福建师范大学 汉语言文学 教育学

《教育学》网考考前辅导大纲一、单项选择题1.下面不属于古代学校教育基本特征的是（C）A．教育与生产劳动想脱离B．具有阶级性C．没有等级性D．教育内容偏向人文知识2.在教育目标的层次体系中，各级各类学校或各个学段的教育目标属于（B）A．教育目的B．培养目标C．课程目标D．教学目标3.在教育史上，有人认为教育目的在于“注错习俗，所以化性”，即按照圣人所制定的礼义法度、社会规范和习俗来教化和改变人的先天恶习性。这种观点属于（B）A．性有善有恶论B．性恶论C．性无善无恶论D．性善论4.教师劳动在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，为受教育者做出榜样而直接影响劳动对象。这体现了教师劳动具有（A）的特点。A．示范性B．复杂性C．长期性D．创造性5.在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题方法的学习方式属于（B）A．接受学习B．发现学习C．他主学习D．合作学习6.有学者认为：课程即学科，强调受教育课程体系是以相应学科的逻辑、结构为基础组织，课程应该分科开设。这种课程观属于（C）A.课程即经验B.课程即活动C.课程即知识D.课程即计划7.《礼记·学记》提出：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这句话体现了（A）A.教学的相长性B.教学的教育性C.教学的发展性D.教学的启发性8.一般在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价。这种评价属于（A）A．诊断性评价B．形成性评价C．总结性评价D．绝对性评价9.下列不属于表现性测验评价的是（D）A.口头测验B.论辩或辩论C.短文题考试D.客观题10.下列关于校本研究的说法，不正确的是（C）A．校本研究是以校为本的教学研究。B．校本研究是以学校校长、教师为主体的一种研究活动。C．校本研究的研究问题是带有普适性的教育理论问题。D．校本研究在于改进、解决教育教学过程中的实际问题。11.在古德莱德的课程层级理论中，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材属于（B）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程12.《学记》中提出：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话体现教学的（A）A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则13.在教学和学习后进行评价，主要目的是检验教学和学习的全过程。这种评价属于（C）A．诊断性评价B．形成性评价 C．总结性评价D．绝对性评价14.下列不属于实践性教学方法的是（B）A.练习法B.发现法C.实验法D.实习法15.教师在做校本研究时，可以亲自叙述课堂教学生活中发生的“教学事件”。这种成果表述形式属于（D）A．设计专利B．调查报告C．教育自传D．教学叙事16.下列教育家中，倡导教育个人本位论的是（A）A．卢梭B．荀子C．柏拉图D．康德17.在教育目标的层次体系中，具体教学过程的结果和学生的行为准则属于（D）A．教育目的B．培养目标C．课程目标D．教学目标18.人出生以后，在与社会交往过程中逐渐形成的各种能力与特性属于人的（C）A．原始属性B．自然属性C．社会属性D．精神属性19.下面不属于教师的权利的是（C）A．教育教学权B．科学研究权C．外交豁免权D．报酬待遇权20.下列关于新手教师，说法错误的是（D）A．新手教师处理问题缺乏灵活性。B．新手教师是理性化的。C．处理问题时依赖刻板的原则。D．具有较强的直觉判断能力。21.在古德莱德的课程层级理论中，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材属于（B）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程22.《学记》中提出：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话体现教学的（A）A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则23.在教学和学习后进行评价，主要目的是检验教学和学习的全过程。这种评价属于（C）A．诊断性评价B．形成性评价C．总结性评价D．绝对性评价24.下列不属于实践性教学方法的是（B）A.练习法B.发现法C.实验法D.实习法25.教师在做校本研究时，可以亲自叙述课堂教学生活中发生的“教学事件”。这种成果表述形式属于（D）A．设计专利B．调查报告C．教育自传D．教学叙事26.教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。这种主张属于（A）A．个人本位论B．社会本位论C．文化本位论D．知识本位论27.英国哲学家洛克在《教育漫话》中指出，儿童犹如一块“白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。这种观点属于（B）A．心理决定论B．环境决定论C．生物起源说D．劳动起源说28.下面不属于现代教育的基本特征的是（D）A．民主化B．终身化C．国际化D．无阶级性29.教师在教学中灵活处理各类事件的“教育机智”，反映了教师劳动的（D）A．示范性B．复杂性C．长期性D．创造性30.下列不属于班主任的基本工作能力的是（B）A．集体教育能力B．教学实施能力C．个别教育能力D．评定学生的能力31．根据课程内容的核心和组织方式，可将课程分为（D）A.必修课程与选修课程B.国家课程、地方课程及校本课程C.显性课程与隐性课程D.分科课程与综合课程32．生活中我们常说的“一把钥匙开一把锁”，反映教学中的（B）原则。A．启发性B．因材施教C．直观性D．导向性33.在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。这种评价属于（B）A．诊断性评价B．形成性评价C．总结性评价D．绝对性评价34.下列不属于表现性测验评价的是（D）A.口头测验B.论辩或辩论C.短文题考试D.客观题35.下列不属于校本研究常用研究方法的是（C）A．行动研究B．课堂人种志研究C．理论研究D．个案研究36.下面不属于教育活动的基本要素是（D）A．教育者B．受教育者C．教育资源D．教育评价37.下面不属于现代教育的基本特征的是（D）A．民主化B．终身化C．国际化D．无阶级性38.英国哲学家洛克在《教育漫话》中指出，儿童犹如一块“白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。这种观点属于（B）A．心理起源说B．环境起源说C．生物起源说D．劳动起源说39.在教育目标的层次体系中，各级各类学校或各个学段的教育目标是（B）A．教育目的B．培养目标C．课程目标D．教学目标40.在有关教育起源的三种经典学说中，持教育“生物起源说”的代表人物是（D）。A．孟禄B．米定斯基C．卢梭D．利托尔诺41.在教育史上，有人认为教育的目的在于“注错习俗，所以化性”，即按照圣人所制定的礼义法度、社会规范和习俗来教化和改变人的先天恶习性。这种观点属于（B）A．性有善有恶论B．性恶论C．性无善无恶论D．性善论42.“十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有(B)。A.连续性B.长期性C.创造性D.示范性43．“教育有法，但教无定法”，这句话反映了教师劳动具有（B）的特点。A．连续性B．创造性C．长期性D．示范性44.下列不属于班主任的基本工作能力的是（B）A．集体教育能力B．教学实施能力C．个别教育能力D．评定学生的能力45.下面关于专家型教师，说法错误的一项是（D）A．专家型教师处理问题是非理性、直觉型的。B．只有业务精干型教师中的一部分发展成为专家型教师。C．专家型教师可以凭借他们的经验准确地发现问题。D．专家型教师处理问题时，依赖特定的原则、规范和计划。46．主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是(B)。A.学科课程论B.活动课程论C.社会课程论D.要素课程论47.有学者认为：课程即学科，强调受教育课程体系是以相应学科的逻辑、结构为基础组织，课程应该分科开设。这种课程观属于（C）A.课程即经验B.课程即活动C.课程即知识D.课程即计划48．我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（C）。A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则49．明确提出“教学永远具有教育性”的教育家是(B)。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.赞可夫50.在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。这种评价属于（B）A．相对评价B．绝对评价C．个体内差异评价D．形成性评价51.在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。这种评价属于（B）A．诊断性评价B．形成性评价C．总结性评价D．绝对性评价52.下列不属于直接型教学法的是（D）A.讲授法B.读书指导法C.自学法D.发现法53.有些优秀教师课上得很好，但当别人问他们怎样才能把课上得这么好时，他们往往难以说出子丑寅卯来，只是觉得自己“应该这样上”。这体现了教师个人实践知识的（B）A.个人性B.缄默性C.实践性D.文化性54.运用文化人类学的人种志研究方法对课堂中的群体进行研究，试图最真实自然地揭示这一文化群体中人们的行为方式、意义、价值、观点和动机等。这种研究属于（B）A．行动研究B．课堂人种志研究C．理论研究D．个案研究55.教师在做校本研究时，可以亲自叙述课堂教学生活中发生的“教学事件”。这种成果表述形式属于（D）A．设计专利B．调查报告C．教育自传D．教学叙事二、简答题1.简述教师专业化的含义。参考答案：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师专业化的内涵历史的看，把教师看成职业、事业、专业的人很少。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人”；作为事业看待，就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高”，像我国著名的教育家魏书生、李镇西、邱济隆、刘京海、李吉林、韩军等他们都是教师专业发展的楷模。他们的最高境界是把教师作为专业，最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色出成绩。因此，他们都成为教育名家。应该这样说，不充分体现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的境界和高度。许多教师所以成为优秀教师和骨干教师，与他们对《教育学》等课程的兴趣、学习和研究十分投入有关。可以说，除专业理论和文化修养外，中小学教师的水平层次，主要取决于教育学科知识的掌握和应用程度。关于“教师专业化”这一概念，最早是17世纪基森大学的两位教授提出来的。但他们没有就其内涵做出明确的阐述。教育社会学家霍尔提出：“专业化是指一个职业群体经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标准的过程。”《培格曼最新国际教师的科全书》中指出：“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”作为从事基础教育工作的我们认为，教师专业化是指教师在整个专业生活中，依托专业组织，依靠继续教育或终生教育及专业训练，取得教育专业知识与职能，实施专业自主，表现专业道德，不断提高自身从教素质，并成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是说，一个成熟的专业须具备专业道德、专业知能、专业训练、专业发展、专业自主和专业组织等六个特征。要想成为专业发展的教师就必须在专业知识、专业技能和专业情意三个方面同时得到良好的发展。2.简述综合课程的基本特点。参考答案：(1)综合课程是一种开放的、发展的课程，它可以跳出传统学科体系的框架，不受其固有体系的制约。(2)综合课程减少了课程体系的科目数量，也减轻了学生课业负担，有利于学生的个性发展。(3)学生学到的知识更加完整，更接近于实际。学生可以在综合课程的新体系中学到宽泛的、自由的、整体的和富有创造性的思维方法。(4)综合课程宽泛的课程内容未必有利于高、精、尖人才的培养，所以综合课程是学科课程必要的补充，却不能替代学科课程。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：一是相关课程(CorrelatedCurriculum)，就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。二是融合课程(FusedCurriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。三是广域课程(BroadCurriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。四是核心课程(CoreCurriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展;而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。二、综合课程的特点综合课程之所以在各国中小学普遍使用，是因为它具有—些重要的特征。这些特征主要是整合性、整体性、开放性、灵活性和适应性等。1.整合性。整合有二个特点：一是系统或核心统整部分、要素的过程;二是这种整合在形成之前就已有了某种统摄、凝聚的力量。综合课程是一种新的课程体系，它虽然有“联合”意义上的综合，但无论哪种意义上的综合，它追求的是其内容和结构上的最完美的结合，使之一体化。综合课程的实质是课程结构的几个要素的整合，综合课程的成功与否就在于学科、社会和学生的整合程度，因此综合课程总是以追求这几个要素的完美整合为最终目标。综合课程的整合体现于相关学科或知识的整合，课程理论的整合，学生、教师及教材的整合。2.整体性。综合课程的理论基础是赫尔巴持的统觉理论。统觉论认为儿童的认识和理解力不是绝对孤立，而是在事物的彼此联系中发展理解力。因此、从整体出发，符合儿童的认识特点，更有益于儿童的认知发展。这种整体性既体现在融合的课程中，也体现在结构化的课程中。结构化的课程中的整体性可以从两方面理解：一是结构性课程体系是综合了学科发展、社会和学习者诸多要求而构成的课程体系，其形成的过程也是它自身整体性不断增加的过程;二是对于学习者而言，接受结构化知识系统的训练，最终使自身的素质结构呈现整体性。这种整体性是课程结构要素的统一和儿童认识的统一，同时又是教师、学生和教材的统一，是学习主体和情景的统一。3.开放性。开放性是指综合课程本身的信息与外界的。以及课程内部各组成要素之间的信息能通畅地交流。开放性是综合课程的重要特征之一。它改变了学科课程封闭性的缺陷，加强学科之间、学科与社会、学科与学习者之间，教师、学生与教材之间的互动。开放性使得综合课程能及时吸收成熟的科技知识、社会发展的新问题、儿童感兴趣的知识和问题，使综合课程保持鲜明的时代特征和活力，贴近生活和社会。教师和学生可以自主地开发课程，给课程赋予了新的含义。4.灵活性。灵活性是开放性派生出来的，是指综合课程具有自我调节机制，以及时对外界的变化作出反应。灵活性首先体现在结构化课程的联系上。由于构成结构课程体系的关键是联系，尽管各种独立的知识要素或课程是相对静止的，但联系却是活的，是随着不同方式、不同维度、不同层次的变化而变化的。其次体现在课程的结构上，其结构上的某一维度或几个维度发生了变化，无论这维度是时间上，空间上，还是其它方面的，联系就跟着变化，知识系统中的各要素也就会重新组合排列，形成一种新的结构。灵活性使得综合课程具有很强的粘合力，使得教者和学者有了很大的选择性，开放性更强。5.适应性。综合课程的适应性是指结构化了的课程体系依据主体的人和社会的要求，主动地改变自身的特性和存在方式，以适应外部条件变化的能力。综合课程适应了儿童的认知特点。小学生和初中生倾向于直接的形象思维.习惯于从整体上进行观察认识。综合课程有利于学生从整体上认识世界、有利于培养学生全面地、多角度地看问题的习惯和能力，有利于学生知识和技能的迁移。3.简述教师应该履行的义务。参考答案：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。（4）关心、爱护学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）1、教师应当履行法律规定的义务，为人师表，忠于人民的教育事业。

2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。

3、对学生进行《宪法》所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。

4、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

5、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

6、教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。

7、教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。4.简述现代教育评价的发展趋势。参考答案：(1)在指导思想与根本目的上，现代教育评价致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神。(2)在评价功能上，现代教育评价注重发挥评价的教育功能。(3)在评价的类型上，现代教育评价注重实施形成性评价。(4)在评价方法上，现代教育评价注重采用绝对评价法。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）（1）现代教育评价强调创设适合并促进学生发展的教育环境；（2）现代教育评价由关注总结性目的向关注评价的形成性目的发展；（3）现代教育评价的评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展；（4）现代教育评价的评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。5.简述新课程的学生观。参考答案：（1）学生是发展的人。学生是发展的人意味着：第一，学生的身心发展是有规律的；第二，学生具有巨大的发展潜能；第三，学生是处于发展过程中的人。（2）学生是独特的人。学生是独特的人意味着：第一，学生是完整的人；第二，每个学生都有自身的独特性；第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。（3）学生是具有独立意义的人。学生是具有独立意义的人意味着：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依赖教师的意志为转移的客观存在；第二，学生是学习的主体；第三，学生是责权主体。（温馨提示：照抄答案，没有加入自己的答案，一律不给分。）（1）学生是发展的人。学生是发展的人意味着：第一，学生的身心发展是有规律的；第二，学生具有巨大的发展潜能；第三，学生是处于发展过程中的人。（2）学生是独特的人。学生是独特的人意味着：第一，学生是完整的人；第二，每个学生都有自身的独特性；第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。（3）学生是具有独立意义的人。学生是具有独立意义的人意味着：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依赖教师的意志为转移的客观存在；第二，学生是学习的主体；第三，学生是责权主体。一、学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。

第一，学生的身心发展是有规律的。教师必须依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。

第二，学生具有巨大的发展潜能。坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。

第三，学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长；是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。

二、学生是独特的人,

把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。

第一，学生是完整的人。学生有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

第二，每个学生都有自身的独特性。“人心不同，各如其面”。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，差异是一种财富。尊重差异，不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，要尊重学生的差异，使每个学生都得到完全、自由的发展。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

三、学生是具有独立意义的人,

把学生看成是具有独立意识的，包含以下几个基本含义。

第一，每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。加强，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉地抵制或抗拒。

第二，学生是学习的主体。每个学生只能用自己的器官吸引精神营养。所谓“成长无法替代”，“只有学会的，没有教会的”

。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白整理，自己掌握事物发展变化的规律。

第三，学生是责权主体。学