育人为本德育为先-幼儿园德育策略探究

幼儿园德育教育是为幼儿一生的发展打好基础，通过培养幼儿的思想品德、心理素质、人格素养来提高幼儿思想道德素质，使幼儿将来成长为一名合格的社会公民。但是在实际教育中却出现德育流于形式、忽视家园共育、教师专业化德育培训缺失等一系列问题。因此笔者结合自身教学经验，有针对性地提出相关解决措施，以此推动幼儿园德育教育体系的进步。一、幼儿园德育的重要意义幼儿园时期是学生良好品德形成的关键时期，幼儿园的德育教育也对人生德操高下、品性优劣的发展起到重要的作用。一般来说，德育主要培养幼儿的思想品德、心理素质、人格素养，它贯穿幼儿德、智、体、美、劳的各个方面，体现着幼儿园教育的基本目的，统领整个幼儿园教育，对幼儿的健康成长以及幼儿园工作起着基本的导向的作用。幼儿园德育教育是幼儿一生德育教育的奠基，是提高幼儿思想道德素质的教育，也是培养合格公民的起点。因此，做好幼儿园的德育教育工作，将会使幼儿受益终身。根据当前多数幼儿的家庭结构和家庭教育方式来看，多数家庭中父亲、母亲白天都要工作，家里的孩子多由老人帮忙照看，但是由于老人自身受教育水平有限、精力有限，其难以过多地教育幼儿。他们主要关心幼儿是否身体健康，是否满足了幼儿基本的物质需要，在幼儿的道德教育方面却没有过多重视，因此就更需要幼儿园教师的道德教育辅导。二、幼儿园德育工作存在的问题（一）德育流于形式在德育活动过程中，幼儿园教师主要采用说服等语言教学的办法，将成人社会的道德观念、行为准则灌输给幼儿。在这一过程中，教师往往不会过于关注每一个幼儿的知识水平、生活经历、个人认知心理状态等，而是要求幼儿无条件地接受教师的教育观念，并且将其立刻应用于日常生活中。从这一德育过程中可以发现，幼儿处于依从的地位，只是被强制性地要求学习。显然，这种教育办法在实际中很难真正被幼儿所接受，最终使得德育教育流于形式。此外，幼儿园对于幼儿的德育教育往往是要在实践活动中实现的。这是因为实践活动往往能够调动起幼儿的积极性，使幼儿主动参与活动，并在活动中得到潜移默化的熏陶。但是许多幼儿园却忽视幼儿德育活动的开展，不重视实践活动对幼儿培养的重要性，使德育难以落到实处。幼儿即使能够学到相关知识，也不知道在生活中应该如何应用，这极大地影响了德育的质量。（二）忽视家园共育家庭教育在潜移默化中影响幼儿的发展。事实上，幼儿德育的发展需要家庭、幼儿园共同协作才能取得成效，如果仅凭幼儿园的教育或者家庭的教育，幼儿的价值观发展是不全面的，因此需要保持家园共育的一致性。但是在现实中，多数家长忽视对幼儿的德育培养，过度关注于幼儿的智力发展，或部分家长发现幼儿在家庭中暴露出一定的道德问题却不能有效地与幼儿园教师沟通解决，幼儿园教师和家长之间缺乏积极、有效的互动，甚至是完全缺乏沟通交流。造成这一问题的原因是多样的。首先，部分家长由于缺乏相应的德育知识，认为幼儿已经被送到了幼儿园，理应由教师负责相关的教学事务，家长不必再承担孩子的教育。其次，不少幼儿园教师也表现出责任心缺失的问题，他们认为自己只需要全权负责幼儿园的教育，孩子离开幼儿园后就应该由家长进行教育。他们普遍不关注家庭教育，也不会通过电话访谈、家庭访谈等方式主动与家长沟通问题。最后，部分幼儿园教师仍然认为自己是教育的主导者，对于家长提出的相关意见、反映出的幼儿道德问题没有积极采纳或思考，仍按照自己的教学方法进行教育工作。这些问题都导致家园之间存在断裂，无法统一于同一目标下，幼儿的道德层次自然也无法全面提高。（三）缺乏针对幼儿园教师的专业化德育培训幼儿园教师的专业化道德教育水平对幼儿的德育发展产生极大影响，但部分幼儿园不重视对幼儿园教师的专业化道德教育，也缺乏相应的德育辅导机构。幼儿园教师没有受过专业的德育工作指导，使得多数教师在进行道德教育时只依托于以往的教育经验。即使在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下进行了教育机构的改革，许多幼儿园成立了相应的心理教育研究部门，如德育小组、德育办公室、心理辅导办公室等，对教师进行专业化的德育教育培训，但这些部门在实际工作中也出于多种原因难以在幼儿教育中获得良好成效。首先，对幼儿园教师的德育辅导次数不足。担任幼儿园教师心理辅导培训的大多是行政干部，或是德育处的教师，他们往往没有经过系统的专业训练，缺乏德育指导基础理论知识和各种技巧，这就制约了幼儿园德育工作的发展。其次，德育指导工作缺乏系统化。在幼儿园的德育指导中，幼儿园教师的德育辅导并非针对幼儿成长的不同阶段开设相应内容的德育辅导课，而是通过讲座等形式将课程安排在每个月的固定时间。讲座或课堂讲授的方式在形式上比较单一，且理论教学多，实际操作性教学少，缺乏案例教学，导致教学效果欠佳，幼儿园教师很难通过培训学习到专业化的德育知识。三、幼儿园德育工作的策略（一）丰富德育载体幼儿园在对幼儿进行道德教育的过程中，要改变传统的形式化、说教化的模式，要把教育实践活动作为培养幼儿道德的载体，要将学科内容与道德教育有机结合，引发幼儿自觉参与的热情，更好地培养幼儿的道德情感。笔者主要通过“德育生活化”“德育学科化”两部分对幼儿进行道德教育。第一，德育过程要落到实处，要通过生活行动将德育落实到位，重视对幼儿生活能力的培养，将“生活皆教育”的理念应用到实际中。具体来看，幼儿园经常组织一些重视生活能力培养的比赛，例如穿鞋比赛、穿衣比赛等活动来培养幼儿的自理能力。此外，要适当布置一些能够使幼儿独立完成的事情，使幼儿能够在幼儿园得到充分的锻炼。例如让幼儿自己整理学习用品、自己独立穿衣、自己去照顾班级内的花草等，班级中设置值日生，由幼儿轮流做值日，鼓励幼儿积极主动地为班级提供服务。这一方面可以提高幼儿的生活能力，另一方面也能够培养幼儿的责任心、担当感，营造良好的班级氛围，使得幼儿在这种氛围中受到熏陶，主动承担班级任务、主动完成力所能及之事。第二，幼儿园课程教育和德育教育资源要相互渗透，要将德育融入日常集体活动中，促进德育的学科化。对于幼儿园来说，要引入专业化的德育教学内容和教学模式，特别是对大班幼儿适当地进行程序化的管理和教育，在日常授课中潜移默化地影响幼儿。但是幼儿园采用学科交融的教育方式要坚持针对性的原则，要针对不同幼儿的身心发展规律灵活教授知识，采取多样化的方式进行德育，在寓教于乐的环境当中进行教育，使幼儿能够建立起个人行为过渡到理想的道德状态。此外，对幼儿的德育可以依托于丰富的活动形式。幼儿园可以统计家长的空闲时间，利用课余时间组织各类家园活动，通过亲子运动会、厨艺比拼等方式使家长能够有与幼儿共同交流、共同成长的机会。（二）落实家园共育为了更好地促进幼儿发展，应该落实家庭和幼儿园之间的同步德育，以此增强德育的效果。一方面，教师要尽力弥补家长德育知识的短板。有部分家长不重视家庭教育，不能以自身行动向幼儿示范正确的行为、不能有针对性地对幼儿的行为予以纠正，甚至以错误的方式教育幼儿，使幼儿的德育水平无法提高。这就需要充分利用校园资源，通过讲座、宣传栏、小报等方式，围绕《幼儿园教育指导纲要（试行）》，向家长宣传教育知识、普及教育理念，使家长了解德育内容、明确德育方法。也就是说，要想实现道德教育，就需要培训、宣传教育德育知识，提高家长的德育水平，改变传统、落后的道德教育观念。另一方面，教师、家长需要围绕幼儿近期出现的问题确定道德教育目标，在同一目标下共同解决问题，实现育德育人的目标，这是对幼儿德育的重要策略。统一教学目标，首先就是增加教师和家长之间的有效沟通，在沟通中明确幼儿长期存在的或近期暴露的道德方面的不足，进而提出相应的解决方案。教师应该有意识地增加与家长交流沟通的次数和方式。例如，在有条件的情况下，教师要积极邀请家长深入课堂，观摩学习教师教学，这样可以使家长了解幼儿阶段的教育方法，以更好地在家庭教育中发现幼儿存在的问题。并且在这一过程中，家长和教师之间能够就课堂中幼儿暴露出的某一问题进行深入交流，围绕该问题进行双向的信息反馈，这样既使得家长了解幼儿在幼儿园中的身心状况，也能够方便教师了解幼儿在家庭中的表现。总之，家庭教育与幼儿园教育相互补充，共同推动幼儿积极健康发展。（三）重视德育专业化培养德育任务是需要由幼儿园各个部门全面协作完成的庞大工程。从幼儿进入幼儿园之后，教师的德育辅导活动就开始了，幼儿园不同部门需要互相协作，为培育具有理想道德价值观的幼儿而努力。德育系统由幼儿园的领导、德育处负责人员组成，通过合理的分工来有效完成德育工作。教师要明确每一位幼儿的道德问题、德育目标、德育方向，以培养目标为出发点，结合幼儿身心发展特点，建立起具体的德育指导内容体系，以此来实现培养目标。此外，幼儿园要建立起系统化的德育指导工作，德育指导工作要针对幼儿成长的不同阶段开设相应内容的德育辅导课，通过定期讲座、开课等形式灵活安排课程时间，做到教师的德育培训要紧跟幼儿的身心发展。针对教师德育辅导的讲座、课堂讲授的方式要多样化，在理论教学外还需要增加实际操作性教学、案例教学，这样能有效地增加教学效果，使幼儿园教师通过培训学习到专业化的德育知识，以此更好地教育幼儿。幼儿园时期是幼儿良好品德形成的关键时期。但是在德育活动过程中，幼儿园教师主要采用说服教育法等语言教学的办法，幼儿多处于依从的地位，是灌输式的学习；多数家长也忽视对幼儿的德育培养，过度关注幼儿的智力发展；部分幼儿园教师没有受过专业的德育工作的指导，使得德育效果不佳。因此，幼儿园在对幼儿进行道德教育的过程中，要改变传统的形式化、说教化的模式，把教育实践活动作为培养幼儿道德的载体，更好地培养幼儿的道