【小班幼儿绘画兴趣教学的策略探究14000字（论文）】

小班幼儿绘画兴趣教学的策略研究摘要幼儿绘画教育是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分，在培养幼儿综合素质方面发挥着不可替代的作用。小班幼儿正处于绘画的涂鸦期，该阶段幼儿的绘画特点与其生理和心理的发展密切相关，本研究旨在以《纲要》中艺术领域的教育要求为研究幼儿园绘画兴趣教学活动的主要依据，以较为充足的研究对象为基础，采用文献研究法、观察法和访谈法等等，根据小班幼儿绘画兴趣教学现状，围绕着教师的“教”进行小班幼儿绘画兴趣教学活动现状的调查研究，目的是为了发现当前小班幼儿绘画兴趣教学活动中普遍存在的问题，并提出有助于提高小班幼儿绘画兴趣的四项策略，如巧设情景、趣味化的教学形式与内容分等，最终提高小班幼儿绘画兴趣教学活动的质量，本研究对实现小班绘画兴趣教学活动对幼儿全面发有一定价值。实现小班绘画兴趣教学活动对幼儿全面发展的价值。关键字：小班幼儿绘画兴趣教学策略目录摘要1第一章绪论4研究缘起及意义61.1.1研究缘起61.1.2研究意义61.2研究思路与方法61.2.1研究思路71.2.2研究方法71.3研究中相关概念的界定81.3.1绘画81.3.2兴趣81.3.3教学策略8第二章文献综述102.1国内研究动态动态102.2国外研究动态动态10第三章小班幼儿绘画兴趣教学现状123.1教学活动设计环节缺乏科学性123.2教学内容概念化133.3教学观念滞后133.4教学评价单一14第四章影响小班幼儿绘画兴趣的主要因素154.1传统的绘画教学模式154.2家长对幼儿绘画的错误观念154.3幼儿自身自信心的缺失16第五章小班幼儿绘画兴趣的教学策略175.1创设适宜的情景，激发幼儿绘画兴趣175.2趣味化的教学形式，引发幼儿绘画兴趣175.3趣味化的教学内容，诱发幼儿绘画兴趣185.4正确的引导和启发，是作画兴趣的关键18第六章美术兴趣的提升对幼儿的价值196.1培养学习绘画的兴趣能发展幼儿的智能196.2培养美术学习兴趣能促进幼儿身心健康发展196.3培养学习兴趣能间接提升幼儿的审美能力20结语22参考文献23附录24致谢25绪论美术教学是幼儿园教育中极为重要的组成部分，其教育基本目标是培养幼儿感受美、发现美和创造美的能力。绘画对幼儿来讲是一种游戏，也是表达自己思想、情绪的一种方式，一个孩子从拿起笔的那天，就对涂涂画画产生了兴趣，喜欢在舒适的氛围下利用手中的笔来进行创作。但对于刚入园的小班幼儿来说，动笔画画是一件有难度的事情，他们的手部小肌肉动作还不发达，绘画水平也是涂鸦阶段，在美术教育活动中总有幼儿对老师说：“我不会画，”还有幼儿甚至因为不会画、画不好而不敢下笔，如果这种情况一直出现，那么他们就会渐渐失去对绘画活动的兴趣，那么教师该如何激发孩子的绘画兴趣，让孩子爱上画画呢？兴趣爱好对孩子的性格形成和发展都有着巨大的作用，孩子绘画活动中最重要的就是培养孩子的兴趣，对一件事物有了兴趣，他们才能有更好的动力去学习，去进步。有了兴趣才能提高幼儿绘画的积极性，充分发挥他们的主观能动性。要使幼儿将绘画延续下去并创造更多的优质作品使其创造能力、审美能力和动手能力得到不断发展，首先也要激发幼儿对绘画的兴趣。小班幼儿有着对新鲜事物天然的求知欲，教师要培养他们的兴趣，针对他们的兴趣点，激发幼儿从事绘画活动的内部活动多种多样的兴趣也可以培养孩子们的想象力，在兴趣培养过程中，孩子们也会受到感染，从而展开丰富的想象。兴趣的产生是孩子们进行美术创作的基石和动力，是幼儿产生求知欲望的主要动力，还是他们进行积极学习的最好老师。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识、它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。幼儿绘画是学前儿童美术教育的一个重要的艺术学习领域，也是提高幼儿艺术审美素质的主要手段和途径。幼儿绘画。顾名思义它有两大特性，一个是幼儿性，一个是美术性。绘画活动是以幼儿的发展为目的性的，它不是培养专业画家的活动，因此就要把幼儿作为绘画活动的主题，遵循幼儿的发展规律对他们进行指导，“美”是幼儿绘画活动的核心和灵魂，达到美的过程是创造，而主体性和和丰富的个性又是创造的特质，种种独特的想象又必须经过幼儿亲自动手操作转化为现实的美术作品。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）中指出3岁左右的幼儿美术创造能力基本处于“涂鸦期”，到3岁半左右，开始进入“象征期”，作为处于涂鸦期和象征期初期的小班幼儿来讲，必须着眼于从提高幼儿素质入手，以美术要素为纲，系统的、有顺序的组织和设计幼儿的绘画活动，使幼儿艺术审美素质稳步提高。一、研究缘起及意义（一）研究缘起幼儿阶段是各能力培养的启蒙阶段，尤其对于小班幼儿来说，他们的可塑能力更强，幼儿美术教育是幼儿教育中的一项重要内容分之一，绘画教学是艺术领域中是重要的组成部分，它不仅是技能技巧的传授，更重要的是它能提高幼儿的观察能力，也是培养幼儿审美意识和审美能力的重要方式之一。小班幼儿正处于一个对任何事物都充满好奇和幻想的阶段，他们的许多想法和现实有着很大的出入，但绘画可以让幼儿用笔通过自己的点画，将幻想中的事物和愿望来表现成可见的作品，幼儿通过创作而得来的成就感和惊喜成为幼儿进行美术活动的美好创新。所以幼儿的美术活动既能满足幼儿的创造需求，又是面向孩子未来的教育，它在幼儿素质教育中起着很大的作用。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在平时的教育活动中，更应该好好利用“兴趣”这一学习动力，清除幼儿在绘画道路中的困惑，在教学过程中，只有充分调动起幼儿的兴趣和学习的主动性，教育效果才能事半功倍。所以作为老师，最重要的工作就是能够让幼儿爱上绘画，因此本文研究了此策略，让幼儿肯绘画、爱绘画。（二）研究意义本研究构建了一种基于美术学科特点和小班教学规律对小班幼儿进行绘画兴趣教学策略的研究，以小班幼儿绘画教学兴趣为出发点，研究切实可行、适用于大部分幼儿的教学策略。通过参与实践、大胆表现的过程中提高幼儿对于绘画兴趣的提高，包括幼儿眼的观察力、脑的思维力和手的操作能力的提高。在绘画教育活动中充分发挥幼儿的想象力，提高幼儿绘画兴趣，培养孩子的表现力，提高艺术修养，是一件意义重大的工作。幼儿美术教育是学前儿童艺术教育的重要内容。它能感染情绪、表达思想和陶冶情操，培养创造性思维，是幼儿表达行为的第二语言。因此，本研究具有一定的理论意义。幼儿绘画教学是学前儿童素质教育的重要组成部分，是从小培养幼儿审美情感，陶冶幼儿美的情操，引导幼儿身心、意志、情感和谐发展的重要途径。儿童绘画教育活动，是幼儿发现世界、认识世界和感受世界的基础，为幼儿的生活带来更多的美好和更多的快乐，让幼儿的生活充满阳光。幼儿教师要根据幼儿的绘画特征，通过组织幼儿绘画活动来帮助幼儿表达自己的内心活动，并利用绘画促进老师与幼儿之间的关系，培养幼儿与他人之间的社会交往能力，从而奠定幼儿健康的身心发展基础。幼儿天生对新鲜事物感兴趣，教师只有不断的设计和组织一些更生动有趣的教学活动，丰富多样的教学形式和不同教学内容等，为教师进行幼儿绘画兴趣教学提供策略指导。因此，本研究具有一定的现实意义。二、研究思路与方法（一）研究思路本研究首先以《纲要》为小班幼儿绘画兴趣教学活动的主要依据和评价标准，通过文献研究法、观察法等来进行实践调査，通过幼儿园美术教育活动，调查幼儿园小班幼儿绘画兴趣活动的现状；然后和查的资料进行分析，总结出影响小班幼儿绘画兴趣的主要因素，最后结合相关理论，找出提高小班幼儿绘画兴趣的教学策略。本文研究路径图如下：（二）研究方法1、文献研究法通过查阅中外文献的有关资料，学习与幼儿美术教育有关的理论，为研究提供理论依据。2、问卷调查法通过问卷调查了小班幼儿美术教育的中幼儿兴趣的现状。（问卷见附录）3、观察法观察法是本研究为获得当前小班幼儿绘画兴趣现状的主要方法，主要采取非参与观察法来观察小班幼儿绘画教学活动的整个开展，通过笔录和电子设备记录教学活动的全过程，随后，对观察资料进行了及时的整理和分析。4、访谈法访谈法是本研究实践调查的辅助方法，通过访谈法可以更深入的了解被访者对问题的想法和态度，通过和教师交流和亲身带班经验，了解小班幼儿的思想及兴趣培养的教育现状。三、研究中基本概念的界定（一）绘画孔起英教授将绘画定义为美术教育中的一种主要艺术形式，他认为绘画主要是通过造型、构图、用色等手段，在画纸上描绘出物体的二维静态视觉形象。朱家雄教授在他的研究中提到，绘画是指运用线条、色彩、形状、构图等手段，在画纸上塑造出可以直接看到，体会其内在形象特征，具有一定空间关系、情节表现的艺术形式。幼儿绘画是幼儿美术教育内容之一。幼儿运用笔、墨、材料等，在平面材料上通过线条、色彩、构图等造型艺术手段，表现具有一定形象、体积、空间感的艺术形象。这些形象包括直接可视的外在物象和蕴藏与幼儿内心的表向世界。绘画以特有的手段影响幼儿的情感和心灵，促进幼儿兴趣、倾向、才能的显露，有利于培养幼儿的创造性。（二）兴趣兴趣作为心里学名词的概念是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。例如，一些足球迷，一谈起足球便会侃侃而谈，一遇到足球比赛便想一睹为快，会对足球频道很着迷，这就是对足球的兴趣。人的兴趣是各种各样的，可以按照不同的标准加以划分。根据兴趣的倾向性，可以把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。比如幼儿园的小朋友对游戏有极大的兴趣，他们喜欢游戏过程带给他们的快乐，而很少去注意游戏的结果。间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣，比如当一名小学生在考试中取得了好成绩而被妈妈夸奖时，他们会对自己取得的好成绩表现出极大的兴趣。（三）教学策略教学策略是提高教学效率的关键性因素。追溯到1632年，大教育学家夸美纽斯就曾提出：研究教育的宗旨就是在于“使教师因此而少教，学生因此而多学，让学校充满着快乐”。在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。学者们对教学策略有很多界定，本研究引用施良方对教学策略的定义。文献综述一、国内研究动态儿童喜欢画画，是出于自身生理需要而产生的心理需要并通过各种符号来表现内心世界的一种语言形式。古代有孔子在论语中提到“之知者不如好之者，好之者不如乐之者”，体现出兴趣对求知的重要性。兴趣可以引起欲望，诱发学习热情。宋代张载指出“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”认为志向与兴趣结合的“志趣”境界是学习的重要心理条件。现代有陈鹤琴“活教育”，把大自然、的社会作为出发点，让学生直接去对他们学习，在直接观察自然与社会的过程中获取知识和经验，这样获得的知识既真实又有亲切感，也可以激发儿童的学习兴趣。也有陶行知的“生活教育”，生活是教育的源泉，生活是教育的中心，教育是为了改进生活。通过社会即学校，教学做合一，体现出生活可以激发学生的学习兴趣，社会可以增加学习的机会，在社会中生活，不仅有了学习的兴趣，还可以获得丰富的知识。魏红霞在《调动幼儿绘画兴趣的几点方法》中认为：“我们运用不同的导入形式和作画方式,结合手工调动幼儿的绘画兴趣;运用感性经验,引导幼儿主动作画;我们还注重评价环节,与幼儿家长合作共同促进幼儿创作兴趣。”陈志龙在《如何激发幼儿美术活动兴趣》中表示：培养幼儿对美术活动的兴趣，需要运用多种教育方法，对幼儿进行导趣、激趣，让幼儿对所学内容产生兴趣。幼儿只有对某一事物产生了浓厚的兴趣才会主动探讨、学习，在他们自愿求知时，教师方可传授知识，使幼儿在学习活动中提高各种能力。程海玉在《浅谈幼儿美术兴趣的培养》中写道：兴趣是幼儿主动参与各项活动的动力，只有对活动有了浓厚的兴趣，才能使其不断激起更高热情，达到预期的教学目的。美术活动亦如此．学习兴趣的养成使他们逐渐成为绘画的主人。在小班的幼儿绘画活动中，兴趣是非常重要的，当幼儿有了兴趣，才会有绘画的欲望，这时教师要充分发挥主导地位，采用多种有效方法，不断的努力培养，调到幼儿的主动性和参与性，从而使他们发自内心的喜欢上绘画活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中保持并提高对绘画活动的兴趣。二、国外研究动态赫尔巴特认为“兴趣引起对物体正确、全面的认识，它能够导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步学习提供动机。”布鲁纳认为“学习的最好刺激乃是兴趣”学生容易受到好奇心的驱使，而对探究的未知知识表现出兴趣。他认为激励学生有提高自我才能的需求，可以提高学习效率。卢梭认为“人天性就有探索的欲望，因此教师应创设问题情境，为学生提供自主探究的机会。”主张通过游戏、活动激发学生的兴趣，并提倡手脚并用。奥地利人，弗兰兹·齐泽克提出:“儿童与成人的绘画表现不同。儿童不仅仅画看得见的东西,还象征性的变现印象”，“要对儿童给予充分的信任、肯定和尊重,对儿童进行美术教育并不要像过去的美术教育那样直接去教儿童怎么画,而是让儿童自己去注意、去画、去创造,认为应该去助长儿童本身的表现。”康定斯基作为现代抽象艺术在理论和实践上的奠基人，他致力于绘画艺术的研究，他认为音乐与绘画之间存在共性，强调教育的整合，并在教学中主张尊重学生的艺术创造力，强调艺术感觉与表现媒介的结合。当代儿童美术绘画理论研究以霍华德·加德纳为代表,主张通过美术教育,促进儿童心智的全面发展。美术作品有一定的形象性，而对于美术的兴趣也离不开美术的形象性，如果利用这一特性教学，它的成果会给你带来意想不到的收获。通过查阅文献和收集资料，以事实为依据，分析研究小班幼儿绘画兴趣教学的策略，提出一条适合幼儿美术教育发展的艺术道路，同时通过对该选题的研究，能够将所学的知识学以致用，增强自身的创造力、实践能力。小班幼儿绘画兴趣教学现状根据幼儿的美术教育教学现状，在联系实际生活中，美术教育活动是幼儿教学活动内容的重要组成，在影响幼儿教育目标实现的同时，对幼儿思维发展有至关重要的影响，因此，基于幼儿园小班幼儿绘画兴趣教学现状，分析出以下在教学活动的开展中存在的各类问题。一、教学活动设计环节缺乏科学性幼儿园的每次教育活动都应该需要有良好的设计，在不同地区不同年龄阶段应设计不同的教育活动，但无论什么样的教育活动都应该遵守一定的原则，当然美术活动也不例外，一次良好的课程设计包括了教学目标、教学准备、教学过程等内容，但通过笔者任教的班级及对其他小班美术活动的调研，发现有些教师的教育活动的设计环节缺乏一定的科学性，没有针对到当前年龄阶段幼儿的发展规律，小班幼儿年龄较小，对很多事物没有具体的画面感，有的教师在绘画过程中没有依据这一规律，直接问幼儿一些事物的形象，比如会问，“我们都见过小花小草对不对，那小花是什么样子的，小草是什么样子的”，这些提问都超出了小班幼儿特别是刚入学第一学期幼儿的理解能力和掌握能力，教师没有拿出实物来让幼儿作为对照，不符合“在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师形象语言描述学习对象，使学生获得感性认识”的直观性教学原则。教师应根据幼儿年龄特点来选择适合他们的课堂教学内容和教学方法，大部分小班幼儿对很多事物都只是概念性的了解，尽管是经常见到的东西，也不会对它有全面的认识，由于幼儿还没有形成较为固定的审美能力，对外界事物独立判断能力不强，小班幼儿年龄小，对未知的世界充满了好奇，而面对长时间的教育教学，幼儿难以长时间集中注意力，在教学过程中应尽量让幼儿观察实物，更好集中幼儿的专注力，让幼儿近距离观察、亲自触碰效果则更佳。教师在教学活动的导入环节中，通过对本园小班20名开展过美术活动的教师进行访谈，通过访谈得知，有11名教师表示一般是以通过PPT的方式进行导入，有5名教师表示是通过图片的方式进行导入。在第15次实际观察中发现，有12次是通过PPT方式导入活动，运用图片的两次，运用讲故事的方式为一次。实践观察中发现，占大多数教师是使用ppt图片，讲故事的方式在实践中运用过少。游戏这种方式更甚，但是不论在访谈中还是实际观察中ppt图片的使用较为频繁。由此也可以发现，导入的方式总体上非常少，且主要为运用ppt图片，导入方式比较单一且缺乏新意。二、教学内容概念化“概念”在人类认识事物的过程中具有十分重要的意义。辩证唯物主义反对概念的僵化，反对把概念变成一个永远一成不变的模式或僵死的教条，而幼儿画画的动机源于本身的驱动，他们喜欢画画，只是笔能在纸上留下痕迹，至于画成什么，他们也没有过考虑，对他们来说，画画就是一种游戏，是获得自身需要的愉快手段，如果课堂中绘画内容概念化，那将会使幼儿的需求得不到满足，他们的想象力也会被限制。有些教师会比较在意绘画技巧的传授而忽略让幼儿自己认真观察和分析，比如在绘画活动的教育活动中，教师会详细介绍绘画方法，先画什么再画什么，不同部位的线条分别应该怎么去画，还会在电脑上范画这些线条以供幼儿学习。教师将幼儿的思维局限在了教师传授的概念当中，而忽略引导幼儿认真观察和分析生活中物体的形状、色彩等特征，导致幼儿对自然界中多样的事物缺少感知，同时对物体缺少认识，绘画内容概念化，更加导致幼儿的画面都是千篇一律。因此在美术教学中不能完全依赖这些概念，应该让幼儿多方面的接触事物全面观察，让幼儿亲身体会了解这些物体的重要特征，这样他们才能真正掌握，下笔时才能胸有成竹，这样的教学方式才能让幼儿易于接受，也符合小班幼儿的心理特点。三、教学观念滞后对于幼儿的绘画作品，不少家长包括老师都是以像或不像来批判好坏的，这种观念在幼儿园中也是比较常见的。《纲要》中明确指出：“艺术教育要避免仅仅重视表现技能或艺术结果的活动，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，教师应突破以传授知识技能为主要目标的教学观念，挖掘绘画教学的素质教育功能，注重幼儿情感、个性、创造力、想象力、表现力和观察力的培养。教师也应顺应幼儿自身发展规律，小班幼儿为涂鸦时期阶段，也是涂鸦艺术，美就美在“拙”上，要支持幼儿富有个性和创造性的表现，应从教师教幼儿画什么变成幼儿想要画什么，要的像不像不要紧，关键是让孩子在画中表现出自己的感受，体验绘画带来的愉快体验，而教师应该做的是引导幼儿表现美、感受美，要宽容、表扬和赞赏幼儿。四、教学评价单一《纲要》中指出：“教育评价是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在美术活动中，评价是必不可少的一个重要环节，教师适当的评价可以有效激发孩子的绘画兴趣和积极性。在绘画中，小班幼儿大多会把自己的感觉和情感加以强调和夸张，把自己认为重要的东西表现得很突出，而忽略了画面的整体，而有些教师的评价却过分强调技能的运用，比如老师会这样评价幼儿的作品：“你怎么跟老师画的花儿不一样呢？、你画的小树可真像、你这画的什么啊，乱七八糟的。”这些评价忽视忽视了孩子自身发展特点和心理特征，也忽视了孩子的自身需要和对于绘画兴趣的培养，同样打击了孩子绘画的积极性，限制了孩子的想象力，也违背了儿童美术教育的目标，不利于儿童绘画教育的发展。作为教师应采用多元化的评价，开启幼儿的绘画智慧，教师的评价直接影响幼儿绘画的积极性，因此教师的评价一定要遵循幼儿发展规律，同时还要尊重个体差异，更要善于发现每个幼儿的点滴进步。影响小班幼儿绘画的主要因素儿童天生好动，对于周围的事物总是充满着好奇和浓厚的兴趣，对于绘画，他们从拿到画笔的那天起就对画画产生了兴趣，他们喜欢用手里的笔来涂抹一些谁也辨认不出的线条、符号，并为之欣喜不已，但同时也发现，有越来越多的孩子慢慢出现害怕绘画，讨厌绘画，失去了对绘画的兴趣，他们会觉得绘画是家长或是老师给他们的任务，只是为了迎合他们的意愿而非自己真实的意愿。一、传统的绘画教学模式教师示范，幼儿模仿一直都是幼儿园传统的绘画活动教学模式，而对于小班的幼儿来说，他们年龄小，绘画活动更是采用教师画一笔幼儿跟着画一笔的方式。教师让幼儿临摹画时，是将老师放在中心位置上，幼儿只是被动接受，从而忽略了幼儿观察力和想象力的培养，则侧重于绘画技巧技能的训练，使幼儿脑海里只有零星的线条，只知道画这幅画应该先画哪一笔再画哪一笔的绘画步骤，这样更容易导致一个问题，就是全班的孩子都是跟着老师的思维，画一幅画全是一样的构图、一样的色彩，画面上大同小异，内容单一，导致千篇一律的绘画作品。根据访谈内容得知，在活动开始的导入部分，大部分教师都是直接先为幼儿展示范画，之后讲解绘画中的细节和各部分的线条，然后幼儿临摹，这是方式很少能引起幼儿对于绘画的兴趣，只是单纯的无意义的临摹作品，还有部分教师能够为了提高幼儿绘画兴趣而在课前的导入环节中用幼儿感兴趣的事物来导入，不再是单纯的老师“教”，幼儿“画”。幼儿阶段是各能力培养的启蒙阶段，小班幼儿年龄小，他们的可塑能力更强，其实孩童时期的他们该是思维活跃、喜欢思考的阶段，作为教师应该鼓励孩子们在自己的艺术创造中得到快乐，发展多方面的创造能力。应该有意识的引导幼儿学会观察，多去观察生活中的情景，并在熟悉制作工具材料和技能的基础上，发挥他们的表现能力，并让他们在创造美的过程中获得美感体验。二、家长对幼儿绘画的错误观念望子成龙望女成凤是现在所有家长们都殷切希望的事情，总是寄很大希望在自己子女的身上，甚至有的家长急于求成揠苗助长，将自己的意愿强加在孩子们的身上，忽略了孩子的年龄违背了孩子们的身心发展的特点和规律，他们对孩子的绘画作品总是以像或是不像来评判的，间接泯没了孩子的想象力和创造力。幼儿的学习应当遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，在什么样的年龄阶段做什么样的事情，达到什么什么样的目标。就像不能要求刚学会走路的幼儿画人物一样，家长也不应该把自己的意愿或梦想强加在孩子身上。不然很大程度上会事与愿违，增加幼儿放弃学习的几率。因为没有孩子会在压力与枯燥的学习中获得对事物的创造或学习兴趣的。绘画的过程应该是快乐有趣的，能陶冶孩子的情操，开发幼儿的思维想象，让孩子在自由的环境下学习知识，这才是教育的真正目的。如果反其道而为之，不能正确的引导和培养，则会适得其反。三、幼儿自身自信心缺失幼儿阶段是形成自信的重要时期，自信心是孩子成才与成功的前提条件，很难想象一个自信心确实的人能够真正做成什么事情。父母过高的期望以及教师传统僵硬的教学模式影响孩子们绘画的兴趣，同时也直接影响力孩子们绘画时的自信心，这时他们只能选择照着书本来模仿画画，于是出现了照搬的现象，他们不能想画什么就画什么，循规蹈矩的照着葫芦画瓢，在无形中封闭了孩子自我表达的渠道，这样也导致他们与生俱来的敏感和画画的天赋很难得到发展。很多孩子在做一件事的时候，还没开始就说着“我不会”，就是说明他的自信心不强，作为成人就应该想办法帮他树立自信心，教育者和家长也应该抓住契机来给孩子给与肯定与鼓励，自信心自然也会增强，但是如果成人对于幼儿期望值太高，幼儿稍做不到时，就会削弱幼儿自信心，因为他们也想做的更好以此来获得成人的赞赏或关注，如果没有达到成人的期望值的话，幼儿便会失落甚至放弃尝试。小班幼儿可塑性强。而绘画是一个循序渐进的过程，要从幼儿的兴趣入手，更应该抓好孩子的身心特点和心理特征，让孩子始终保持对绘画的兴趣，避免不利因素，及时纠正不易于孩子兴趣培养的言行。提高小班绘画兴趣的策略绘画是儿童心灵的窗口，他反应儿童内心的世界，应该在孩子用画笔表达自己情感和体验的同时，让孩子有用手、口、身、行全方位表达他们作品的机会，允许幼儿用会话替代绘画中的隐形世界，表达内心的情感，那么，怎样才能提高幼儿绘画兴趣呢？一、创设适宜的情景，激发幼儿绘画兴趣。绘画对孩子来说是一种游戏，当孩子对喜欢的事物获得视觉印象后他就想去画。通过手、眼、脑的协调活动把事物画下来，这个过程正是幼儿观察和认识事物的过程，同时也是幼儿发挥想象力和创造力的过程。因此绘画活动必须引起幼儿的兴趣，在实践中，尽量为幼儿设置一种情景，让幼儿进入“角色”，为幼儿创造观察、体验的机会。如幼儿在学画短线时，为幼儿设置了一个“小兔吃青草”的情景，通过简短的故事情节，通过让幼儿观察小草的样子，来进行绘画活动，幼儿不但兴趣性高，而且作品画得也非常生动。二、趣味化的教学形式，引发幼儿绘画兴趣（一）提题巧妙，激发兴趣和创作欲望揭题是每个活动的第一环节，一节教学活动能否引起幼儿的兴趣，揭题十分重要。以往习见的做法是出示范画导入课题……久而久之已公式化，很难引起幼儿的兴趣。在实践中发现，不直接出示范画导入，而是充分利用绘画手段（当场作画），并设计与所学内容相应的问题。在幼儿有了初步感性认识的基础上揭题，效果更好。比如：在上几何图形绘画课时，不出示范画，而是逐一出示几何图形请幼儿辨认，告诉幼儿用这些几何图形可画出许多美丽的画，随后教师作范画，请幼儿给画起名字，讲一个好听的故事。幼儿的注意力完全被教师的话和画所吸引，不用刻意要求，就会兴趣盎然，完成教学目标要求，创造力得到充分发挥。（二）利用电子教学手段增进教学效果。尤其是意愿画活动，可大大改进教学效果。丰富的想象是以感知为基础的，幼儿对创作对象的了解越直接、越丰富越好。对有些不可能对其进行实地观察的对象，如海底世界等，可播放有关的录像，让那些幼儿无法亲见的世界，也成为意愿画创作取之不尽的素材。（三）以游戏贯穿绘画教学的始终，引起幼儿作画的兴趣。因为孩子天性爱玩，常常提出“玩”，时时念着“玩”，学与玩虽然对立，却又可以统一。游戏是幼儿喜欢的活动，也是适合幼儿年龄特点的有效的教育方法。在幼儿绘画活动中，把绘画和游戏活动结合起来，启发幼儿用自己的理解方式画、做、玩，整个过程都在游戏中完成。比如在玩色的活动中，通过让幼儿给大巴刷广告牌、车轮画和会变颜色的衣服等游戏活动让幼儿在游戏的过程中充分让幼儿体验了玩色的乐趣，同时孩子们还在游戏过程中认识了各种颜色、学习使用各种颜色。三、趣味化的教育内容，诱发幼儿绘画兴趣。初学绘画的幼儿，对各种形象的把握、绘制和整个画面布置，均会感到困难。作为教师首先应引导、帮助幼儿克服厌画、惧画心理，培养幼儿绘画兴趣，让幼儿喜欢画。将所学的内容、画面布置原则编成幼儿易理解且爱听爱说的顺口溜，效果较好。比如在教幼儿画“五瓣花”时，把“五瓣花”比喻成一个站着的小人，告诉幼儿先画小人的头，再画小人的两只胳膊，最后画腿，很快孩子就掌握了五瓣花的画法。另外绘画活动与语言、音乐、科学活动结合起来，也会使幼儿更感兴趣。四、正确的引导和启发，是作画兴趣的关键。日本专家长坂光颜认为“幼儿美术活动的目的不在于教会幼儿画成一张画或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力，培养创作意识、创造才能和高尚情操的一种手段。”因此对孩子的画，教师应当善意的接纳，鼓励幼儿大胆作画，要用孩子的眼光去理解、欣赏每个孩子的画，决不能简单的说：“你画的是什么呀？乱七八糟的！”或“你画的一点都不像”等等，应该仔细地、耐心地问孩子，真正理解孩子。总之幼儿有了作画的兴趣，绘画的积极性也就随之而来，只要教师正确地加以引导和启发，幼儿就能用自己的想象画出千姿百态的大千世界。美术兴趣的提升对幼儿的价值孩子健全人格的培养不仅仅是个人的需要，更是时代发展的需要，然而，优秀的人格并不是天生拥有的，是通过后天环境影响和教育逐渐形成的。而美术教育在素质教育中起着重要的作用，它为儿童提供丰富多样的教学活动，从而使他们的人格得到成长，因此，通过教学活动，增进幼儿人格健全及和谐发展，使孩子的潜能和思绪得以表现，是儿童美术教育的最终目的。一、培养学习美术的兴趣能发展幼儿的智能美术教育作为促进儿童智力发展和培养各种能力的重要手段，现在已为人们普遍认识和重视。美术活动其实是一种视觉艺术活动。幼儿画画或做手工之前，首先要通过视觉观察所要表现的对象，如，形态、结构、色彩、比例、空间位置等，使之在头脑中留下清晰的印象，然后再凭着记忆、想象去动手进行表现的。这种观察能力的培养，对幼儿美术，乃至一个人的一生发展是十分重要的。人的大脑信息80%来源于视觉。美术教育最重要的就是观察，观察是幼儿认识世界的重要途径，幼儿的观察能力决定着他们的知识水平。苏联教育家列.符.赞科夫认为：差生的普遍特点就是观察能力薄弱，因而也就缺乏因有的求知欲。在美术教育过程中，可以让孩子参与游戏活动中来，通过做游戏的方式来进行美育的教育，因为喜欢游戏是孩子的天性，只有顺应孩子的这种游戏的天性，才能挖掘孩子内在的潜力。反之，如果人为地加以控制，扼杀孩子的天性，那么孩子自身成长的多种可能性将被限制，孩子发展的潜能会在这种强加的控制中失去原有的魅力。所以把游戏引入教学，顺势而为进行教育活动与教学可以使孩子增加学习的兴趣与欲望。教师可以根据自己教学的需要，选择合适运用方式。儿童表现美的过程就是创造美的过程。因此，幼儿接受正确的美术教育，对美术感兴趣，坚持用思维去创作绘画，将有助于他们思维的发展，有助于培养他们的智力和创造才能。二、培养美术学习兴趣能促进幼儿身心健康发展幼儿身心健康发展是当今社会和家长们共同关注的话题。《纲要》中指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。然而艺术教育对促进幼儿人格健全发展有着重要意义。美术活动作为幼儿最容易接受的美育教育内容的方式之一，它可以有效的促进幼儿健康情绪情感的形成。绘画活动中是大多幼儿喜闻乐见积极参与的，在五彩的绘画世界中，幼儿通过一幅幅色彩鲜亮的作品，以自己的眼光去表达自己对这个世界的认识，从中感受绘画的喜悦。美术活动还可以促进幼儿自信及意志品质的形成，美术创作需要幼儿细心观察不怕挫折，才能尽情展示出他们眼中多彩的世界，创作出鲜亮的作品，这也需要老师的耐心教育和家长的积极配合，引导幼儿以积极乐观的心态面对生活和世界，然而美术活动不仅仅是幼儿的个人活动，这其中是需要幼儿之间相互合作和共同探究，教师也可以引导幼儿在创作作品时充分讨论和交流，通过合作也有助于培养幼儿的合作能力，对幼儿以后的发展也奠定了基础，所以对于美术活动的兴趣对幼儿的身心健康发展有着重要意义。三、培养学习兴趣能间接提升幼儿的审美能力幼儿学习的动机感性多于理性。他们通常是凭着兴趣去主动学习和探究的，有了兴趣，幼儿才能积极地去参与活动。美术活动的开展，其目的之一也是为了培养幼儿对美的审美和鉴赏能力。首先要了解幼儿学习的兴趣与需要，在美术活动中，教师应运用有效的手段去了解幼儿的创造兴趣，调动幼儿的积极性，尽可能的为每个幼儿提供从自己的兴趣出发进行学习的机会，以适应幼儿的发展需要。生活中也有很好美的事物，比如公园里的花红柳绿，水里游来游去的鱼儿，这些都能激起对美的遐想，并不是每个人都能捕捉到生活中的美，这种发现美的能力就是审美能力。这种审美能力也是需要后天通过培养得到加强的，所以，当幼儿在教师的讲解熏陶下从心中产生对美的渴望和想要创造美的欲望时，就开始学习如何捕捉生活中的美，幼儿们主动运用各种材料来开始创作和创新，以此来表达对生活中美的感受。当幼儿有了明确的审美理念，他会主动避开丑恶的事物，发现和追求崇高的美，增强对恶事物的抵抗，让美术作品感染人，幼儿也能在受到挫折后不被轻易摧垮，形成良好的心理状态来投身到学习生活中。总之，美术教育是幼儿园常规教育中的一项重要内容，在促进幼儿和谐发展中具有其他方面教育不可替代的作用。从小激发起幼儿对美术的兴趣。培养幼儿审美能力，使幼儿通过对美术的兴趣进行美术创作，开发幼儿智力，发展幼儿创造才能。结语绘画如同音乐、语言一样，是人类表情述意、交流经验的一种有效形式，历年来为教育家所重视，我国著名教育家和儿童心理学家陈鹤琴先生曾经概括的指出：“绘画对于儿童具有强烈的吸引力，是儿童生来就喜欢的，可以利用这一心理直接去满足他们的欲望，间接去丰富他们的知识，培养他们的性情，并使他们具有良好的道德行为习惯”。美国艺术教育家罗恩菲尔德在《创造与心智的成长》一书中提出：儿童绘画与儿童智力成长是同步发展的。笔者之所以选择以小班幼儿绘画兴趣为研究方向，是因为幼儿绘画教学活动一直都是幼儿园艺术领域中不可