《基于核心素养的提升小学生数学文本阅读能力的行动研究》研究方案

《基于核心素养的提升小学生数学文本阅读能力的行动研究》研究方案一、研究背景及意义1.数学课程改革：双基—四基—核心素养，但如何让“核心素养”落地生根仍然需要长期的实践研讨。2.学生自我评价现状：对于没有见过的数学文本感到畏惧。反思问题时，总归因于“粗心”，对“粗心”的本质没有深究，教师的教学无法“对症下药”。3.评价方式的转变：受PISA测试影响，近年来省（市）质量检测中频繁出现大量的信息题、新题型、阅读理解题，并形成一种趋势。这类题都要求学生通过阅读理解题目或者例题的基础上来解决相关问题。与此同时，原有的传统题型的题目阅读量也逐渐变大，题目中不断增加干扰信息和陷阱，这些都是对学生数学文本阅读能力的一种考察。二、概念界定1.阅读能力阅读是一种从书面材料获得意义的心理过程。能力是使人成功地完成某项活动所需要的个人心理特征或人格特质。阅读能力是指读者通过感知语言符号与己有的知识对阅读材料字、词、句、段、篇在理解、想象、分析、综合、判断、概括、创作的多种思维活动中学习语言、理解文意的能力，是阅读能力的外在显现。太原师范大学的李毓秋将阅读能力分为七因素，即词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感理解、评价赏析、综合应用，之后又根据数据研究分析归纳为五因素，即认读能力、一般理解、深层理解、评价签赏、综合应用。可以说，以往的这些研究从某种程度上揭示了阅读能力的要素组成。南京师范大学明卫红的硕士论文《阅读能力的要素、结构屠次及其培养》借鉴其他国家的成功教学经验，确定了完整的语文阅读能力结构要素为阅读的知识因素、智力因素、方法与策略因素、非智力因素，将他们进行了有序列的规划，提出了各学段阅读教学的重点，并在课程设置、教材编订、教学过程、评价体制给出了具体建议。以上阅读能力评价的研究为教师阅读能力的学业评价提供了具体可参照的标准，也本研究提供了重要的启示。2.数学文本文本（text），从词源上来说，它表示编织的东西。关于文本的界定并不多，有人提出，文本(text)在形式方面，既包括传统印刷文本，也包括非印刷媒介和多模态文本。文本就是一种阅读材料的形式或者说是格式，在一般的阅读里就是语文课本里的一篇文章、一段话等。而数学文本是数学知识的载体，也就是与数学有关的文本。本研究中数学文本限定为数学教材里的例题、练习题、你知道吗？及课上教学中呈现的补充性文本。3.

数学文本阅读能力数学文本阅读是指围绕数学文本，以阅读经验为基础，以数学知识为媒介，使用数学语言感知和认读数学阅读材料，并对材料加以理解和应用、推理和想象、反思和总结等一系列活动的总和。数学语言包括文字语言、符号语言、图表语言这三种，和我们日常生活中的语言不一样，所以数学文本阅读的特色就体现在对数学语言的阅读和理解中。数学文本阅读能力不是一种单纯的能力，而是在阅读数学文本时表现出来的一种包括思维、想象、运算以及分析问题、解决问题在内的综合能力。对于不同学段的小学生来说，数学阅读应有不同的目标。低段的学生要注重培养数学兴趣，初步形成对数学知识的正确认识。由于他们识字量少，最好采用图结合的阅读方式，借助一定的生活情景，将数学问题融入其中。中段的学生要注重培养数学思维，理解并掌握数学表达。做到“慢读题，快做题”，不能急于求成。高段的学生要注重培养数学精神，比如探究、合作、解决问题等。总之，根据学生年龄特点，明确不同学段的阅读要求，便于学生数学文本阅读能力的稳步提高，从而提高学生的数学素养。三、研究目标1.总体目标：提升小学生数学文本阅读能力，让核心素养落地生根。2.理论目标：建构数学文本阅读能力指标体系和评价标准，为一线教师的行动研究理论依据。3.实践目标：（1）通过教学案例设计和实践，寻找数学文本阅读的有效教学策略；（2）通过举行各项数学阅读活动，唤醒学生和教师对数学文本阅读的重视。四、研究内容1.小学生数学文本阅读存在的问题及表现。自编问卷，实施前测。2.梳理小学数学文本的类型。系统梳理与总结小学阶段数学教材，补充习题，及配套练习的文本类型。3.针对不同类型，提升数学文本阅读能力的教学策略研究。依据《新课标》，专研教材，深入挖掘数学文本类型及教学模式和策略，帮助学生学会审题，提高数学文本阅读水平。4.学生数学文本阅读应用能力的评价研究。制定口语和书面练习，多元评价。五、研究方法1.文献研究。通过文献研究收集国内外有关数学文本阅读的相关专题的最新研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。2.调查研究。通过调查法，了解和评估数学文本阅读的现状和主要问题；通过访谈法，搜集与数学文本阅读研究有关的各种信息与数据。3.教育观察。通过观察法研究教师的课堂教学行为和学生的学习行为，发现并尝试解决数学文本阅读中的具体问题。4.行动研究。在行动中研究，在行动中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来。此外，综合运用其他的研究方法，如叙事研究、案例研究等。六、研究步骤1.准备阶段（2021.1～2021.3）课题负责人完成课题设计，召开开题论证会议，进一步修改和完善课题研究方案；撰写课题研究的具体实施方案和年度实施计划。召集课题组成员会议，进行课题的分工；制订研究方案；全体成员进行理论学习。2.研究展开阶段（2021.4～2022.12）定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等。建好课题网站，积累详细研究资料。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。3.研究深化阶段（2023.1～2023.8）根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整和修正，开展新一轮研究行动。4.总结阶段（2023.9～2023.12）进行课题结题准备，撰写课题研究结题报告，全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作；撰写并提交总课题研究报告。七、主要观点和创新点1.主要观点（1）数学教学主要是数学语言的教学，语言的学习离不开阅读，数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利进行数学活动的基础之一。数学学科教学必须从阅读数学语言开始。（2）教师应给学生提供阅读机会，培养学生良好的阅读习惯，让学生在文本阅读中经历抽象、推理和建模的过程，让“核心素养”落地生根。（3）提高学生的数学本文阅读能力需加强对学生阅读方法指导。要对不同文本进行分类与整合，进行主题式文本阅读方法指导。2.

创新之处（1）对教材、补充习题及配套练习中的文本进行分类，并给出主题式阅读方法的指导。（2）借鉴指标体系来研究数学文本阅读能力来评价施教后成果。一级指标指标释义二级指标指标释义字符识别能准确识别阅读材料中数学术语、符号、图表识别数学术语

能明白数学术语的含义

识别数学符号能理解数学符号的含义

识别数学图表

能读懂数学图表的含义；能补充不完整的图表语言转译能适当进行数学文字语言、符号语言、图表语言之间的转换、互译文字语言与符号语言互译

能将文字语言描述的信息转化成符号语言；能将符号语言翻译成准确的数学文字语言文字语言与图表语言互译能根据文字的描述，画出对应的图表；能将数学图表的含义用正确的文字语言进行表达

符号语言与图表语言互译能把抽象的符号语言转化成直观形象的图表；能根据图表进行适当的数学符号语言表达整体理解能对阅读材料进行感知、分析、领会及应用，形成整体理解筛选信息能从材料中提取有效信息；能从材料中挖掘隐含信息联想已有知识经验能将阅读材料与已有的数学知识经验联系归纳结论

能根据阅读材料进行推理概括出结论

应用新知识能应用材料中的新知识解决问题

八、预期成果成果名称成果形式完成时间责任人阶段成果小学生数学文本阅读能力的框架与指标报告，论文2021.12叶婷、马桂玉针对不同数学文本的，教学指导案例教学案例，视频2023.6叶婷、黄平东基于核心素养的小学生数学文本阅读方法的指导策略报告，论文2023.6叶婷、马桂玉小学生数学文本阅读能力的评价方案评价方案，评价案例2023.9马桂玉、周琳最终成果基于核心素养的提升小学生数学文本阅读能力的行动研究总报告研究报告2023.12马桂玉、叶婷基于核心素养的小学生数学文本阅读方法