初中化学教案245

北方艾青执教：朱淑恋上课时间：班级：高一（）【设计思想】重视学习的“过程和方法”，是新课程的基本理念之一。《普通高中语文课程标准》（实验稿）的《教学建议》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式……合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动。”根据这一指导思想，我选择“学生分组，问题探究”作为本课的学习策略，让学生自主选择一节诗歌作为学习内容，通过合作学会鉴赏诗歌。王荣生先生在《语文科课程论基础》中把教材的选文分成“定篇”“例文”“样本”“用件”四种类型。根据这一分类，我把《北方》处理成“例文”来教学，“学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识”王荣生著《语文科课程论基础》（第二版），上海：《上海教育出版社》2005年，第304页。，因而我把教学的重点安排在“通过朗诵和品味意象来把握诗人的土地情结”王荣生著《语文科课程论基础》（第二版），上海：《上海教育出版社》2005年，第304页。【教材分析】【学情分析】《北方》是艾青写于抗战初期的一首诗歌。本诗运用大量灰色的意象构筑了祖国的苦难形象，诗人在倾诉土地的灾难时涌动着对祖国的热爱和担当的精神。诗歌语言散文化，理解难度不大，但是如何拓展，深入体悟诗人的土地情结，进而激发学生的爱国热情却是一个难点；此外，诗歌篇幅较长，长诗如何短教，是文本处理的关键点。从教材安排看，《北方》是“祖国土”专题中“颂歌的变奏”板块的第二首诗歌，属于自读篇目。它跟“江山多娇”板块相比，明显少了几分自豪感，而多了几分苦涩的咀嚼。这种爱与痛的挣扎，距离在和平环境中成长的高一学生的人生体验比较远，因此，要让学生领会诗人疼痛中的热爱，必须引导学生反复诵读，在声音的节奏中体会诗人的情感，在文本细读中品味诗人土地情结的文化内涵。【教学目标】《浙江省普通高中新课程实验·语文学科教学指导意见》对本板块的教学建议：（一）具体研习时可抓住作品中的具体意象；（二）在研习中，教师应有意识地指导学生运用“知人论世”的读书方法；（三）本板块的学习要注重朗读的训练。根据此建议和新课标的“三维目标”，我制定如下教学目标：知识与技能：反复诵读，研习文本，读懂诗人，读出自己。把握诗歌的意象特点，学会鉴赏诗歌。过程与方法：、利用地方课程资源，由艾青与我们的老乡关系引入课文，激起学生解读艾青的兴趣和热情。、学生自主学习，通过小组合作、问题探究的方式研读文本。、通过抒写个人阅读感受，加深对文本内涵的探究与领悟。（三）情感态度与价值观：、使学生感受民族的苦难，体味诗人对土地和苦难中的祖国的深挚热爱之情及勇于担当的精神。、培养学生的责任感和热爱祖国的思想感情。【教学重点和难点】重点：鉴赏意象，感受祖国的苦难，读懂诗人的爱国情怀。难点：领会诗人“土地情结”的文化内涵。【教学方法】诵读赏析。学生自主、合作、探究，师生互动、交流、共享。多媒体强化学习效果。【课时安排】课时。【教学过程】一、导入新课师：今天我想和大家一起穿越时空隧道，去寻访我们的前辈老乡——被誉为“诗坛泰斗”（聂鲁达语）的诗人艾青。有人评价艾青“是一位扎根土地而又向往太阳的诗人”。“土地”和“太阳”是支撑他生命和精神的脊梁。下面，我们就走进他写于年前的诗歌《北方》，来探究诗人的土地情结。二、研习文本（一）自由诵读诗歌，整体感知、读了这首诗，你有什么感觉？（不必说理由）明确：悲凉、忧郁、沉重、苍凉、悲哀、执著、热爱。悲哀和热爱构成了诗歌情感的主旋律。小组合作，问题探究，品味理解、选读一节诗，你从哪些意象读出北方的“悲哀”？请选择你最有感觉的意象进行品读。北方“悲哀”的原因何在？、面对悲哀的北方，诗人为什么依然执著地热爱他？（投影）要求：\*①四人为一小组（允许小范围走动），合作学习；②每组选出一名组长，负责组织本小组的讨论活动；\*③专人负责记录和整合本组同学的发言并汇报讨论结果。、汇报讨论结果，全班分享合作成果：（三）讨论交流、关于意象（）探究诗歌意象问题\*①：你从哪些意象感觉到了北方的苍凉和悲哀？小组互相补充后明确：主要有“沙漠风、沙雾、荒漠的原野、颓垣与荒冢、孤单的行人、几只驴子、修长而寂寞的道路、枯干的小河、枯死的林木、低矮的住房、灰暗的天幕、惶乱的雁群、万里的黄河、混浊的波涛、年代的风霜”等意象。师：诗人以画家的眼光敏锐地捕捉了一系列北方大地上最常见的事物为我们呈现了北方大地最广阔和最深沉的悲凉。运用繁密的意象，多层次多角度地渲染出北方的萧瑟、苍凉和悲哀，来表达诗人对土地的特殊感情，是艾青诗歌的一大特色。问题\*②：你看到这些意象，为什么就会有悲哀的感觉呢？明确：这些事物的颜色都是灰暗的，高度都是很低矮的，动作的节奏都是缓慢而无精打采的。总之，所有的景物都缺少生命的色彩，给人悲哀的感觉。问题\*③：你能不能选择一个你觉得最能表现北方悲哀的意象进行品味一下？参考示例：示例①：“从塞外吹来的沙漠风”“沙漠风”来自二月的塞外，寒冷而强劲，使得“荒漠的原野，冻结在十二月的寒风里”。示例②：“蒙上一层揭不开的沙雾。”“雾”的特点是缺乏穿透力，让我们看不清前方；一个“蒙”字则让我们感觉到沙尘的厚度，而“揭不开”更给了我们一种浓重感：风沙滚滚，环境恶劣。示例③：“荒漠的原野，冻结在十二月的寒风里。”荒漠与原野一组合，马上就给了我们强烈的视觉感受：无边的广阔，无边的灰暗，无边的荒凉。“冻结”则让我们感觉到生命停滞，无法复苏。示例④：“几只驴子／……／它们厌倦的脚步／徐缓地踏过／北国的／修长而寂寞的道路……”“厌倦的脚步”让我们感觉到一种痛苦和无奈，“徐缓”的脚步则缺乏生命的力度，这一切都源于生活的沉重和贫穷。示例⑤：“枯死的林木／与低矮的住房／稀疏地，阴郁地／散布在灰暗的天幕下。”“住房”是低矮的，而不是拔地而起的高楼大厦，稀稀落落地散布着；在“枯死的林木”绝无生命的色彩；“天幕”是灰色的，浓重而压抑。“低矮的住房”以“枯死的林木”和“灰暗的天幕”为背景，构成了一幅极广阔而悲哀的画面，足以让我们的心为之泣血。示例⑥：“万里的黄河……倾泻着灾难与不幸／而年代的风霜／刻画着／广大的北方的／贫穷与饥饿呵。”诗人称黄河是“万里的黄河”而不是“滚滚的黄河”，“万里”给了我们广阔的空间感，让我们感觉到北方的悲哀不是“此地”的悲哀，而是广大的北方的共同的悲哀；而“年代的风霜”用了“刻画”一词，让我们感觉到北方的沧桑是一丝一丝地刻上去的，有时间的密度和厚度，由此，我们感觉到北方的悲哀不是“此时”的悲哀，而是历史的深刻的沧桑和悲哀。（）朗诵诗歌①你能用你的声音来演绎一下诗人心中的悲哀吗？（只要选读一节诗就行，我给你来点音乐伴读。）②大家觉得他读得怎么样？（）拓展延伸师：北方土地的悲哀，深深地揪住了诗人的心，使得诗人的内心深处也充满了悲哀。这就是诗人心中深刻的土地情结。这一情结反复地回荡在他的“北方”诗歌中。在读本《雪落在中国的土地上》里，他把这一情结就化成了那一个农夫和农妇的形象；在《乞丐》里，就浓缩在那一个乞丐身上；在《手推车》里，他则把中国大地的苦难全部浓缩在那辆孤独、单调而破败的手推车上。我们来具体感受一下《手推车》的悲哀（投影）（请学生齐读）：手推车艾青在黄河流过的地域／在无数的枯干了的河底／手推车以唯一的轮子／发出使阴暗的天穹痉挛的尖音／穿过寒冷与静寂／从这一个山脚／到那一个山脚／彻响着／北国人民的悲哀在冰雪凝冻的日子／在贫穷的小村与小村之间／手推车／以单独的轮子／刻画在灰黄土层上的深深的辙迹／穿过广阔与荒漠／从这一条路／到那一条路／交织着／北国人民的悲哀年初师：手推车的悲哀，就是北方的悲哀，是中国的悲哀。（）你们有没有发现这两首诗在语言形式上有什么区别？明确：《手推车》两节诗的结构是对称的，语言整齐，意象具有跳跃性，节奏感强。《北方》的节奏舒缓但是又很坚定，如果不分行排列，几乎与一般的散文无异。散文化是艾青诗歌语言的一大特色。诗歌语言的散文化使得诗歌节奏徐疾有致、张弛有度，适合表达诗人内心情感的流动和起伏。在这里就和诗人内心既悲哀又热爱的复杂情感相和谐。、北方为什么“悲哀”？小组汇报并相互补充，明确：①北方自然环境恶劣；②日本侵华战争给北方带来巨大的灾难。（投影：年抗战形势图）师：诗人是南方的旅客，可他越过黄河，当同行的朋友端木蕻良心底的疼痛“北方是悲哀的”深深地刺痛了诗人，激起了诗人内心对土地无比的深情，于是他挥笔写下了这首对不幸的土地的赞歌。南方的诗人唱着悲哀的北方的赞歌，这种爱，超越了故土之爱、“小我”之爱，是一种“大我”之爱，是超越一切的对土地的深深的热爱，是对祖国的深深的热爱。关于热爱（）全班齐读诗歌最后一节：面对悲哀的北方，诗人为什么依然执著地热爱他？明确：因为“这国土养育了为我所爱的世界上最艰苦与最古老的民族”。（）拓展延伸：诗人对土地的这种执着的爱，可以用他的另一首诗《我爱这土地》来解释。（投影）（教师配乐朗诵）我爱这土地艾青假如我是一只鸟，／我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：／这被暴风雨所打击着的土地，／这永远汹涌着我们的悲愤的河流，／这无止息的吹刮着的激怒的风，／和那来自林间的无比温柔的黎明……／——然后我死了，／连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水因为我对这土地爱得深沉……年月日（）从本诗来看，诗人有理由热爱我们的民族吗？请简述理由。明确：我们的祖先开辟了这一片土地，“他们为保卫土地／从不曾屈辱过一次”，坚忍而顽强；今天这土地上的人民，依然像我们的祖先一样，“以淳朴的言语与宽阔的姿态，坚强地生活在大地上”，从这里，诗人看到了我们这个苦难民族明天的希望，因而诗人由衷地热爱她。（４）你从第一节中的北方人身上看到这种宽阔的姿态了吗？明确：“孤单的行人”，“困苦”地呼吸，是因为环境的恶劣，生存的艰难；“挣扎”着前进，虽然艰苦，但依然执着而坚毅地昂首前进，决不低头，决不回头。小结：从全诗来看，诗人的悲哀，是因为祖国的不幸和灾难。我们从诗人的悲哀中看到了诗人对祖国的深深热爱，悲哀是源于爱；同样地，正因为诗人对祖国的热爱，祖国的不幸才更伤其痛。这种疼痛在诗人的内心深处不断地积聚，不断地升华，最终凝结成了诗人心中浓浓的土地情结，唱响了诗人一生。附：板书：悲哀热爱（祖国难）（民族魂）（四）感悟鉴赏，抒写感受我们再来聆听一遍配乐朗诵，在声音的世界里深入体会诗人的悲哀和热爱，然后，请你用一句诗化的语言抒写自己品读本诗的感受。学生感言选摘：生１：北方是悲哀的，但又是充满着激情与希望的。生２：在苦难中坚强。生３：风呼啸，土地悲哀，但人顽强。生４：集萧条与激昂于一身的北方。生５：北方的过去是悲哀的，但北方的未来必定是辉煌的。生６：艾青是土地之子。生７：艾青是为时代而歌的诗人。……三、思维拓展与创新艾青的诗集《北方》单行本自年由诗人自费出版，至今没有再版过。我很想将这本诗集重新出版，请你替我设计本诗集的封面，要求封面的意境和诗歌的意蕴和谐。请说明你这样设计的理由。参考示例略。四、课外训练探究学习：查找资料，研究艾青诗歌中的“土地情结”并撰写一篇文章。附：、参考资料：①《时代的吹号者(艾青传）》骆寒超杭州出版社②《艾青研究》

谢应光四川大学出版社

③《艾青》人民文学出版社、实地考察：①艾青纪念馆金华市婺江西路②艾青故居金华傅村畈田蒋、网站链接：她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育