浅谈中学生自我效能感的培养

浅谈中学生自我效能感的培养在班级管理中培养学生的主体意识，让学生成为班集体建设的主人，是实施素质教育的重要途径。而这其中学生的自我管理、自我控制、自我强化、自我调节的能力强弱是一个优秀班集体形成的关键。本文着重探讨如何在班级建设中培养学生的自我效能感。一、自我效能感的涵义及其功能1、自我效能感的涵义自我效能感最早是由班杜拉提出的，班杜拉是世界公认的社会学习理论专家，他的社会学习理论包括两大部分：一个是学习理论；一个是动机理论。学习理论阐述了人类行为的形成，动机理论阐述了人类行为的控制与调节，自我效能感理论则是动机理论的核心。他认人类的行为不仅受行为结果的影响，而且还受通过人的认知形成的对结果的期望的影响。这里班杜拉的“期望”概念不同于传统的“期望”概念，传统的“期望”概念指的只是结果的期望，而班杜拉认为除了结果期望外，还有一种期望是效能期望，即自我效能感。班杜拉不仅指出结果期望对人的行为发生有着重要的影响，而且更强调了效能期望在调节和控制人的行为上具有更重要的作用。他指出人在掌握了相应的知识与技能，也知道行为将会带来什么样的结果之后，并不一定去从事某种活动或某种行为，因为这还要受自我效能感的调节，所以在有了相应的知识、技能和目标时，学生的自我效能感就成了行为的决定因素。例如，学生都知道随手扔废纸是不好的习惯，也知道知道随手扔废纸将会受到班级制度的制约或同学们的厌恶，如果旁边没有人的时候能不能做到不乱扔废纸，这将取决于该同学的“不能乱扔废纸”这一自我效能感的强弱了，如果这一效能感强，该生就能在任何时候控制好自己的行为。2、自我效能感的功能（1）影响人们的行为选择。首先，自我效能感影响着任务难易的选择，自我效能感强的学生有较强的自信心，他们倾向于选择适合自己能力水平又赋有挑战性的任务，而自我效能水平低的学生相反。其次，自我效能感影响活动内容的选择，学生在某一方面的自我效能感越强，成功的可能性越大，就越喜欢从事这一方面的活动，反之，学生就会逃避那些自己感到不能胜任的活动。再次，对自我效能感估计准确与否也影响人们的行为选择，并且对行为的成败产生重大影响。过高估计自己能力的学生，往往选择比切合实际的过高、过难的任务或目标，其后果是遭受不必要的失败，而过低估计自己能力的学生，则不敢承担经过努力就可以完成的任务，从而使自己失去了成功的机会，也失去了锻炼自己潜能的机遇。（2）自我效能感决定着学生努力程度和持续时间。如果学生在某一方面的自我效能感越强，确信自己在这一方面取成功的可能性越大，就越会努力从事这一方面的活动，持续活动的时间也会越长。（3）自我效能感影响学生对困难的态度。具有高度自我效能感的学生自信心强，这有助于激发和维持向困难挑战的精神，勇于追求成就的动机及坚持实现目标的耐力强，相反，怀疑自己能力的人则缺乏自信，在困难面前畏首畏尾，知难而退。（4）自我效能感影响学生的思维方向和归因方式。那些认为自己是低效能的学生，在学习、生活中把自己的注意力集中在个人的缺陷和潜在的困难上，他们往往把困难看得比实际上更甚，这使得他们不去注意怎样更好地行动，损失了他们拥有的能力的有效发挥，相反，有强烈自我效能感的学生总是把注意力集中到环境的要求和困难的解决上。同时自我效能感也影响着学生的归因方式，归因是个体解释和推测他人或自己的行为结果的原因，学生通常把行为的结果归因于努力、能力、运气和任务的难度等因素上，自我效能感强的学生，常常将自己学习中的失败归因于自己努力不够，而自我效能感弱的学生，往往将自己的失败归因于自己缺乏能力。（5）自我效能感影响学生的学习情绪和效率。自我效能感强的学生在学习中信心十足，情绪饱满，心情欢快地进行各种工作，因而效率高。而自我效能感弱的学生缺乏信心，在学习中充满焦虑和畏惧，学习效率低。可见，自我效能感对学生顺利完成各项活动任务、自觉遵守各种规章制度等具有至关重要的作用。二、自我效能感形成的主要因素要想使学生形成较高的自我效能感，首先要了解影响自我效能感的形成和变化的主要原因，本人认为主要有以下几个方面1、学生自身行为成败的经验。学生的亲身体验对效能感的影响是最大的，够的耐心，启发学生一起来找发生错误的原因并加以纠正；对学生身上的优点和点滴的进步要善于发现，及时肯定，给予鼓励和表扬。总之，宽松、和谐的环境有利于培养学生的自信心、自尊心，有利于学生自我效能感的形成与提高。4、班主任要不断使学生自觉进行自我强化以自我效能感的提高。使学生自觉地在班级活动中自我强化是提高自我效能感的又一关键，进行自我强化首先必须建立自我行为标准，然后根据设立的标准来评价、检查自己的行为及效果，当达到自己的标准或目标时，就自然体验到自己的能力，从而产生或增强自我效能感。而如何建立适当的标准这对自我强化是非常关键的，标准过高经过努力后还达不到，反而会降低自我效能感；而标准过低，既不利于能力的发展，也无助于自我效能感的提高，因此要学会建立恰当的标准，关键在于使学生逐步学会正确的自我观察，在这一方面，班主任要给学生以切实的指导和帮助，建立适当的标准（目标）可以通过一步一步设立较近的具体的目标来达到，因为较近的具体的目标能使人较快地意识到自己的成功，从而产生自我效能感，如果目标太远大或太抽象，虽然取得一些进步，但是与之相比会显得微不足道或觉察不出来，结果是感到目标可望而不可及，从而使自己失望或失去耐心，降低自我效能感。5、利用班主任自身独特的权威效应，培养和提高学生的自我效能感。社会学和心理学都研究表明，对于权威，人们往往不假思索地将他们的指示、要求等付诸于实践。而作为中学生来说模仿心理倾向突出，易受暗示心理更强，而且，他们尽管性格千差万别，但都对老师存在一种良好期待，期待自己的班主任有深厚的智慧、高尚的人格，可以引导他们不断向前。在这种情形之下，要培养学生的自我效能感，班主任要从以下几个方面考虑：（1）班主任要不断汲取知识完善自己，使自己成为知识渊博的人。班主任的刻苦钻研往往有利于整个班级良好学习氛围的形成，并且，班主任如果有较高的权威，其博学的形象和不断追求自身完善的精神往往对学生有极大的激励作用。（2）班主任要对后进生施以更多的爱心和耐心。对后进生来说，他们往往既自卑又特别敏感，所以需要班主任给予更多的关心。（3）班主任要利用好期望效应和鼓励性评价。对学生而言，班主任的热切期望和热情鼓励所给予的动力作用是巨大的。正如一位专家所说“如果教师认为某个学生能成为一个好学生，该学生就会认为自己能够变好从而产生一种积极的自我观念；反之则会形成一种消极的自我观念，因为教师是学生心