基于儿童研究视域的小学英语单元整体教学策略研究与探索

随着社会发展，基础教育领域不断改革，以期提升教育教学质量和成效。尤其近些年来，为了提高小学英语教学成效，不少英语教师在吸收了更多的教学方法、借鉴了外国先进教学理念后，会根据学生学情和教育改革于课堂上展开单元整体教学。事实上，这样的方式确实为高效的英语教学带来了新的思路，然而直至目前，全面普及英语单元整体教学设计的学校和教师还不多。这是因为学校的英语教师并没有大力研究单元整体教学，研究的力度、深度不足，推广性也不够，种种情况影响了英语教学效率的提升。此情形下，为了进一步优化学生的英语学习，小学英语教师应基于儿童研究分析教材，了解学生学情，组织教学活动，全面梳理教学过程，结合学生的内在需求制定教学目标，凭借全面优化后的单元整体教学方式达到对学生的高效培养［1］。一、分析研究教材，厘清教学目标（一）分析教材，挖掘主题意义教材是课堂教学的重要载体，是实施课堂教学活动的重要依据。译林版的教材很好地遵循了课标对小学英语的教要求和学要求，也很好地贴合了学生的学习特点。随着学生年级不断上升，教材也增加了许多内容，相应地拓宽了教材的深度和广度，还提高了对学生的教育培养要求。此时的小学英语教学中，教师要以儿童研究为背景，组织单元整体教学，期间深入分析教材，研究教材，了解各部分内容之间的关系，挖掘出教材中的主题意义。例如，译林版三年级上册第七单元《Wouldyoulikeapie?》教学。本单元的话题为“Wouldyoulike…?”，具体内容是让学生学会向别人提供食品，学会准确使用Wouldyoulike…?Whatabout…?等句型帮助同伴找到自己想要的食品，利用Yes，please和No，thankyou表达自己的诉求［2］。本单元一共分为七个板块，分别是Storytime、Funtime、Cartoontime、Lettertime、Rhymetime、Checkouttime、Tickingtime，所有板块皆以单元话题为围绕点展开，虽然侧重点不同，但都对单元主题的意义价值进行了凸显。教学之前，教师全面分析每个单元的教材知识，对学生的学习情况进行剖析，对学生的发展需求进行了解。教学过程中，秉承以学生为主的教学原则，凸显学生课堂主体，以学生的独特性、学习个性、成长状态和认知水平为基础，以学生的学习特点和认知水平为依据，以准确把握学生和学习状态为核心，优化单元整体教学设计。据此优化学生对英语的学习，使其根据整体掌握的英语知识突破困难，解决学习问题。（二）制定目标，循序渐进教学儿童研究视域下的小学英语单元整体教学中，教师要厘清教学目标，由浅入深地递进教学［3］。教师基于课标指引提炼教学目标：将学生的知识目标定为从语境出发，对本单元语篇的内容大意进行理解，对单元的核心句型“Wouldyoulike…?”代表的含义进行准确掌握；借助图片或者其他教具，对本单元的核心词汇进行听说读写，拓展了解日常生活中常见食物的英语表达，使用核心句型和他人问答交流。能力目标设计为：通过教师引导，组建合作小组，在小组合作或者小组调查的形式下利用视听结合方式阅读本单元的语篇内容，真实情境中进行对话交流，学习单词和句型，掌握文章大意；上台对自己的饮食喜好进行展示，对自己喜欢和想要的食物进行讨论，于具体的操练活动中合作实践，锻炼英语学习的表现力和创造力，提升合作交流能力。情感态度和价值观目标则制定为：“通过课堂操练不断挑战自己的口语能力和书面表达能力，了解中西方各地不同的饮食习惯和饮食文化，开阔国际视野，形成健康的饮食习惯”。学生根据教师的指导融入课堂情境，于主题情境进行阅读理解，突出核心句型，理解文本对话，在初步感知体验中为下一个课时的学习奠定基础［4］。接着延续之前的情境，以视听结合、情境交流等方式应用词汇和句型，并参与实际教学活动，完成学习任务，巩固复述和操练阅读文本中的目标语言，以实际的思考讨论整体，提升学生综合性的语言应用能力。长期下去，学生利用相互联系的各个课时内容明确教学目标，融合这些目标，横向和纵向深入地整合不同教学板块，形成整体有序的知识体系。二、有效再构文本，走向深度探究儿童研究视域下，小学英语教师应该先研究教学内容，组织整合各教学内容，深度探究单元主题意义后展开单元整体的文本再构，实行单元整体教学。期间，教师提前了解学生的学习情况和学情需要，重组、改造和创新教材上的文本内容后，明确各课时中的从属单元主题。基于各课时之间的关联和递进性，统筹设计课时任务，而后以层次化和多样化再构的教学文本为基础，研究单元主题意义，并以此进一步深度探究单元主题设计。如记叙类文本，通过提取其中贴近学生日常生活的文本内容，将其改造为对话类文本［5］。还是以《Wouldyoulikeapie?》教学为例。教师以儿童研究为基础，根据教材展现出来的童谣，对文本进行对话式的再构。Teacher：Wow，what’sinthepicture?Ss：Thereareicecream，cakes，vegetablesandfruits.Teacher：Whatcolorarethey?Ss：Icecreamiswhite，cakeisblue，vegetablesaregreen，fruitsareyellowmango，purplegrapesandredwatermelon.Teacher：Whatwouldyouliketoeat?Wouldyoulikeicecream，cake，orfruitsandvegetables?Ss：Iwanttoeaticecreamandcake.Theyareverydelicious.Teacher：Oh，students，youshouldeatmorevegetablesandfruits.Icecreamandcakeareunhealthyforourbodies.Ss：Good，teacher，thenIwanttoeatgreenvegetablesandawatermelon.Teacher：OK，buttheweatheriscold.Don’teattoomanywatermelons.It’snotgoodforyourhealth.Ss：Yes，weknow［6］.教材是以童谣的形式展现这些内容，再构文本时需要适当改变形式，以对话形式进行适当改进创新，并在增加其他元素的基础上，情景化和生活化文本，以再构的文本体现单元主题意义。如改造后的文本中，增加了“youshouldeatmorevegetablesandfruits”“Icecreamandcakeareunhealthyforourbodies”等与健康饮食相关的内容。这些内容体现出了学生的饮食爱好和食物选择的生活场景，使学生更加乐于接受和吸收所学知识，于实际体验更加深刻地理解英语，感悟文本中的单元主题意义，达到能力素质的提升。三、优化教学活动，促进学生深度学习儿童研究视域下不难发现，若是学生展开单元整体学习，那么可以通过横向纵向融会贯通各个课时知识深度理解英语，还能够发散学生思维提升学生的高阶思维能力，升华学生的思想情感。故而此视域下，小学英语教师应展开单元整体教学，联结各个课时，丰富多样化课时活动，让学生有效获得积极情感的体验，提升水平能力，保证语言知识的意义建构。仍以《Wouldyoulikeapie?》为例［7］。教师提前做好教学规划和准备工作，明确教学环节，梳理知识讲解的步骤：第一步，先根据课程主题，利用多媒体技术对一个与美食相关的短视频、图片等进行播放展示，以食物为主题，和学生进行简单的问答互动。设计的目的是以视频图片激发学生的学习兴趣，通过提问点明主题，让学生在感知和注意中调动生活经验，回顾已有知识，针对性地展开单元主题式学习。第二步，以单元主题为前提，对相关的教学情境进行创设，设计任务，让学生根据本课时学习Helen和孩子们之间的对话，编一则小故事。同时，对Helen和孩子相处的视频进行播放，设计三个问题：①WhowashappytoseeHelen?②WhatdidthetwopartnersseeHelengiveher?③DidHelensaywhatshewantedtoeat?WouldHelenlikesomepieandcake?让学生观看视频分析问题寻找答案。通过问题分析，引导学生获取答案，积累词汇和句型，丰富学习体验［8］。这样的方式，是通过情境的创设和问题的思考，让学生探索和体验，获取新知，积累与食物相关的词汇句型，解决问题，提高问题的分析解决能力。第三步，学生跟着视频自行阅读，在教师词汇发音的纠正下对语言情境进行再次体会。其次，和其他同学组成合作小组，根据课时内容进行情境扮演，以自己的饮食喜好为前提，在小组成员的协助下改编文本内容。教师对学生的表现给予公平合理的评价，加强对学生的引导，使其学会句型应用，养成健康的饮食习惯。这一步的目的是以视频跟读、角色扮演、小组合作等方式，让学生树立英语学习信心，增强学生的表现力、想象力，更加深刻地体验单元整体学习，升华英语学习的情感态度。第四步，教师创设新情境：Helen家里开办了一家餐馆，现邀请教师和所有学生过去捧场。但Helen对教师和学生的饮食喜好不甚了解。此时，学生根据教师指导进行小组合作学习，以所学的英语内容对本小组成员喜欢吃、想要吃的食物进行调查。设计意图在于引导学生迁移应用所学知识，在单元整体学习中深度理解知识，提升学生技能。第五步则是教师带领学生一起，对本节课的所学内容进行仔