2021年初中高中生物教师资格证学科知识与教学能力复习提纲

第一章高中生物学课程理论

第一节高中生物学课程的概念：

一、提高生物科学素养

二、面向全体学生

三、倡导探究性学习

四、注重与现实生活的联系

第二节高中生物学课程目标

总目标：

获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活生产和社会发展中的应用；

提高对科学和探索未知的兴趣；

养成科学态度的相互关系以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；

初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信

息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力、交流合作

的能力；

初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好心理准备。

具体目标：

一、知识

二、情感态度与价值观

三、能力

第三节高中生物学课程资源

①利利用校内实物材料和设备作为课程资源

②利用杂志、报纸、电视、广播等媒体资源作为课程资源

③利用社区活动场所、科研院所等作为课程资源

④用信息技术资源作为课程资源

⑤利用生物实践活动素材或成果作为课程资源

⑥发挥教师和学生资源作为课程资源

⑦利用其他学科的研究成果或知识作为课程资源

第二章高中生物学新课程内容

第一节高中生物课程内容框架

必修+选修

第二节高中生物学课程必修模块的内容标准

必修1分子与细胞

必修2遗传与进化

必修3稳态与环境

第三节高中生物学课程内容编排与呈现

教科书的基本标准：

(1)选取提高学生的生物科学素养所需要的知识内容，反映生物科学发展的特点和趋势；关

注学生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响。

(2)有丰富的思想内涵，有利于嘘声建立辩证唯物主义世界观，养成科学态度和科学精神，

发展创新精神和实践精神。

(3)符合学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，能够激发学生的求知欲；有利于学生自主

学习，引导学生进行观察、实验、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反

思活动，引导学生主动构建知识，实现学习方式的多样化。

(4)文字表达准确、生动，图文并茂，印制精良。

(5)难易程度与我国的教育发展现状相适应，有利于学生实际，达成教学目标。

教科书内容的选择

>以学生的发展作为选取内容的出发点

>应当符合学生的知识基础

>要反映社会经济和科技发展的需要，体现“科学技术社会”的思想。

>应将探究活动作为教科书内容的重要组成部分

>应具有一定的弹性和灵活性

习题：简述生物课程标准与生物教学大纲的不同点。

答案要点：(1)生物学大纲注重对具体教学内容的要求；标准中探究调查等教学活动只对

教师和教材编写者和实现标准中的要求提供了活动建议，没有做统一规定。

(2)标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求不是最高要求；而大纲是

统一的要求。

(3)标准中的要求包括了认知、情感和能力3个领域；而大纲则主要侧重在知识方面的要

求。

(4)标准对于学习结果的描述都是可见的行为，隐约的指出了教师的任务是要落实课程标

准，而不仅仅是教好一本教科书。

第三章基本教学技能

导入技能教学语言技能提问技能讲解技能变化技能

强化技能演示技能板书技能结束技能课堂组织技能

第一节导入技能

掌握目的作用：

1激发学习兴趣，引起学习动机；

2引起对所学内容的关注，引导进入学习情境；

3为学习新知识新概念新原理新技能作鼓动引子和铺垫；

4为明确学习目的和要求使每个学生都了解他们要做生么他们应达到什么程度。

类型：直接、经验、原有知识、实验、直观、设疑、事例、悬念..…

应用原则：

导入的目的性和针对性要强；

导入要有关联性；

导入要有趣味性，有一定艺术魅力。

第二节教学语言技能

掌握目的：

保证准确清晰的传递教学信息，以完成教育教学任务；

有助于学生的智力发育，能力培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性;

不断提高教学语言水平，可以促进教师个思维的发展和能力的提高。

要素：语音和吐字音量和语速语调和节奏词汇语法

原则：学科性和科学性原则；

教育性和针对性原则；

简明性和启发性原则。

第三节提问技能

类型：回忆理解运用分析综合评价

要点：清晰连贯；停顿与语速；指派与分配；提示

第四节讲解技能

类型：解释式描述式原理中心式问题中心式

目的作用：

一、讲解的首要目的是传授知识，是学生了解理解和掌握所学知识；

二、是学生产生学习兴趣进而形成志趣以及影响学生的情感和价值观；

三、讲解启发学生思维并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高学生的

能力创造条件。

应用原则：目标具体;

准备充分；

证据例证充分具体贴切；

讲解过程结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明；

增强针对性。

考题:简述讲解技能的优势和不足。

主要优点：是省时省力。由于教师的精心组织讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识而

言减少了学生学习的盲目性而有较高的信息传递速率。

缺点：1学生处于被动接收的地位。只有极少的师生交流和反馈信息，会影响学生创造性品

格的发展。2许嵩只听不干，无直接的感性材•料，学生无亲身体验。3只靠听信息，信息保

持率不高

第五节变化技能

应用原则与要点：

针对具体的教学目的确立不同变化技能；

针对学生能力、兴趣、爱好、教学内容和学习任务的特点；

各种变化技能之间连接要通畅，有连贯性；

变化技能是引起学生注意的方式，引起注意之后就要立马进入教学过程；

变化技能应用要有分寸。

第六节强化技能

应用原则与要点

目的明确注意多样化做到恰当可靠情感真实

第七节演示技能

目的：

为学生理解基本概念、基本原理、和物质及其运动规律提供丰富的直观材料，帮助学生形成

概念，理解并巩固知识；

引导学生从实际出发，客观地分析问题，学会由表及里由现象到本质全面地认识问题，并运

用归纳演绎和逻辑推理等方法研讨问题；

使学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一；

引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力；

通过控制实验条件，使学生有序的观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点,

收到明显的实验教学效果；

解答习题时启发学生的思路和方法，提出问题时，考察学生的观念记忆推理和判断能力；

帮助学生领悟新知识和新概念；

能开阔新视野，展现真实自我。

类型：分析法归纳法质疑法展示法声像法

应用原则与要点：

针对性和目的性详细阐述

适用性和鲜明性同上

示范性和可靠性同上

演示与讲授的统一性同上

第八节板书技能

目的：

提示内容，体现内容结构，教学程序和教学思路；

激发兴趣，启发思考；

强化记忆，减轻负担。

类型：提纲式表格式综合式计算机式和方程式

表格式的优点：表格式是根据教学内容提出相应的问题,让学生思考后回答书写简要的词语

形成表格。也可以先不设计表格，边探索边填写关键词语。

•对比性强，便于比较概念之间的异同点，容易使学生把握概念的本质，深刻领会所学知

识。

•易于学生找出知识的联系，类目清楚，井然有序，对比异同，培养学生对比分析归纳概

括能力。

原则与要点：

一、根据生物学课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书；

二、注意启发性，条理性，简洁性；

三、注意语言、文字的示范性。

四、教师在备课时就要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。

第九节结束技能

类型：系统归纳，比较异同，集中小结，领悟主题，巩固练习

原则与要点：

接近尾声时及时小结和复习巩固；

结合教学目的内容和重点把所学知识归纳到学生已有知识结构中，小结要精要简明便于学生

回忆检索；

授课结束概括本章节内容知识结构，深化重要内容；

安排适当的学生实践活动；

课程结束包括开放型和封闭型。封闭型结论明确；开放型鼓励继续探索；

布置作业要求明确：数量恰当；

结束时间紧凑。

第十节课堂组织技能

管理性组织指导性组织诱导型组织

一.课堂组织的目的：

1.组织维持学生注意；

2.引起学习兴趣和动机；

3.加强学生自信心和进取心；

4.帮助学生建立良好行为标准；

5.创造良好课堂氛围。

课堂组织类型：

>管理性组织主要指课堂纪律的管理。

>指导性组织包括课堂教学中阅读、观察核试验及课堂讨论环节的指导组织。

>诱导型组织是在教学过程中教师用充满感情、亲切和热情的语言引导、鼓励学生参与

教学过程，用生动有趣的富有启发性的语言引导学生积极思维。

第二节DNA的分子结构

基本元素:C,H,0,N

化学基本单位：4种脱氧核甘酸

结41分子磷酸、1分子脱氧核糖1分子含氮碱基构成

脱氧核苜酸链：由许多的4种脱氧核甘酸聚合成

DNA空间结构：规则的双螺旋结构及特点：由磷酸和脱氧核糖

分子排列在外侧形成两条主链，碱基通过氢键形成碱基对。

结构

碱基互补配对原则：A-T,T-A,G-C,C-G

”多样性

V

DNA分子转性稳定性

特异性

第四章教学策略

第一节高中生物教学理论

生物学的一般教学理论：

重视探究，发展学生自主学习的能力；

强调直观，发展学生的观察能力和思维能力；

关注合作，发展学生合作学习及交流的能力。

学习方式：接受学习发现学习体验学习

学习理论：行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论

教学原则：

直观性原则是指在教学中应用各种直观教学手段，帮助学生在自身已有的经验的基础上通

过多种方式直接感知学习对象，形成生动形象的认知。有直接直观与间接直观

作用：

例如多媒体直观演示。既可以展示生物体的宏观世界，又能展示出生物体的微观世界；

技能展示出生物体的静止状态，又能展示生物体的动态景观；

既有利于观察完整的个体，又有利于观察局部器官；

即可激发学生的学习兴趣，又可加深学生对知识的理解和记忆。但实际应用中应避免多媒体

的滥用。

启发性原则:是一种将教师的主导作用与学生的主体地位高校统一的表现。启发性原则是指

在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激

发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。

实施基本要求：

1树立正确的学生观，认同学生是教学活动的主体，真正让学生成为学习活动的主人；

2充分调动学生学习的积极性和主动性；

3创设问题情境，引导学生大胆质疑和主动思考；

4发扬民主教学，在教学中应注意建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教

学气氛，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。

实践性原则：是以实践为基础的学科,因此教学活动中应切实把握这一重要方面。在生物教

学中，教师的教来源于生活实践经验，学生的学的成果最终要应用到生产生活实践中，并在

实践中进行检验。

具体操作中可以从以下几方面着手：

1组织学生参加课外实践活动；

2实验教学中，教师应确保讲清实验原理方法操作步骤注意事项等方面，强调实验操作要领

并正确示范，学生操作过程要求对部分操作反复练习，确保规范；

3引导学生由模仿创造向创造过渡，鼓励学生自行设计实验并实施。

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识,

注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

着手方面：

1）书本知识的教学要注重联系实际

2）要重视培养学生运用知识的能力

3）正确处理知识教学与技能训练的关系

4）补充必要的乡土教材

思想性与科学性统一的原则

指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与

思想品德教育统一起来而提出的。教育者本人的政治信念和道德修养总是会投射到教学活

动中。

在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求：

1生物理论知识：阐述用词要准确，确保表达确切；

2涉及试验或习题，其中的内容数据等确保准确无误；

3实验教学中，示范操作要规范。

或者：

1.坚持正确的方向。

2.严格遵守职业道德。

3.实事求是。

4.讲究教学艺术。

考题：简述生物教学原则

答:直观性原则启发性原则实践性原则理论联系实际原则科学性与思想性相统一原则

第二节概念图教学写略

概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。每两

个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。

概念图的特征：

概念图中的概念词通常是按分层的形式表现的；

概念图中包含交叉连接；

概念图中包含许许多多的具体事例；

针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。

概念图的绘制规范：

1）概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次；

2）连接两个概念间的联系词应尽可能选择意义表达具体明确的词。任何两个概念和连接着

两个概念的词必须能表达一个完整的观点；

3）连接概念的直线可以交错。连接默认的纸箱是由上向下，当由下向上或向两侧联系时需

要加箭头；

4）概念名词要用方框和圆圈圈起来。

应用：教的工具学的工具评价工具

概念图举例：蛋白质的概念图

O

t化学键名称

蛋白质

第三节合作学习的教学策略

贪傥冯二是在教学中通过小组的形式使学生一起学起并达到学习效果的最优化。简单的说

是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。

基本含义包括：

(1)学生以小组的形式一起学习；

(2)教师的角色由传播者转变为服务者或者帮助者；

(3)学习的责任由教师转移到学生；

(4)学生不禁要自己学，还有责任帮助小组中的其他成员学会。

合作学习的原则和方法：

1.积极主动相互依赖；

2.面对面的促进性互动；

3.成员负起责任来；

4.适当运用人际间的社会协作技能；

5.过程监控和评价。

教师的主要任务是：

1)设计教学活动，预估教学进行时可能出现的问题;

2）帮助学生分组：

3）善于观察学习活动的进行；

4）对学生无法解决的问题提供帮助；

5）鼓励学生有自己的想法，提高学生的学习兴趣；

6）综合分析总结学生们的发现。

需要注意的问题：

1.必须有足够的时间和空间；

2.学生必须经过训练及练习才能有效地进行，每个学生都要积极参与，否则有形无实；

3.并不是所有的教学活动都是何以合作学习的方式来进行，合作学习既有优点也有缺点。

优点：增进同学间感情，加强人际关系，学习别人优点，发挥个人专长，提高工作效率；

缺点：容易出现分歧，无法统一意见：有的不愿分担责任，影响团体成绩；有的同学容易被

忽视，有的占分量又太重；小组之间的竞争容易产生摩擦等。

第四节探究学习的教学策略

探究学习包括：提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达交流

形式：发现式探究推理性探究实验式探究

发现式探究是以学生本身的观察和经验为基础,通过在学习情境中自己的探索自我发现学

习的内容要点。

两个阶段：第一阶段学生操作教具，教师监督协助；第二阶段讨论学习到的经验

推理性探究是没有自己动手做而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技

能。

主要特点：学生通过问题进行思考；学生直接或间接观察现象；学生通过提出疑问和讨论来

得出或归纳出概念。

实验式探究是一个较完整的实验过程,包括从问题的提出到最终的解释、报告全过程。这

种探究学习是让学生在实验过程中学习。在这种学习过程中学生发现经历，发现问题，辨别

变量，形成假设，根据控制变量的原则自行设计实验，执行实验，验证试验，并完成实验报

告。

特点是：

a.比发现式探究具有更多的程序和焦点；

b.需要确认有待回答的相关问题；有时需要陈述一个假设并设计验证这个假设的实验;

c.实验收集证据的计划必须在动手操作之前准备好；

d.学生要根据拟定的试验计划步骤进行操作并通过证据发现假设可接受性,或改进现有假

设。

探究技能1观察2分类3测量4推论5预测6交流7数量关系的识别8时

空关系的识别9构建假设10辨别控制变量11确定可操作性定义12解释数据

13实验

第五节直观教学策略

一直观与直观教学

直观是指通过对客观事物的直接接触而获得的感性认识，既具体的直接的生动的客观事物作

用于人的感官后形成的感觉直觉与表象。

直观教学是教师为学生提供大量的感性资料，或呈现直观教具；或演示实验示范操作；或展

示相关媒体资源，在丰富学生的直接经验和感性认识基础上使学生经理感性认识到理性认

识，从形象思维到抽象思维的转变。

直观教学在生物教学中的突出作用

（一）有助于对生物学科知识的理解；

（~）有助于提高学生的学习效率；

（三）有助于引发学生的学习欲望；

（四）有助于培养学生的多种能力。

第六节科学一技术一社会（STS）教育

第七节高中生物不同教学内容的教学策略

一、高中额生物学理论教学及策略

（-）讲述与演示结合

1.直观演示感性材料

2.引发思考理性认识

3.互助合作总结概括

4.巩固提高加深理解

5.联系实际具体应用

（二）理论与实践结合

二、高中生物学实验教学及策略

实验教学的环节：

①组织教学；

②指导性谈话；

③学生实验操作：

④检查实验效果；

⑤小结及清理结束。

实验教学中应注意的问题：

1）保证时间安排，一般学生动手时间不少于30分钟。

2）教师要确保学生操作的安全性，确保学生操作符合实验规范。

3）教师适时给与点播指导，监督并督促全过程。

（-）生物学实验/实践在教学中的作用

①L有利于加深学生对所学基础知识的理解和巩固或直接获取生物学基础知识；

②2.有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能；

③3.有利于培养学生的观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力；

④4.有利于帮助学生确立科学的世界观、辩证唯物主义自然观；

⑤5.有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯;

⑥6.有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性；

⑦7.有利于培养学生的团结协作精神。

（二）生物学实验的类型

验证性实验教学

一般步骤和方法：1.引导学生运用已有的知识去分析实验原理及实验应出现的结果;

2.让学生了解为达到实验目的应使用哪些仪器用具材料和药品；

3.燃烧学生学会实验的方法和步骤并按照操作规范进行试验；

4.通过对实验现象的观察分析得出结论，验证和巩固已学过的知识；

5.帮助学生对实验中出现的误差做出判断和分析，达到实验的教学目标。

探究性实验教学

一般步骤和方法：1。根据教学内容和教学目标的要求从生产生活中提出有关的探究课题，；

2.使学生明确实验目的方法和步骤；

3.学生在教师的指导下实验，观察实验的过程现象，记录数据；

4.整理数据得出结论；

5.教师引导学生进一步思考，通过实验结果和结论概括出生物学的概念规律和定理。

①优点在于：探究式实验教学符合“实践——认识一一再实践一一再认识”的认识规

律。

②学生是在亲自动手的实验过程中获取知识的，这大大提高了学生对知识的理解程度

和巩固率。

③这种实验教学方法能很好地培养学生的思维能里、分析综合能力和结局实际问题的

能力。对培养学生实事求是的科学态度，训练科学探究的基本方法等方面都有很大作用。

④这种实验教学还为学生创设了--种情境，能使学生进入积极的动脑、动手状态，从

而激起学生学习的内在动机，促使学生对现象的观察，问题的探究，以及概念的形成，实质

上的理解，结论的检验和思维的发展融为一体，非常有利于学生掌握科学的逻辑思维方式和

提高解决问题的能力。

(=)实验的组织方法

模拟实验是教师一边讲解实验的原理和操作要领一边示范操作过程，学生边听边看并模仿

教师的示范进行试验。

一般步骤和方法：1。教师要把实验步骤分好，对每一步骤都要提出要求；

2;教师要把示范演示跟讲解内容结合，不仅使学生动脑还要动手；

3.在实验过程中加强对学生实验操作的检查和点评，；

4.适时放手让学生逐步学会独立进行实验操作。

分段试验是将整个实验过程分成几段,教师讲授和演示一段，学生根治操作和观察一段。

长在学生已经具备实验技能实验内容较多过程较长的情况下采用。

一般步骤和方法；

1.教师在课前要设计好教学程序，研究如何分段，每段的具体操作要求、观察内容、思考题

目和大致的时间分配等等；

2.上课时。教师要说明并演示每段实验的操作要领，提出注意事项，然后让学生独立完成每

段实验内容。在学生的实验过程中，教师要加强巡视检查，帮助有困难的学生完成实验内容,

并指导学生做好观察记录，分析实验结果，完成实验作业；

3.各段事件分配和各段时间衔接过渡应以大多数学生的试验进度为依据，安排每段实验的时

间，注意把握好总体要求，处理好各段时间的关系。

学生独立实验是指学生在教师的指导下,按实验提纲进行独立实验操作观察和记录。

一般操作步骤和方法：

1.实验前教师把编号的实验提纲或讲义发给学生预习。使学生明确实验目的，了解试验用具、

实验方法、和实验步骤；

2.实验时，教师要求学生按实验提纲独立进行操作并且按要求完成提纲中的实验作业。在这

个过程中教师的主要任务是从旁督促检查和指导。

3.实验完毕，教师进行实验小结和讲评，指出学生在实验过程中的优缺点和改进方法。要注

意防止学生盲目机械操作。

伴随讲授实验教师一边讲授教学内容一边指导学生进行实验操作或引导学生观察教师的演

示过程。

训练题：

生物学实践在教学中的作用

绘制概念图

设计教案教学目标教学分析课时教学内容

各种教学策略的基本含义

各种教学原则

第三部分教学设计37%

第一章教学设计概述

教学设计的主要理论依据包括:教学理论学习理论传播理论

一、简述教学设计的依据：

1.教学目标

教学目标是预期的教学效果，是组织、设计、评价一堂课的基本出发点和依据。能为设计教

学提供可靠的参照体系。

2.教学过程

课堂教学设计是建立在教学过程基础上，对教学中相互联系的各种要素做出的计划和安排。

3.学生特征

通过对学生特征的分析，获得学生有关知识基础、认知特点、智力水平等各种背景资料，以

作为计划学生学习活动安排的依据。

二、简述教学设计的一般程序

（1）前期分析主要包括教学内容分析（课程分析教材分析明确教学主题和内容）和学生

分析（学生的一般特征学习风格学习起点）；

（2）确定教学目标制定教学的预期目标，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学

结果的指标；

（3）制定教学策略包括教学内容的选择和处理、教学内容的呈现方式和方法、教学活动的

设计等；

（4）选择教学媒体或资源包括教学媒体及教学资源的选择和组合设计；

（5）设计教学评价旨在解决如何对教学的结果进行科学的测量和评价，包括形成性评价的

设计和终结性评价的设计。

第二章生物学教师的备课

第一节分析学生

一、分析学生的认知水平

（-）分析了解学生的前科学概念

（二）分析了解学生的认知水平和科学基础

二、分析了解学生的社会背景和班级的课堂氛围

第二节分析教材内容

一、研读课程文件和教科书

二、利用概念图法进行教学内容分析

（-）分析并建立反映单元重点之间结构关系的总概念图

1.分析学生已有的学习基础

2.梳理由术语所指代的生物学概念，构建知识框架图

3.判定本单元的教学重点

（二）编排局部内容的教学范围和顺序

（三）初步构想局部内容的教学思路及其知识框架

（四）依据概念图形成教学设计的思路

三、分析课时教学内容确定教学目标及重难点

1.确定教材内容的知识类型

2.分析教材内容的地位和作用

3.分析教材内容之间的关系

4.确定课堂教学目标

5.确定课堂教学重难点

四、确定重难点依据

教学重点是指教材中最重要的最基本的中心内容；具体表现为：1.单元知识的核心；2.后续

知识的基础；3.有实际应用价值。

对于教师而言重点知识是安排教学内容的主线，而在学生学习目标中属于掌握水平。

主要依据为：1教材内容的主次；2教材内容的难易程度；3学生的知识背景。

教学难点主要是指学生难以理解、掌握或应用的部分及不易解决的关键问题相关知识，。具

体确定教学难点时不仅要考虑教材内容，同时应该联系学生的年龄特点、认知规律和生活经

验等，个人差异也在考虑范围内。具体实际教学过程中教学难点要以本班学牛实际情况做参

照。

第三节教学策略的选择

一、制定教学策略

（-）教学策略的特点

1.针对性

2.灵活性

3.多样性

4.协调性

（二）教学策略的类型

1.学生自主式教学策略

2.教师主导式教学策略

3.师生互动式教学策略

二、生物课堂教学的一般方法及选择依据

（-）教学方法的类型

讲授法谈话法讨论法演示法实验法直观法发现法探究等

（二）教学方法选择的依据

1.依据教学的具体目标与任务

2.依据教学内容的特点

3.依据学生的身心发展状况

4.依据教师的自身素质

5.依据教学环境条件

第四节课程资源与直观教具的选择

简易教具制作原则：

科学性原则启发性原则实用性原则简易化原则艺术性原则安全性原则

教具选择需要考虑的因素：

学习任务学生特点教具特点教学环境经济因素

考题：高中生物教具学具制作的研究属于（开发性研究）。

第五节教学计划的内容和格式

一、教案的基本要素和格式

1.教案的常用格式

（1）基于讲授式策略的教案（2）基学生活动的教案

中学生物陈述式教案格式

教案

授课内容：授课班级：

教师：授课日期：

教学目标

1.知识与技能

2.过程与方法

3.情感态度与价值观

教学重、难点

1.重点

2.难点

3.教学用具

教学过程

时间(min)内容和方法

3引入新课

30讲授新课

7巩固提高

3小结要点

2布置作业

板书设计

中学生物学表格式教案格式

教案

授课内容：授课班级：

教师：授课日期：

教学目标

1.知识与技能

2.过程与方法

3.情感态度与价值观

教学重、难点

1.重点

2.难点

教学用具

时间教师活动学生活动

(min)

3引入新课倾听

5投影展示3个结构化的问学生分组（4人）

题，巡视各组讨论情况讨论

3黑板上记录学生报告的要3-4小组报告讨

点论结果

2概括学生讨论的结果，提倾听和记录

出新任务和实验要求

25观察学生实验情况，提示2人一组进行实

安全操作，了解各组进展，验

回应学生的问题

2倾听和记录几小组分别向全

班报告实验的结

果

2评价学生动手情况和实验倾听

结果

3小结本节课要点，布置作记录

业

2.生物学教案的基本要素

1.教学目标

2.教学重难点

3.以学生的前科学概念为起点的导入设计

4.围绕生物学核心概念或主要观点构建知识

5.主动学习

6.唤起学生僧的学习热情。

简述从多角度多方位分析教材具体要做到几方面：

1.要从整体上领会教学的设计思路

2.从结构上分析教材的教学主线

3.从内容上分析教材的逻辑系统

4.从学生学习需要上分析教学重难点

5.分析教材联系实际的因素和育人因素

教学评价的目的：

1.了解学生起点行为，适当配置学生，

2.规划教学活动，调整教学进度

3.诊断学生困难，激发学习动机

4.评定学习成就，报告学业成绩

教学评价分类：

从实施评价时工具形式不同分：纸笔测验实作评价

教学评价直接目的不同；

配置性评价旨在了解学生的背景、性向和学习兴趣，以便根据学生的个别差异安排适当的

学习过程。如性向测验综合入学测验

诊断性评价旨在发掘鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。如课堂提问,

平时测试

形成性评价旨在了解学生的学习进展状况，以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教

学和学习的依据。如年段考试，期中考试

终结性评价旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考。如期末考试

从教学评价的标准不同分：常模参考评价效标参照评价

教学评价基本原则：

L依据教学目标

2.兼顾多重目标

3.采用多元方法

4.进行多次评价

5.重视反应过程

6.善用评价结果

认识领域目标：

识记~~理解——运用——分析——综合——评价

试卷：

分析教材内容的原则：

研读教材，——具体分析

把握教材，——具体阐述

拓展教材，——具体介绍

显性课程资源有：生物教材，DNA双螺旋结构模型，生物膜发现历史相关实验研究的文字

资料，多媒体设备等

隐性课程资源有：学生课前掌握的知识，生活中关光合作用的知识，家长配合学校指导学生

观察生活中的生命现象等。

关于教学策略的教育价值问题：

从三方面回答：知识性方面，能力性方面，情感态度与价值观方面

教学目标：知识目标能力一，情感态度与价值观目标。

互联网对教育产生的影响：

1教育内容上.......

2学习环境和方式效率上，.....

3信息能力上.....

某知识点".....”的教学设计思路：

本节课讲授的内容包括.....，：.....；.......几部分内容。

这几部分知识需要采用观察、分析、对比..一的方法，要利用模式图...，让学生通过观察

分析等方法掌握其结构原理，而对于.....，主要采用.....的方法，展示。。。。实验，

让学生自己从实验中通过分析得出结论，掌握。。。。。。知识点，由于时间关系，有些内

容可以让学生自己去总结归纳。

教具及其作用因类型不同各异；

标本模型挂图演示器替代物电视录像

新陈代谢与ATP教学设计

一、教学目标

知识方面

主要写对学生掌握知识方面的要求。

能力方面

通过各种学习方法认识方法要求学生狗养成什么技能。

情感态度与价值观方面

使学生有严谨的态度，实事求是的工作作风等。

二、教材分析

三、课时1课时

四、教学内容

环节主要内教师活学生活设计意

容动动图

导言：提问：答：通过提

介绍新学生能问使学

陈代谢oO0生感受

特征，内的例子到本节

容吗？内容和

能量有

关。

ATP的结ATP特点请大家答：以设问-

构简式结构：回忆：答：讨论-讲

A—P~P~提问关解-得出

P于ATP两结论的

各个名个问题形式进

称1.2.行教学

《生物学科知识与教学能力》（初级中学）

一、考试目标

1.生物学科知识与能力

掌握生物学科的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，具备生物学科的

基本研究方法和实验技能；了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最

新进展；能举例说出这些知识与现实生活的联系。

2.生物学教学知识与能力

掌握生物学课程与教学的基本理论，准确理解《义务教育生物课程标准（2011

年版）》，并能用其指导初中生物学教学。

3.生物学教学设计能力

根据生物学科的特点，针对初中学生的认知特征、知识水平和学习需要选择

教学内容，依据课程标准和教材，确定恰当可行的教学目标，确定教学重点和难

点，选择合适的教学策略和方法，合理利用生物学课程资源，设计多样化的学习

活动，形成完整的教学方案，了解生物学教学评价的基本类型和方法。

二、考试内容模块与要求

（一）学科知识

1.掌握与初中生物学课程相关的植物学、动物学、植物生理学、动物生理

学、微生物学、遗传学、生态学、细胞生物学、生物化学和生物进化等

领域的基础知识和基本原理及相关的生物技术；了解生物学科发展的历

史和现状，关注生物学科的最新进展。

2.掌握生物学科学研究的一般方法，如观察法、调查法、实验法等，运用

生物学基本原理和基本研究方法分析和解决生活、生产、科学技术发展

以及环境保护等方面的问题。

（二）教学知识

1.理解初中生物学课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标；熟悉初

中生物学课程10个主题的内容标准涉及的重要概念；知道课程资源的

类型及其适用范围。

2.了解初中生物学教材的编写理念、编排特点及内容呈现形式。

3.了解生物学教学理念、教学策略、教学设计、教学技能、教学评价、教

学研究等一般知识与技能。

4.了解生物学科理论教学、实验教学、实践活动的基本要求和过程。

5.掌握初中生物学核心概念的一般教学策略。

（三）教学设计

1.学习需求分析

（1）分析学习者

•分析初中生学习生物学课程的一般特点，如年龄特点、整体知

识水平、能力水平等。

•分析初中生学习生物学课程的差异性，如个性差异、知识水平

差异、不同的学习态度等。

(2)分析教材

•根据《义务教育生物课程标准(2011年版)》及教材的编写思

路和特点，确定课时内容在教材中的地位和作用，对教学内容

进行合理的选择和组织，明确教学内容的相互关系和呈现顺序。

•通过分析教学内容和学生已有的知识基础，明确核心概念，确

定教学重点与教学难点。

2.确定教学目标

(1)领会初中生物学课程“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标

的含义。

(2)根据三维目标、教学内容和学生特点，确定并准确表述教学目标。

3.选择教学策略和方法

(1)根据教学目标、教学内容和学生认知特点，选择合适的教学策略和

方法。

(2)合理选择和利用课程资源。

4.设计教学过程

(1)合理安排生物学教学过程的基本环节。

(2)设计合理的教学流程。

(3)分析并评价教学案例。

5.撰写格式规范的教案

6.了解生物学教学评价的基本类型和方法

三、试卷结构

模块比例题型

学科知识47%单项选择题

简答题

教学知识16%

教学设计题

教学设计37%

材料分析题

单项选择题：约33%

合计100%

非选择题：约67%

四、题型示例

1.单项选择题

（1）取甲、乙、丙、丁4片大小、质量和叶龄都相同的新鲜菠菜叶片，作

以下处理：

新鲜菠菜叶片甲乙丙J-

涂凡士林的部位不涂下表皮上表皮上、下表皮

然后再将4片叶片置于通风处，出现萎蕉现象的先后顺序是

A.甲t乙一丙一丁B.甲一丙一乙一丁

C.丁一乙一丙一甲D.丁一丙一乙一甲

（2）给刚出生的婴儿接种卡介苗预防结核病，卡介苗在免疫学上属于

A.抗体B.抗原C.溶菌酶D.抗生素

2.简答题

（1）在用显微镜观察蚕豆叶下表皮的临时装片时，甲、乙、丙、丁4位同

学分别在视野中看到的物像如下图所示。哪位同学的观察效果最好？你如何指导

其他3位同学改进实验操作以获得最佳观察效果？

（2）下图是肾小体的结构模式图，请据图回答:

请写出血液形成原尿的途径，并说明肾小球的作用。

血液~肾小球一肾小囊一肾小管一尿液，过滤。

3.教学设计题

阅读义务教育初中阶段教材中“生态系统的组成”的内容（教材内容略），

设计这节课的课堂导入。

非生物环境（abioticenvironment）包括参加物质循环的无机元素和化

合物，联系生物和非生物成分的有机物质（如蛋白质、糖类、脂类和腐殖质等）

和气候或其他物理条件（如温度、压力）。生物环境生产者，消费者，分解者。

4.材料分析题

.读以下材料，回答相关问题。

“鸟类适于飞行的特点”教学设计思路

本课先让学生“玩纸飞机”，通过亲身体验，发现有关影响

飞行因素的问题，从而引入新课。接下来让全班同学以小组为单

位“观察家鸽”（每个小组提供1只家鸽，拴在桌子上），提出

问题、作出假设、设计实验、制定计划、实施计划、得出结论。

最后各个小组汇报探究结果，进行全班交流。通过这些活动由师

生共同总结得出鸟类适于飞行的特点。

回答：

（1）根据以上教学设计思路，分析该教师的教学设计中使用了哪些教学策略？

基本类型

产生式教学策略

让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等,

鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排

和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

优点：

①可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动

深入，因此学习效果较好；

②允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学

习能力；

③产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习

过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

不足：

①设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进

行学习；

②学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。

替代式教学策略

这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组

织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。

优点：

①比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；

②知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。

不足：

①因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略

好；

②由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学

习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。

独立学习与小组学习策略

长久以来，传统教学不重视教学的社会性，教学中教师没有为每一个学生提供公

平的实现合作交往需要的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、

认知发展的重要动力。

一般认为，学生之间的交往存在合作、竞争、个体三种形式：合作式，指两个或

两个以上的人或群体，为达到共同目的，自觉地在行动上相互配合的一种交往方

式。竞争式，指个体与个体、个体与群体、群体与群体对共同目标的争夺。个体

式，个人能否达到目标与他人无关，关注自己学习的掌握，强调自我发展，不参

与同伴之间的交往，游离于群体活动之外。

生生互动基本上是一种对称性交往。在一个学年段的学生，个体发展水平相近，

是在一个对等基础上的交往，交往是平等互惠的。以合作形式进行的学习称之为

合作学习，以竞争形式开展的学习称之为竞争学习，以个体形式开展的学习称之

为个别学习。而小组学习则是合作学习中的一种基本形式。

研究表明小组学习有几方面的优越性：能激励学生发挥出自己的最高水平；能促

进学生间在学习上互相帮助、共同提高；能增进同学间的情感沟通，改善人际关

系；由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家

共同分担，问题就变得比较容易解决。而且，各小组在学习过程中不可避免地会

出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率，甚

至伤害成员相互间的感情。

要保证小组合作的有效性，应注意：小组合作学习的任务应有一定的难度，问题

应有一定的挑战性，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习

共同体的创造性。处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。一般情况下，一

节课中有一定难度任务的小组合作学习以3次为宜，做到开放空间与开放时间相

辅相成。每小组研讨的民主性集中表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，

吸纳与众不同的观点。小组研讨的超越性，则集中表现在作为学习的共同体展现

出得创造性。适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高

的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。培养个体交往意识及交往技能。个体

差异的存在，不可能做到成员个体间的绝对均衡。因此要培养小组成员的个体交

往意识及交往技能。

竞争与合作学习策略

竞争与合作是人际相互作用的两种主要表现形式。竞争与合作的共同之处在于两

者都是人际相互作用中个人实现目标的手段。在某一具体活动中，参加者选择哪

一种手段依赖于环境和个人自身的不同因素。一般认为，可能获得的利益是比较

重要的因素。如果某种活动对参加者双方来说，一方获得的利益量是另一方的损

失量，这种活动大多是竞争性的。

1.课堂中的竞争

课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开

的一种较量。从竞争主体的结构来看，课堂教学中的竞争可分为学生个体与学生

个体的竞争、学生个体与学生群体之间的竞争、学生群体与学生群体之间的竞争。

两个个体之间或两个群体之间产生竞争必须有三个条件：双方都想达到同一目

标；一方达到目标，就会排斥另一方去达到；因为双方都知道其中的一方必被淘

汰，所以双方都为达到目标而竭尽全力。因此，在竞争中，双方都会努力争取获

得优势地位，即针对目标方面获得比对方更优越的地位。

在课堂教学中，竞争既可能激起学生个人发愤努力，从而在学习上得到更大的收

获，也可能由于这种收获仅限于受到奖励的学生，而挫伤大部分学生的学习积极

性。教育应是一种快乐的体验，因此，为了某些学生的利益而对其他学生进行公

开侮辱是不道德的。只有那些相信自己有取胜机会的极少数学生才能受到竞争的

激发。竞争对大多数不能取胜的人来说，是造成不安全敢、自我怀疑和个人不幸

的源泉。总之，课堂中的竞争无对错之分，教师要根据教学情境来决定是否采用

竞争策略，以取得良好的教学效果。

2.课堂教学中的合作

课堂教学中的合作行为，是指学生之间为了达到某一共同目标而彼此配合、相互

协助的一种联合行动。合作行为的产生，必须具有以下基础：

有一个共同的目标。一切合作，都是两个以上的人，趋向于同一个目标或结果，

有意无意表现出来的种种配合的行为方式。合作双方如果没有共同的目标，并且

也无时限这一目标的要求和愿望，那么合作行为将不可能产生。

有较接近的思想认识。要使合作行为产生，并且能持续下去，合作双方还必须具

有比较接近的思想认识，即使这种认识是暂时的。只有合作双方对共同目标的性

质、意义有较一致的了解，互相信任，努力趋向共同目标，才有可能维持和发展

合作的行为。

有一定的条件。合作行为是在一定的条件基础上产生的，即使是最简单的合作，

也必须具备基本的条件。有较好的配合行动。合作行为从根本上说就是人与人之

间的行动上的配合。没有合作双方行动上的协调一致、相互配合，即使思想认识

较接近，也难以产生现实的合作行为。配合行动包括时间上的配合、地点上的配

合和方向上的配合三个方面，尤其是方向上的配合最为重要，合作双方要始终朝

着同一方向共同努力，否则合作行为就难以产生。

无论是从理论上来说，还是从实践来看，课堂教学中学生之间的合作行为的产生

都离不开教师所创造的各种条件。在引导与帮助学生进行合作方面，教师有必要

特别注意以下几点：1.激发学生的合作动机。教师在运用外部奖励手段时，可

多考虑对集体城固偶的评定与认可。2.知道学生学会合作技巧，养成社会交往

的能力。在课堂教学中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并

不能保证小组成员进行有效的合作。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能

顺利开展合作学习。3.保证小组每个成员都积极参与集体学习。良好的合作关

系是促进个体积极学习的保证。同学之间积极地相互依赖性意味着大家在彼此合

作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组

的问题。

学徒制

学徒制最初是适合于工业发展阶段的职业教育而兴起的一种教育形式。在人类几

千年的文明发展史中，通过学徒制制造了无以数计的能工巧匠，创造了灿烂的人

类文明，对技术的发展、传递以及社会的进步做出了不可磨灭的贡献。学徒制是

适合于手工操作的技术教育形式，其缺陷是明显的，一是偏重实际操作技术，忽

视基础理论知识；二是这种培训只限于小范围地教、小范围地学，效率低，不利

于大批量培养人才；三是由于受到师傅个人文化水平的限制，不容易适应新技术

变化。然而，在生产实践中有许多默会知识，它们很难转化为明确知识，往往需

要口传手授，学徒制正式合适的方式。

针对学徒制的作用和局限性，各国进行了不同的改造。如果说与工业革命同步的

第一次教育革命标志着正规学校教育的开端，这种正式的学校教育使学龄儿童走

出工场，脱离社会生活环境，进入特定的课题教学环境，那么目前正在进行的第

二次教育革命则试图依据现代信息技术与科学的学徒制教学对现行的学校教育

进行彻底的改革。学徒制是一种“做中学”的最早形式。然而，现在的学校教学

模式却与学徒制严重地脱离了。学生在教学环境中，经常缺乏实际情境的支持，

而单纯地进行理论知识学习。正规学校教育往往被定义为代表认知经验的活动场

所，而与课堂外的种种情境相对。学生通过与现实生活分离的教学科目被动地学

习知识。

基于以上的观点，一批学者提出了''认知学徒制”这一概念，实质上是一种社会

文化认知观。这种观点关注学习的社会方面，注重一定的社会文化背景中知识与

学习的研究，认知学徒制将在实现理论与实践的结合，在改造传统学校的物质设

施、组织形式、教学方法、评价标准等方面，尤其是在消融传统学校与社会各行

各业的界限方面掀起一场真正意义上的新世纪的学习革命与教育革命

(2)在实施这些教学策略时应注意哪些问题？

《生物学科知识与教学能力》（高级中学）

一、考试目标

1.生物学科知识与能力

掌握生物学科的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，具备生物学科的基本研究方

法和实验技能；了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展；能举例说出这

些知识与现实生活的联系。

2.生物学教学知识与能力

掌握生物学课程与教学的基本理论，准确理解《普通高中生物课程标准（实验）》，并

能用其指导高中生物学教学。

3.生物学教学设计能力

根据生物学科的特点，针对高中学生的认知特征、知识水平及学习需要选择教学内容，

依据课程标准和教材确定恰当可行的教学目标，确定教学重点和难点，选择合适的教学策略

和方法，合理利用课程资源，设计多样化的学习活动，形成完整的教学方案。了解生物学教

学评价的基本类型和方法。

二、考试内容模块与要求

（-）学科知识

1.掌握与普通高中生物学课程相关的植物学、动物学、植物生理学、动物生理学、微生

物学、遗传学、生态学、生物化学和分子生物学、细胞生物学和生物进化等领域的基础

知识和基本原理及相关的生物技术；了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的

最新进展。

2.掌握生物科学研究的一般方法，如观察法、调查法、实验法等，运用生物学基本原理

和基本研究方法，分析生活、生产、科学技术发展以及环境保护等方面的问题。

（二）教学知识

理解高中生物学课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标：熟悉高中生物学课

程3个必修模块的内容标准；知道课程资源的类型及其适用范围。

2.了解高中生物学教材的编写理念、编排特点及内容呈现形式。

3.了解生物学教学理念、教学策略、教学设计、教学技能、教学评价、教学研究等一

般知识与技能。