思政教师基本功大赛初中一等奖：《走向共同富裕》教学设计详案

思政教师基本功大赛初中一等奖：《走向共同富裕》教学设计详案一、整体设计思路、指导设计依据整体设计思路：本课围绕“如何走向共同富裕”的核心内容，开展议题式教学。以“一例到底”的思路，采用云南大理剑川县沙溪镇近年发展和变化的素材，设计总议题为：解读大理沙溪镇的“共富密码”，设计“共话·共富之困在何处？”“共思·共富之困如何解？”“共商·共富之梦如何圆？”三个子议题，引导学生探究如何走向共同富裕之路。主要涉及的内容有：我国当前发展面临的困境和挑战的实质是什么？如何破解困境？党和政府为什么要让人民共享发展成果？如何让人民共享发展成果？指导依据说明：1.新课程标准依据：《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）指出：道德与法治课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。本课以“走向共同富裕”为主题，对学生进行社会主义核心价值观的教育，指出改革开放是强国富民之路。富强的中国，追求的是人民共同富裕和国家繁荣强盛的有机统一，构筑的是和平发展与共享共赢的崭新模式。本课的学科核心素养体现在：①通过学习，引导学生理解“党和政府坚持以人民为中心的发展思想”，帮助学生认同“人民对美好生活的向往是党奋斗目标”“发展的目的是增进民生福祉”，以此培养学生“政治认同”的学科核心素养。②通过学习，引导学生能够“理性对待中国发展进程中产生的问题，勇于承担社会责任”，以此培养学生“责任意识”的学科核心素养。2.时政理论依据：本课所依据的党的二十大精神主要有以下几方面。其一、“我们以巨大的政治勇气全面深化改革，许多领域实现历史性变革、系统性重塑、整体性重构”。其二、“我们深入贯彻以人民为中心的发展思想，人民群众获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障、更可持续，共同富裕取得新成效”。其三、“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化”。3.教学活动设计依据：《深度学习：走向核心素养》(郭华著)指出：“所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。《议题式课堂教学设计》（沈雪春顾爱勤编著）指出：“议题式教学是指围绕议题，借助情境开展有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的教学过程，是以‘议’为解决问题主要方式的意义建构过程。”二、教学背景分析1.教学内容分析：（1）本课时在本单元的教学定位分析：《走向共同富裕》是部编版《道德与法治》九年级上册第一单元第一课《踏上强国之路》第二框的内容。本框从“改革开放只有进行时，没有完成时”出发，呈现了中国特色社会主义新时代不断创造美好生活、逐步实现共同富裕的奋斗过程。本课时教学既是对第一框“坚持改革开放”的进一步深化，同时也阐释了走上共同富裕的方式和目标。再次呼应了单元主题“富强与创新”。（2）本课时内容逻辑分析：《走向共同富裕》由“改革进行时”“共享发展成果”两目的内容组成。从“改革只有进行时，没有完成时”出发，按照“全面深化改革——逐步走向共同富裕”的逻辑，阐释当前中国在取得改革开放成就的基础上，主要矛盾的变化、面临的问题与挑战、经济发展新常态的变化要求。基于国家发展的变化和所面临的挑战，进一步阐释党和政府坚持以人民为中心的发展思想，以及让人民共享发展成果的原因和具体措施，体现和揭示社会主义最大的优越性是共同富裕。2.教学内容结构图：3.学生情况分析：根据九年级学生的成长规律，九年级学生具有以下特点：从学生个人成长上看，九年级学生处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期，通过引导学生关注社会主要矛盾和中国当前发展面临的各种挑战，有利于帮助学生进一步了解国家和社会，提高建设祖国和家乡的使命感和社会责任感。从学生认知水平和思维特点看，九年级学生对国家发展情况有一定的认知，能够理解改革开放给社会经济发展和人民生活水平带来的巨大变化，但九年级学生受其心理发展水平、思维特点、认知能力、辨别是非能力的限制，对于理解“什么是人民日益增长的美好生活需要”以及“如何走向共同富裕”还不够全面，对于“改革开放”和“共同富裕”之间还没有建立起清晰的逻辑关系。三、教学目标分析“走向共同富裕”是对学生进行社会主义核心价值观层面国家的价值追求——“富强”的引导和教育，通过引导学生正确看待改革开放取得的伟大成就、中国当前面临的时代挑战及作出的积极应对，帮助学生理解和认同“改革开放是强国富民之路，全面深化改革是走向共同富裕之路”“解放和发展生产力，实现共同富裕，是建设社会主义现代化强国应有之义”等核心理念。以新课标为依据，培养学生“政治认同”“责任意识”的学科核心素养。政治认同：通过学习，帮助学生了解“党的百年奋斗重大成就和历史经验”“党和政府坚持以人民为中心的发展思想”，帮助学生认同“人民对美好生活的向往是党奋斗目标”“发展的目的是增进民生福祉”“让改革发展成果更多更公平地惠及全体人民，最终实现全体人民的共同富裕”。责任意识：通过学习，帮助学生“理性对待中国发展进程中产生的问题，勇于承担社会责任”。四、教学重点、难点分析教学重点：为什么要让人民共享发展成果？怎样让人民共享发展成果？确立依据：社会主义最大的优越性是“共同富裕”，实现共同富裕必须让人民共享发展成果。因此，探究“为什么要让人民共享发展成果？怎样让人民共享发展成果？”成为本课的重点。教学难点：怎样理解社会主要矛盾的内涵与表现。为什么要继续改革开放（深化改革)？确立依据：走向共同富裕需要全面深化改革，需要学生在认知改革开放所取得成就的基础上，理解社会主要矛盾的变化、认同经济发展变化的要求和社会面临的挑战。从事物之间的关系上看，社会的矛盾（挑战）、社会变革、社会发展三者之间具有很强的逻辑联系性。因此，理解“社会主要矛盾的内涵与表现”“为什么要全面深化改革？”成为本课难点。五、教学流程设计1.议题教学法。通过设计不同的子议题，设计符合学生认知特点的议学任务、议学情境、议学活动，引导学生积极主动进行探究，通过提炼关键信息，培养学生分析问题和解决问题的能力。2.情境教学法。通过选取“云南大理沙溪镇——全域旅游乡村振兴示范”相关材料，创设真实教学情境，让探究任务既来源于生活又能运用于现实生活问题的解决,实现学科逻辑和生活逻辑相统一。3.合作探究法。通过设计如“探究沙溪曾经的发展之困”“总结沙溪镇致富的经验”等探究型活动，促使师生合作、生生合作，在探究中碰撞出思维的火花，有利于延伸学生思考的广度和深度。六、教学流程设计七、教学过程八、评价量表九、板书设计十、教学评价本课采用“一例到底”的方式，开展了议题式主题探究式学习，使得知识学习和活动探究融为一体，凸显了如下教学设计特色：（1）教学内容结构化。整合教材教学内容和拓展内容，围绕核心问题，建构知识体系，使得整堂课的教学逻辑十分清晰。（2）教学情境生活化。选取云南剑川沙溪镇发展的素材，以“一例到底”的方式创设真实教学情境，贴近学生生活实际、关注学生已有经验和知识，激发学生的学习兴趣。（3）教学任务体验化。以召开村民代表大会的形式，让全班同学分别扮演村民代表、村干部、会议记录员。带领学生逐步融入到情境中，激发学生探究的热情，促进学生深入理解，引发学生的情感共鸣。（4）教学活动开放化。设计观点辩论，即关注不同层次的学生的成长，又能培养学生辩证思维、迁移运用等高阶思维能力；我的责任卡等开放性活动的设计注重学生对所学知识的拓展与实践，有利于学生在活动中落实学科核心素养，提高学生关注问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在活动中发展、在学习中成长，充分体现学生学习的主体地位。

十一、教学反思本课以议题式教学展开，重点围绕“实现共同富裕”展开，思路清晰，环节紧凑，活动丰富。本课围绕主议题，创设与“乡村振兴战略的实施”相关的情境，引导学生积极思考、深入探究，认识我国当前发展所面临的主要矛盾和新挑战，认同“走向共同富裕必须坚持改革开放”的观点。通过总结云南沙溪镇的“致富经验”，探究和深入理解“让人民共享发展成果”的原因和措施。进而引导学生认同“共同富裕，需要人民群众共建和共享”的观点。由此帮助学生树立建设国家、建设家乡的责任意识。本课存在两个不足：其一、本课在教学实施中学生自主学习思维不足，教师没有完全落实“素养导向，学生为本”的教学理念。部分议学活