与哪些物理概念、规

律有关系，即找准解题的理论依据，问题就迎刃而解了。例

如：夏天，冰棍周围冒“白气”；水缸外壁“出汗“；卫生

球日久变小。这些现象是否是升华？冒“白气“、“出汗”

等都是生活语言。首先要转化成物理术语，与物理概念、名

词联系起来冒“白气“实质是冰棍周围空气中的水蒸气遇

冷”液化”成小水珠；水缸“出汗”是水蒸气遇冷”液化”

成露。卫生球日久变小，是从固态直接变成气态跑掉了，这

就是升华现象。对一些复杂的实际问题，要抓问题的实质进

行合理的简化成物理模型。例如：家用电饭煲可以转化为图

1的物理模型；家用电吹风机可以转化为图2