指向核心素养下小学语文课堂提问实施策略

疑是学之始，思之端。发展学生的思维离不开问题。课堂提问是教学活动中不可或缺的一部分，也是教师组织课堂教学的主要方式。教师作为课堂的引导者，要通过有效的课堂提问助力学生立足文本，在进行语言实践的同时发展思维能力，提升思维品质。一、语文核心素养的维度分析（一）语文建构与运用在语文学科中，语文的建构是基础，运用是进一步的提升。低学段的学生刚入学时首要的学习任务就是拼音、汉字的学习，这对于刚入学的他们来说其实有一定的难度。笔者认为，教师应该从学生自身出发，对待汉语拼音教学应尽可能地加强趣味性，适宜多采用游戏和活动的形式，寓学于乐，在轻松活泼的氛围中快乐学习。以小组为单位，以游戏的形式进行文字猜谜、对对碰，巩固所学，同时鼓励他们大胆表达，给予奖励。可以组织高学段的学生开展一些知识竞赛、演讲比赛等，通过适当竞争的形式激发学生的求知欲。（二）思维发展与提升中国汉字经历了历史的演变发展至今，离不开人们对文字的探索与思考，这也就决定了要在义务教育阶段加强对核心素养“思维发展与提升”的运用。学生在教学过程中是一个独立的个体，教师要把学生当成一个具有独立意义的人、有个性思维的人。鼓励大胆表达，不轻易否定学生的想法是思维发展的关键环节。如果学生能在表达中理清自己的思路，那么就可以认为这个学生的思维发展是清晰的；如果学生在表达中逻辑不清，表达不流畅，前后没有衔接，那么这个学生的思维就是混乱的。因此，在小学阶段的语文教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，教师适时给予积极引导，注重对阅读能力、写作能力的培养，在日常中渗透对听说读写能力的培养。（三）审美鉴赏与创造语文教学需要有一双发现美的眼睛去感知世间万物的美好。在小学阶段的语文教学并不像初中、高中那样，知识难度有所提高，逻辑性比较强，小学语文主要还是以情感提升、文化陶冶为主，需要培养的是一种学习习惯和学习兴趣。因此，教学中不能完全只是知识的灌输，而应让学生在学习中发现美，感受美，进而创造美。（四）文化传承与理解语文教学离不开文化知识的积累，最好的办法就是引导学生广泛涉猎各类图书，培养爱读书的习惯。学生所读的书不仅是义务教育阶段要求的必读书目或者学校推荐书目，更多的应该把选择权交由学生自己，只有他们感兴趣的才会促使他们在读书中有所领悟。教师也应以身作则，只有自己有了大量的知识储备，才能传递给学生更多的信息，同时也会增强教师的信服力和威信。语文教学还应引导学生去了解相关的文化习俗，了解文化传统。这样在阅读的过程中也就自然而然地提高了理解能力，进而运用到生活当中，也就达到了文化的传承与理解的效果。二、核心素养下小学语文课堂提问实施策略的主要特征（一）全体性课堂提问应是面向全体学生的，促进每位学生的全面发展，根据学生的身心发展规律，提出有针对性的提问。提问的内容可以是分层次、分阶段的，提出的问题既要贴合语文核心素养的具体要求，又要符合三维的教学目标，促进学生多维多样的发展。（二）差异性课堂提问应面向全体学生，兼顾各个层次的学生。传统的课堂提问，教师往往是面向全体学生发问而不是面向各个层次的学生提问。问题太难，让基础差的学生力不从心、无精打采，长久如此，很容易挫伤他们的自信心，在班级中产生分化；问题太容易，又不能激发已经掌握的学生探索的欲望，让他们感到索然无味，降低了参与的积极性。因此，在课堂中，教师要尊重每位学生独特的角度和见解，不能为了教学进度而否认或打击他们质疑的态度。为了使问题呈现一定的梯度，就需要提前充分了解每位学生的知识水平和个性特点，有目的、有意识地使学生融入课堂，使他们有充分展示自己的机会，才能激发学生的创造性。（三）适时性适时性原则是指选择合适的提问时机和适合的知识，包括两个方面：一是选择合适的知识点和适当的视角作为提问的切入点，二是选择合适的提问时机。因此，教师需要深入研读教材和课程标准，设计符合所教学生特点的课程，选择适宜的角度进行提问，充分发挥学生的主观能动性；其次，自古以来，人们就认识到兴趣对于学习的重要意义，激发学生学习兴趣的提问，能够引起学生浓厚的情感和志趣，使学生集中注意力，并创造性地完成当前活动。（四）发展性学生的潜力是无限的，教师要充分相信学生可以凭借自己的力量解决问题。这就需要在提问时留出“空白”，这指的是给学生留下充足的思考时间，让学生自由思考，积极探索，也可适当提出一些开放性的问题，活跃他们的思维。为了培养学生的创造思维，教师提出的问题还需要具备一定的探究性，从而引导学生从多角度、多途径地寻求解决问题的办法。（五）目的性提出的问题必须明确，可以指向教材本身，也可以是发散性的或者开放性的问题，但都需要围绕着教学目标、教学重难点展开。一堂好课的前提是教学目标的达成，如果失去了目的性，这堂课就失去了意义，失去了教学本身的科学性。因此，教师在教学前应该深入研读教材以及教参，把握本节课的重难点及突破点，有针对地设计提问，促进学生的思维发展。三、小学语文课堂提问设计中核心素养缺失的归因分析（一）重预设，轻生成教师在进行提问设计时，心中都会有一个标准答案，并且他们的教学往往也是围绕那些标准答案而展开的。因此，为了按照自己预先设计好的模式进行教学，有的教师在提出问题后喜欢对学生进行追问，直到得到自己想要的答案为止。备课工作是教师进行教学的直接依据，但并不意味着教师完全照搬，需要有灵活的课堂应变能力。学生在课堂中是独立的个体，我们不可能完全预想到学生在课堂中的反应，这就需要教师在课前利用多种方式了解学生，有针对性地提出问题。（二）问题数量过多，质量不精随着新课改的不断深入，教师已经越来越重视启发式教学在课堂提问中的运用。但过分的提问会导致课堂出现“满堂问，满堂答”“教师问，学生答”。看似热闹的课堂氛围，实则是教师缺乏相应的理论知识与提问技巧，这也就违背了核心素养所要求的“思维的发展和提升”。课堂提问是教学过程的一个环节，但不是全部内容，不能把教学目标的达成全部寄托在学生回答出教师提出的问题上。在小学语文课堂中还普遍存在着教师滥用提问，问题的质量不高，学生几乎不用思考或者阅读文本便能找出问题的答案。（三）问题表达缺乏艺术性，评价用语单一教学语言的启发性，首先表现在提问语上。能够启发学生思维是好的提问标志之一，没有启发性的提问往往表现为简单化、机械化，没有回味余地，属于提问水平浅层化。然而，教师在学生回答问题之后没有及时作出反馈，评价的用语总是“很棒”“不错”“还有别的吗”这一类的用语，缺乏针对性，学生感觉不到教师对他们的评价。在提问时教师没有精心设计提问的语言，过于直白的话语让学生感觉到课堂是呆板的、无趣的。作为语文教师，在日常授课中，要运用多样化的语言表达，具备创造性的优美的语言，这样会在无形中给学生一种美感，引导学生优化自己的语言，同时也培养了学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。（四）依赖传统的教学习惯，缺乏创新课堂中的提问并不能指向新课标所倡导的“核心素养”，在内容与形式上与以前无太大差别。我们都在推崇传统文化，殊不知传统文化的渗透也可以进入到小学课堂的提问中去。最显而易见的例子就是对于古诗词的教学，学生对于诗词的理解还是浅显的，如果教师能够创新提问的内容，引领学生自觉主动地探索传统文化，课堂气氛自然而然地就活跃起来。四、核心素养下小学语文教师课堂提问设计能力的提升策略（一）追求“运用的课堂提问”1.采用多种多样的“叫答技巧”课堂提问的过程一般包括问题预设、发问、候答、导答、叫答和理答。教师在提问时首先应确保叫答范围的“宽度”。教师在叫学生回答问题时应该考虑到全体学生，而不应总是提问那些积极发言或学习成绩较好的学生。学困生往往学习的积极性偏低，如果教师对其置之不理，学生会对自己丧失信心。所以，这就要求教师在课堂提问叫答时应该根据真实的课堂情景灵活地选择学生，让每个学生都有回答问题的机会。2.加强提问的认识与反思教学反思是教师专业成长最快的方式，反思除了对课上学生的课堂表现作出评价外，还需对自己整节课的设计方案进行反思。例如，在教学《猫》这一课时，如果把“同学们，你们能不能描绘自己喜欢的小动物是什么样子的呢？”换成“同学们，你们养过小动物吗？它们身上的哪一点深深吸引了你呢？如果你的宠物走丢了，你的心情会怎样呢？”这样的提问，一下子就拉近了与学生的距离，与生活和学生的自身更加贴近，从而让学生更愿意分享自己的亲身经历，课堂气氛也会被调动起来。（二）追求“智慧的课堂提问”1.有效提问，培养思维深刻性例如，在《九寨沟》这篇课文向我们描绘了九寨沟的美丽景色，作者发出了感叹“真是人间仙境啊”。教师向学生提问：“你觉得九寨沟美吗？”“你想去看看吗？”这样的问题看似活跃了课堂，让学生积极参与其中，但其实没有提问的价值。这样一篇写景的美文目的在于使学生感受到大自然美在哪里，体会作者的写作手法，而这样的提问对于学生表达能力没有丝毫的帮助。2.分析本质，培养抽象思维能力问题内容要有深度，要值得探究。例如，在讲解许地山的《落花生》这一课时，教师引导学生变换角度思考：“桃子、石榴、苹果成熟时，把鲜艳的果实高高挂在枝头，而花生的外表十分朴素，不起眼。它们是不是只讲体面而对别人没有好处？作者为什么要这样说？”通过讨论，学生理解了作者的写作意图，想要告诉人们学习花生身上不求虚名、默默奉献、朴实无华的可贵品质，同时掌握“借物喻理”的写作手法，进而明白外表美与内心美完美结合才是美的理想境界的道理。3.立足课后习题，锤炼问题很多教师在日常教学中比较依赖现成的教案，忽略研读《义务教育教科书教师教学用书》和教材课后题，而他们恰恰是理解教材和进行教学整体设计最可靠的抓手，是教学的基本依据，更是课堂学习中“问什么”的源头活水。了解了课后习题的特点后，我们可以充分利用它们，融合单元语文要素，精准提炼出课堂问题链。这样，教师在课堂中就能够根据学习进程展开研读，帮助学生更有效地学习课文，进而提升学生的语文核心素养。（三）追求“情趣的课堂提问”1.讲究提问表达的艺术性例如，在讲解《桂林山水》这一课时，教师可以借助多媒体放映和桂林山水景色相关的视频，让学生对该内容有较为直观地了解，在此基础上提出这样一个问题：“同学们，你们觉得桂林山水的水清吗？你们能用一个恰当的比喻对其进行描绘吗？”在观看了视频的基础上，学生自然能够轻易回答出这个问题。在带领学生阅读文章的过程中，则可以给学生提出这样的问题：“同学们，文章中对于桂林山水的描述是不是很生动？那请同学们把自己喜欢的词语或者句子画下来，并说出自己喜欢的理由。”教师在提问的过程中更加注重学生的情感体验，让学生更容易被带入情境，对于大好河山的喜爱之情油然而生。2.艺术提问还需有节奏感教师提出问题后，要留出足够的时间供学生思考。留出“思考时间”看似放慢了教学节奏，实则加快了教学进度，提高了教学效果。一般延长3至5秒，学生的课堂参与度相应增加，因此把握这个“度”是今后教师突破的关键。提问的时机要适当。当整体感知过后，教师抛出一个主问题，引领学生进行深度思考，从而从整体上对文章有把握。教师提出的问题还应围绕本单元的语言训练点，提出的问题语言要反复斟酌，从学生的角度出发，预设学生可能做出的问题答案，这样才能起到事半功倍的效果。（四）追求“文化的课堂提问”1.依托提问，生成“问题课堂”学生的学习离不开疑问，提出疑问会使学生产生探究意识，获得知识的欲望更加浓烈。教师应该善于用问题来引发学生思考知识，主动探究知识，只有这样，学生才会有所收获，才会拓展知识面，增强对知识的理解力，获得知识探究的愉悦感，学生的语文核心素养才能真正有所发展。2.品味经典，理解文化情怀中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。例如，在教学《泊船瓜洲》这一课时，教师可以向学生抛出这样一个问题：“故乡是每个人的根，