此本科非彼本科：职业本科本质论及其发展策略

此本科非彼本科：职业本科本质论及其发展策略一、概述随着科技的迅猛发展和社会的持续进步，职业教育在培养高素质技术技能人才方面的重要性日益凸显。职业本科教育，作为职业教育体系中的高层次教育，其培养的人才应满足社会经济发展的新要求。现实中，职业本科教育在发展中面临诸多挑战，如社会对职业本科教育的认知偏差、教育资源配置不足、人才培养质量不高等问题。这些问题不仅影响了职业本科教育的健康发展，也制约了高素质技术技能人才的培养。本文旨在深入探讨职业本科教育的本质特征与发展策略。通过对职业本科教育内涵的解读，明确其与传统本科教育的区别与联系分析当前职业本科教育发展中存在的问题及其成因提出促进职业本科教育健康发展的策略建议。本文的研究不仅有助于提升社会对职业本科教育的认可度，也有助于推动职业本科教育更好地服务于经济社会发展，为培养更多高素质技术技能人才提供有力支撑。1.背景介绍：随着社会经济的发展和产业结构的升级，职业教育在国家教育体系中的地位逐渐提升，职业本科教育作为职业教育的重要组成部分，其发展受到广泛关注。随着社会的不断进步和经济的飞速发展，我国的产业结构正在经历深刻的转型升级。在这一过程中，对于具备专业技能和实践经验的高素质人才的需求日益迫切。职业教育作为培养这类人才的重要途径，其在国家教育体系中的地位逐渐提升，得到了前所未有的重视。职业本科教育，作为职业教育领域的一个重要分支，旨在培养具备本科学历层次的高技能人才。与普通本科教育相比，职业本科教育更加注重学生的实践能力和职业素养的培养，强调理论与实践的结合，以满足社会对于高素质技术技能人才的需求。尽管职业本科教育的发展前景广阔，但在实际运作中，仍面临着诸多挑战。如何准确把握职业本科教育的本质，探索其独特的发展路径，成为了摆在我们面前的重要课题。本文将从职业本科教育的本质出发，探讨其发展的策略与方向，以期为我国职业本科教育的健康发展提供有益的参考。2.问题提出：当前，社会上对职业本科教育的认识存在误区，很多人将其与传统本科教育混为一谈，这不利于职业本科教育的健康发展。因此，有必要对职业本科教育的本质进行深入研究，并提出相应的发展策略。在当前社会背景下，我们不得不正视一个严峻的问题：对于职业本科教育的理解，存在普遍的误区。很多人错误地将职业本科教育与传统本科教育视为同一概念，这种混淆不仅阻碍了职业本科教育的发展，更对其在社会教育体系中的定位和价值产生了深远的影响。职业本科教育作为一种特殊的教育形式，旨在培养具备专业知识和实践技能的高素质人才，以满足社会经济发展的需要。由于认识的不足和理解的偏差，很多人将其视为与传统本科教育无异的“换汤不换药”的教育模式，这无疑是对职业本科教育本质的一种严重误解。为了推动职业本科教育的健康发展，我们有必要对其本质进行深入的研究和探讨。我们需要明确职业本科教育的目标、特点、价值及其在社会教育体系中的位置，以便更好地指导其实践和发展。同时，我们还需要针对当前存在的问题和挑战，提出相应的发展策略，以促进职业本科教育的健康发展，为社会培养更多具有专业素养和实践能力的高素质人才。本文将围绕职业本科教育的本质进行深入分析，以期能够澄清误区，推动社会对职业本科教育的正确认识，并在此基础上提出相应的发展策略，为职业本科教育的健康发展提供理论支持和实践指导。二、职业本科教育的本质职业本科教育，不同于传统的学术型本科教育，其本质在于培养具有高素质、高技能的专业人才，以满足社会经济发展对人才的需求。它强调的是实践性与职业性，将理论知识与实践技能相结合，使学生不仅具备扎实的专业理论基础，而且能够熟练掌握相关的职业技能。以职业需求为导向：职业本科教育紧密围绕行业需求，根据职业岗位的实际要求设置课程体系，使学生所学的知识和技能能够直接应用于实际工作中。注重实践能力的培养：实践教学是职业本科教育的重要组成部分，通过实习实训、项目实践等方式，使学生能够在实践中学习、在实践中成长，从而具备较强的实践能力和解决问题的能力。强化职业素养的培养：职业本科教育不仅注重学生的专业技能培养，还注重学生的职业素养教育，包括职业道德、职业态度、职业精神等方面的培养，使学生成为具备高度职业素养的专业人才。适应经济社会发展的需求：职业本科教育紧密关注社会经济的发展趋势和行业变化，不断调整和优化专业设置和课程体系，以适应经济社会发展的需求。职业本科教育的本质在于培养具备高素质、高技能的专业人才，注重实践能力和职业素养的培养，以满足社会经济发展对人才的需求。在推进职业本科教育的发展过程中，应始终坚持这一本质要求，不断优化教育模式和教学方法，提高教育质量和教育效果。1.职业本科教育的定义：明确职业本科教育的内涵和外延，与传统本科教育进行对比分析。职业本科教育，作为一种独特的高等教育形式，旨在培养具备职业素养、专业技能和创新能力的高素质人才。与传统本科教育相比，职业本科教育更加注重理论与实践的结合，强调专业知识的应用性和职业导向性。从内涵上看，职业本科教育以行业需求为导向，紧密结合社会经济发展和技术进步，设置专业课程和实践环节。它旨在培养具备扎实理论基础和较强实践能力的应用型人才，使毕业生能够迅速适应市场需求，成为行业内的专业人才。而传统本科教育则更加注重学科知识的系统性和完整性，培养通用型人才。从外延上讲，职业本科教育不仅包括专业课程的学习，还涵盖了职业素养、实践技能和创新能力的培养。它通过与行业企业的合作，为学生提供实习实训、项目实践等机会，使学生能够在实际工作中锻炼和提升自己。而传统本科教育则更多地依赖于课堂教学和学术研究，较少涉及实践环节。与传统本科教育相比，职业本科教育还具有以下特点：一是更加注重实用性，强调专业知识的应用性和职业导向性二是更加注重与行业企业的合作，为学生提供更多的实践机会和就业资源三是更加注重职业素养和实践技能的培养，使学生具备更强的职业竞争力和适应能力。职业本科教育作为一种新型的高等教育形式，具有独特的内涵和外延。它更加注重理论与实践的结合，强调专业知识的应用性和职业导向性，旨在培养具备职业素养、专业技能和创新能力的高素质人才。通过与传统本科教育的对比分析，我们可以更加清晰地认识到职业本科教育的独特性和重要性。2.职业本科教育的特点：从培养目标、课程设置、教学方法、评价体系等方面，阐述职业本科教育的独特之处。职业本科教育作为一种新型的高等教育形式，其特点在于紧密结合职业需求，致力于培养具备高度职业素养和专业技能的本科层次人才。在培养目标上，职业本科教育强调理论与实践并重，注重培养学生的实践能力和创新精神，使其既具备扎实的理论基础，又能够灵活应用所学知识解决实际问题。在课程设置方面，职业本科教育以行业需求为导向，构建与职业岗位紧密对接的课程体系。课程内容强调实用性、前瞻性和综合性，注重培养学生的职业素养和职业技能，同时兼顾学科知识的系统性和完整性。在教学方法上，职业本科教育倡导以学生为中心的教学理念，采用多样化的教学手段和方法，如案例教学、项目教学、实践教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。在评价体系上，职业本科教育注重过程评价与结果评价相结合，以能力评价为核心，构建多元化的评价体系。通过项目完成、实践操作、作品展示等多种方式，全面评价学生的知识掌握、技能运用和综合素质发展情况，以促进学生全面发展。职业本科教育在培养目标、课程设置、教学方法和评价体系等方面具有独特的优势和特点，旨在培养具备高度职业素养和专业技能的本科层次人才，为经济社会发展提供有力的人才支撑。3.职业本科教育与经济社会发展的关系：分析职业本科教育如何适应和推动经济社会发展的需求。职业本科教育作为高等教育的重要组成部分，与经济社会的发展紧密相连，二者相互依存、相互促进。经济社会的发展为职业本科教育提供了广阔的舞台和丰富的资源，同时，职业本科教育也为经济社会的持续发展提供了有力的人才支撑和智力保障。职业本科教育紧密贴合经济社会的实际需求。随着科技的进步和产业升级，经济社会对人才的需求日益多元化和专业化。职业本科教育以市场需求为导向，根据经济社会发展的需要，设置和调整专业，培养学生的专业技能和综合素质，为经济社会发展提供急需的高素质人才。职业本科教育推动经济社会的创新发展。职业本科教育注重培养学生的创新能力和实践能力，通过校企合作、产学研一体化等模式，引导学生参与科技创新和成果转化，推动经济社会的创新发展。同时，职业本科教育还通过培养创新创业人才，为经济社会的创业创新活动提供有力的支持。职业本科教育促进经济社会的可持续发展。职业本科教育关注学生的全面发展，注重培养学生的社会责任感和可持续发展意识。通过课程设置和实践教学，引导学生关注社会热点问题，参与社会公益活动，为经济社会的可持续发展贡献自己的力量。职业本科教育与经济社会的发展密切相关，二者相互促进、共同发展。未来，随着经济社会的发展，职业本科教育将面临更多的机遇和挑战。我们需要进一步深化职业本科教育改革，提高教育质量，为经济社会的持续发展提供更加有力的人才支撑和智力保障。三、职业本科教育的发展现状与挑战随着我国经济社会的快速发展，职业本科教育应运而生，并在近年来得到了快速发展。与此同时，也面临着诸多挑战。发展现状方面，职业本科教育规模持续扩大，专业设置更加贴近市场需求，教育质量和水平不断提升。越来越多的高校开始开设职业本科专业，招生人数也在逐年增长。同时，政府也出台了一系列政策，鼓励和支持职业本科教育的发展。这些政策包括财政投入、税收优惠、校企合作等方面，为职业本科教育的发展提供了有力保障。职业本科教育也面临着诸多挑战。社会对职业本科教育的认知度还不够高，很多人认为职业本科教育只是“低层次”的教育，这种观念需要得到改变。职业本科教育的师资力量和教学资源相对不足，需要加强建设。职业本科教育的教学质量和水平也需要进一步提高，以满足社会对高素质人才的需求。针对这些挑战，我们需要采取一系列措施来促进职业本科教育的健康发展。要加强宣传教育，提高社会对职业本科教育的认知度和认可度。要加强师资队伍建设，提高教师的专业素质和教育教学能力。同时，还需要加强教学资源建设，提高教学质量和水平。还需要加强校企合作，推动产学研一体化发展，为职业本科教育提供更多的实践机会和实践经验。职业本科教育作为一种新型的高等教育形式，具有广阔的发展前景和巨大的潜力。我们需要充分认识其重要性，加强对其的研究和探索，为推动我国高等教育事业的健康发展做出更大的贡献。1.发展现状：介绍我国职业本科教育的发展历程、规模、结构等基本情况。自党的十八大以来，我国职业教育在习近平总书记的系列新理念和新思想的指引下，实现了从专科层次到本科层次的历史性跨越。这一转变不仅标志着我国职业教育体系的进一步完善，更是对经济社会发展需求的积极响应。回顾职业本科教育的发展历程，我们可以清晰地看到政策引领和经济社会需求之间的紧密互动。2014年，国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》首次提出了探索发展本科层次职业教育的目标。随后，在2015年的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中，进一步明确了探索区别于学科型人才培养的本科层次职业教育的实现形式和培养模式。在这一政策的指导下，江苏、浙江、山东、河南等省份率先进行了试点，通过高职院校与普通本科高校的合作，积累了职业教育本科人才联合培养和一体化贯通培养的经验。至2019年，随着《国家职业教育改革实施方案》的印发，职业本科教育正式获得了“准生证”，并被纳入国家职业教育体系的重要组成部分。这一年，教育部批准了21所高职院校升格为职业本科学校，开始了本科层次职业教育的试点工作。这一举措打破了职业教育止步于专科层次的“天花板”，为我国现代职业教育体系补齐了“关键一环”。目前，全国共有职业本科学校32所，2021年招生规模达到了14万人，在校生人数也稳步增长。这些数字不仅代表了职业本科教育的发展规模，更体现了社会对这种新型教育模式的认可和需求。同时，为了推动职业本科教育的高质量发展，国家还连续出台了学校设置、专业设置、教学评估、学位授予等一系列政策标准，修订并实施了新版职业教育法，完成了从政策到实践再到法律的完整政策链条设计与制度安排。在结构上，职业本科教育紧密结合了知识、技能和素质三位一体的教育理念，旨在培养既具备理论知识又拥有实践技能的高素质人才。这种教育模式既不同于传统的普通本科教育，也不同于专科层次的高等职业教育，它更加注重学生的实际操作能力和解决问题的能力，更加贴近经济社会发展的实际需求。我国职业本科教育在短短几年内实现了从无到有、从小到大的跨越式发展，已经成为职业教育体系的重要组成部分。未来，随着经济社会的发展和教育改革的深入，职业本科教育必将迎来更加广阔的发展空间和更加光明的未来。2.面临的挑战：分析职业本科教育在发展过程中遇到的主要问题，如教育资源不足、师资力量薄弱、社会认可度不高等。教育资源不足是制约职业本科教育发展的关键因素之一。由于起步较晚，职业本科教育在基础设施建设、教学设备配置、实习实训基地建设等方面都存在明显的短板。这导致了教学质量参差不齐，难以满足社会对高技能人才的需求。师资力量薄弱也是制约职业本科教育发展的一个重要问题。目前，职业本科教育的师资队伍主要由普通高校教师转型而来，缺乏具有丰富实践经验和行业背景的专业教师。这使得教学内容与行业需求脱节，难以培养出符合市场需求的高技能人才。社会认可度不高是职业本科教育面临的另一个严峻挑战。由于历史原因和社会认知惯性，很多人对职业本科教育持有偏见，认为其学历层次低、教学质量差。这种观念的存在不仅影响了职业本科教育的招生和就业，也制约了其健康发展。职业本科教育在发展过程中面临着教育资源不足、师资力量薄弱、社会认可度不高等多方面的挑战。为了推动职业本科教育的健康发展，需要政府、学校、社会等多方面共同努力，加大投入、优化师资、提高质量、增强认可度。只有才能培养出更多符合市场需求的高技能人才，为我国的经济社会发展做出更大的贡献。四、职业本科教育的发展策略明确教育定位：必须明确职业本科教育在整个教育体系中的定位。它应当是普通本科教育的一种补充，而非替代品。职业本科教育应更加注重职业技能和实践能力的培养，以满足社会对专业人才的需求。优化课程设置：课程设置是职业本科教育的核心。应当根据行业需求和学生特点，设计既注重理论知识又强调实践操作的课程体系。同时，应当加强与企业、行业协会的合作，确保课程内容的时效性和实用性。加强师资队伍建设：教师是教育质量的保障。应当加强对职业本科教育教师的培训和引进，提高他们的专业素养和实践能力。同时，应当鼓励教师参与行业研究和实践，以提高其教学水平和行业认知。完善评价体系：评价体系是检验教育质量的重要手段。应当建立科学、合理的评价体系，既要注重学生的知识掌握情况，也要关注其职业技能和实践能力的发展。同时，应当引入行业、企业的参与，使评价体系更加贴近实际。加强国际合作与交流：随着全球化的深入发展，国际合作与交流已成为教育发展的重要趋势。职业本科教育应当加强与国际先进教育模式的对接，引进国外先进的教学理念和教学资源，提高我国职业本科教育的国际竞争力。职业本科教育的发展需要全社会的共同努力。只有明确教育定位、优化课程设置、加强师资队伍建设、完善评价体系并加强国际合作与交流，才能推动职业本科教育的健康发展，为我国的经济社会发展提供有力的人才支撑。1.明确发展定位：根据经济社会发展的需求，明确职业本科教育的发展定位，避免与传统本科教育的同质化竞争。随着科技的飞速发展和产业结构的不断升级，经济社会对人才的需求也在发生深刻变化。职业本科教育作为高等教育的重要组成部分，应紧密结合经济社会发展的实际需求，明确自身的发展定位。这种定位应突出其职业性、应用性和实践性的特点，与传统本科教育形成互补而非竞争的关系。职业本科教育应致力于培养具备高度专业素养和实践能力的高素质技术技能人才。这要求职业本科教育在课程设置、教学内容和教学方法上更加注重实践性和应用性，使学生能够将所学知识直接应用于实际工作中。职业本科教育应紧密结合行业企业的发展需求，加强与行业企业的合作与交流。通过校企合作、产学研结合等方式，共同推动人才培养模式的创新和改革，提高人才培养的质量和效率。职业本科教育还应注重学生的综合素质和创新创业能力的培养。通过开设创新创业课程、举办创新创业竞赛等活动，激发学生的创新创业精神和实践能力，为经济社会发展提供有力的人才支撑。明确职业本科教育的发展定位是推动其健康发展的重要前提。只有紧密结合经济社会发展的实际需求，突出职业性、应用性和实践性的特点，才能避免与传统本科教育的同质化竞争，实现差异化发展。2.优化课程体系：根据职业本科教育的特点，构建科学合理的课程体系，强化实践教学环节，提高学生的职业素养和实践能力。在职业本科教育中，课程体系的设置直接关系到学生的知识结构和未来职业发展。优化课程体系是提升职业本科教育质量的关键环节。我们需要根据职业本科教育的特点，结合行业需求和学生兴趣，构建科学合理的课程体系。这一体系应包含理论教学和实践教学两个方面，既注重知识的传授，又强调实践能力的培养。在理论教学方面，我们应注重课程的系统性和前瞻性，使学生掌握扎实的专业基础知识。同时，我们还应关注行业动态和技术发展趋势，及时更新课程内容，确保学生所学知识与社会需求紧密对接。在实践教学方面，我们应加强实践教学环节，提高学生的职业素养和实践能力。这包括增加实验、实训、课程设计等实践性课程的比重，引入企业项目和实践案例，开展校企合作，为学生提供更多接触实际工作场景的机会。通过这些实践教学活动，学生可以更好地将理论知识应用于实际工作中，提高解决问题的能力，同时培养团队协作、沟通表达等职业素养。我们还应注重课程体系的灵活性和可拓展性。随着技术的不断发展和职业需求的变化，课程体系也应随之调整和优化。我们应建立动态调整机制，定期对课程体系进行评估和修订，确保课程体系始终与行业需求保持同步。优化课程体系是提升职业本科教育质量的重要措施。通过构建科学合理的课程体系，强化实践教学环节，我们可以更好地培养学生的职业素养和实践能力，为他们的未来职业发展奠定坚实基础。3.加强师资队伍建设：加大对职业本科教育师资队伍的培养和引进力度，提高教师的专业素养和教学能力。加强师资队伍建设：职业本科教育的核心在于培养具备高度专业素养和实践能力的人才，而实现这一目标的关键则在于师资队伍的建设。我们必须加大对职业本科教育师资队伍的培养和引进力度，提高教师的专业素养和教学能力。我们需要建立完善的教师培训体系。这包括定期组织教师参加各类专业培训、学术交流活动，以及提供实践机会，使教师能够不断提升自己的专业素养和实践能力。同时，我们还应鼓励教师积极参与教学研究和课程改革，推动职业本科教育教学模式的创新和发展。我们需要积极引进优秀人才。通过优化招聘机制，吸引更多具有丰富实践经验和创新精神的优秀人才加入职业本科教育师资队伍。同时，我们还应建立灵活的人才流动机制，鼓励企业、研究机构等社会各界人士参与职业本科教育，为师资队伍注入新的活力。我们需要建立完善的激励机制。通过制定合理的薪酬体系、晋升机会等激励措施，激发教师的工作热情和创造力。同时，我们还应加强对教师职业道德和教育教学质量的评估和监管，确保师资队伍的整体素质和教学水平得到不断提升。加强师资队伍建设是职业本科教育发展的关键所在。只有建立起一支具备高度专业素养和实践能力的师资队伍，才能够培养出更多符合社会需求的高素质人才，推动职业本科教育的健康发展。4.提高社会认可度：通过加强与企业的合作、开展社会服务等方式，提高职业本科教育的社会认可度，吸引更多的优质生源。提高职业本科教育的社会认可度是推动其持续健康发展的关键环节。社会认可度不仅关系到职业本科教育的生源质量，更直接影响到其毕业生的就业竞争力和社会地位。我们需要通过多种途径，如加强与企业的合作、开展社会服务等方式，全面提升职业本科教育的社会认可度。加强与企业的合作是提高职业本科教育社会认可度的重要途径。企业应成为职业本科教育的重要合作伙伴，共同参与课程设计、实践教学和人才培养等环节。通过深度合作，企业可以更加了解职业本科教育的特点和优势，从而更加认可和接受职业本科毕业生。同时，企业也可以为职业本科教育提供实习实训、就业推荐等支持，帮助毕业生更好地融入社会、实现人生价值。开展社会服务也是提高职业本科教育社会认可度的重要方式。职业本科教育应积极参与社会服务，如开展技术推广、社区服务、公益活动等，展现其社会责任感和使命感。通过社会服务，职业本科教育可以加强与社会的联系，提高其在社会上的知名度和影响力。同时，社会服务也可以帮助职业本科教育更好地了解社会需求，不断优化专业设置和人才培养模式，提高教育质量。我们还可以通过建立与普通本科教育的有效沟通机制、完善职业本科教育的认证和评估体系、加强职业本科教育的品牌建设等方式，进一步提高职业本科教育的社会认可度。通过这些努力，我们期待职业本科教育能够在社会中赢得更加广泛的认同和支持，为培养更多高素质应用型人才、推动经济社会发展做出更大贡献。五、结论随着科技的快速发展和经济的全球化，人才的培养和教育模式的创新已成为国家竞争力的关键。职业本科教育作为一种新型的高等教育形式，其本质在于将理论知识与实践技能相结合，培养具备职业素养和创新能力的高级技术技能人才。本文深入探讨了职业本科教育的本质特征及其发展策略，旨在为相关政策制定和教育实践提供理论支持和实践指导。职业本科教育的本质在于其职业性、实践性和创新性。它不同于传统学术型本科教育，更加强调职业技能的培养和实践经验的积累，旨在使学生具备解决实际问题的能力。同时，职业本科教育也注重创新能力的培养，鼓励学生在掌握基本知识和技能的基础上，发挥创造力和创新精神，为行业的发展和技术的进步做出贡献。为了推动职业本科教育的健康发展，需要采取一系列有效的发展策略。要优化专业设置和课程体系，确保教学内容与行业需求紧密对接。要加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和实践能力。还要加强实践教学环节，为学生提供更多的实践机会和实践经验。要加强与行业的合作与交流，推动产学研用深度融合，为职业本科教育的发展提供有力支撑。职业本科教育作为一种新型的高等教育形式，具有鲜明的职业性、实践性和创新性。通过深入研究和探讨其本质特征和发展策略，可以为职业本科教育的健康发展提供理论支持和实践指导。未来，我们期待职业本科教育能够在人才培养和教育创新方面发挥更大的作用，为国家的发展和社会的进步做出更大的贡献。参考资料：高等职业本科学校是为了贯彻党的十九届五中全会“增强职业技术教育适应性”精神、落实《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）和《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》以及教育部《关于加快推进独立学院转设工作的实施方案》内容而新设的一类本科层次职业教育的普通高等学校。本科层次职业教育处于高等教育和职业教育的交叉地带，为两个领域共同的集合圈（高等职业教育）。2019年6月3日，教育部批准了全国首批15所本科层次职业学校：南昌职业大学、江西软件职业技术大学、泉州职业技术大学、山东外国语职业技术大学、山东工程职业技术大学、山东外事职业大学、河南科技职业大学、广东工商职业技术大学、广州科技职业技术大学、广西城市职业大学、海南科技职业大学、重庆机电职业技术大学、成都艺术职业大学、西安信息职业大学、西安汽车职业大学。截止2023年6月1日，全国共有高等学校3012所，其中本科层次职业学校33所。本科层次职业教育，简称本科职业教育，是国家在高等职业教育中开展的本科层次的职业教育，不同于普通本科教育、专科层次职业教育和研究生层次职业教育。2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出，今后我国将探索发展本科层次高等职业教育，构建中专、专、本、研一体的现代职业教育体系，到2020年，中等职业教育在校生达到2350万人，专科层次高等职业教育在校生达到1480万人，接受本科层次职业教育的学生达到一定规模，积极发展研究生层次高等职业教育。2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》印发，提出开展本科层次职业教育试点。2019年5月，教育部职业教育与成人教育司司长王继平介绍，教育部将会同各部门出台更多有含金量的配套政策，努力在提高技术技能人才地位待遇、激发企业和社会力量参与职业教育的内生动力、强化职业教育条件保障等方面取得实效。2019年12月，《中华人民共和国职业教育法修订草案》发布，将“高等职业学校”的概念修改为与“普通高等学校”并列的“职业高等学校”。本科层次职业学校正是职业高等学校中的一个层次，且是现阶段职业高等教育体系中的最高层次。教育部在20余所本科层次职业学校的批复函中，明确要求其“保持职业教育属性和特色”“坚持培养高层次技术技能型人才的定位”。2021年1月22日，教育部办公厅印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》的通知。高校设置本科层次职业教育专业应紧紧围绕国家和区域经济社会产业发展重点领域，服务产业新业态、新模式，对接新职业，聚焦确需长学制培养的相关专业。原则上应符合第九条至第十四条规定的条件和要求。设置本科层次职业教育专业需有详实的专业设置可行性报告。可行性报告包括对行业企业的调研分析，对自身办学基础和专业特色的分析，对培养目标和培养规格的论证，有保障开设本专业可持续发展的规划和相关制度等。拟设置的本科层次职业教育专业需与学校办学特色相契合，所依托专业应是省级及以上重点（特色）专业。设置本科层次职业教育专业须有完成专业人才培养所必需的教师队伍，具体应具备以下条件：（一）全校师生比不低于1:18；所依托专业专任教师与该专业全日制在校生人数之比不低于1:20，高级职称专任教师比例不低于30%，具有研究生学位专任教师比例不低于50%，具有博士研究生学位专任教师比例不低于15%。（二）本专业的专任教师中，“双师型”教师占比不低于50%。来自行业企业一线的兼职教师占一定比例并有实质性专业教学任务，其所承担的专业课教学任务授课课时一般不少于专业课总课时的20%。（三）有省级及以上教育行政部门等认定的高水平教师教学（科研）创新团队，或省级及以上教学名师、高层次人才担任专业带头人，或专业教师获省级及以上教学领域有关奖励两项以上。设置本科层次职业教育专业需有科学规范的专业人才培养方案，具体应具备以下条件：（一）培养方案应校企共同制订，需遵循技术技能人才成长规律，突出知识与技能的高层次，使毕业生能够从事科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务，能够解决较复杂问题和进行较复杂操作。（二）实践教学课时占总课时的比例不低于50%，实验实训项目（任务）开出率达到100%。设置本科层次职业教育专业需具备开办专业所必需的合作企业、经费、校舍、仪器设备、实习实训场所等办学条件：（一）应与相关领域产教融合型企业等优质企业建立稳定合作关系。积极探索现代学徒制等培养模式，促进学历证书与职业技能等级证书互通衔接。（二）有稳定的、可持续使用的专业建设经费并逐年增长。专业生均教学科研仪器设备值原则上不低于1万元。（三）有稳定的、数量够用的实训基地，满足师生实习实训（培训）需求。设置本科层次职业教育专业需在技术研发与社会服务上有较好的工作基础，具体应具备以下条件：（一）有省级及以上技术研发推广平台（工程研究中心、协同创新中心、重点实验室或技术技能大师工作室、实验实训基地等）。（二）能够面向区域、行业企业开展科研、技术研发、社会服务等项目，并产生明显的经济和社会效益。（三）专业面向行业企业和社会开展职业培训人次每年不少于本专业在校生人数的2倍。第十四条设置本科层次职业教育专业需有较高的培养质量基础和良好的社会声誉，具体应具备以下条件：（一）所依托专业招生计划完成率一般不低于90%，新生报到率一般不低于85%。第十六条高校设置本科层次职业教育专业应以专业目录为基本依据，符合专业设置基本条件，并遵循以下基本程序：（二）在充分考虑区域产业发展需求的基础上，结合学校办学实际，进行专业设置必要性和可行性论证。符合条件的高等职业学校（专科）设置本科层次职业教育专业总数不超过学校专业总数的30%，本科层次职业教育专业学生总数不超过学校在校生总数的30%。（三）根据国家有关规定，提交相关论证材料，包括学校和专业基本情况、拟设置专业论证报告、人才培养方案、专业办学条件、相关教学文件等。（五）省级教育行政部门在符合条件的高校范畴内组织论证提出拟设专业，并报备教育部，教育部公布相关结果。第十七条教育部负责协调国家行业主管部门、行业组织定期发布行业人才需求以及专业设置指导建议等信息，负责建立健全专业设置评议专家组织，加强对本科层次职业教育专业设置的宏观管理。第十八条省级教育行政部门通过统筹规划、信息服务、专家指导等措施，指导区域内高校设置专业。高校定期对专业设置情况进行自我评议，评议结果列入高校质量年度报告。第十九条教育行政部门应建立健全专业设置的预警和动态调整机制，把招生、办学、就业、生均经费投入等情况评价结果作为优化专业布局、调整专业结构的基本依据。第二十条教育行政部门对本科层次职业教育专业组织阶段性评价和周期性评估监测，高校所开设专业出现办学条件严重不足、教学质量低下、就业率过低等情形的，应调减该专业招生计划，直至停止招生。连续3年不招生的，原则上应及时撤销该专业点。发展本科层次及本科以上层次高等职业教育，本科层次高等职业教育主要培养高层次、高技能的应用技术型人才，专业学位研究生高等职业教育主要培养具有创新能力的高层次应用技术型人才、复合型人才。开展本科层次高等职业教育试点，是深入贯彻党的十九大精神和全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措，为青年学生搭建了多样化选择、多路径成才的“立交桥”，进一步完善了高等职业教育体系，对于激发高等职业教育办学活力，推动高等职业教育高质量发展具有重要意义。从当前来看，除了已有的20余所本科层次职业学校外，还有部分普通本科高校举办高职本科专业以及部分高职院校与相关本科院校联合试办高职本科专业。教育部批复的试点院校：山东外国语职业技术大学、山东工程职业技术大学、山东外事职业大学、泉州职业技术大学、南昌职业大学、江西软件职业技术大学、河南科技职业大学、广东工商职业技术大学、广州科技职业技术大学、广西城市职业大学、海南科技职业大学、重庆机电职业技术大学、成都艺术职业大学、西安信息职业大学、西安汽车职业大学、运城职业技术大学、辽宁理工职业大学、上海中侨职业技术大学、南京工业职业技术大学、新疆天山职业技术大学、浙江广厦建设职业技术大学、湖南软件职业技术大学、深圳职业技术大学、四川工程职业技术大学、长春汽车职业技术大学。四川省：8所国家“双高计划”学校和2所职教师资培养试点学校分别联合7所本科高校、15家企事业单位开展深度合作，在17个专业联合开展本科层次职业教育人才培养改革试点。本科是高等学历教育的基本组成部分，一般招收高中阶段学校毕业生或具有同等学历者。全日制本科修业年限大多数专业为四年，少数专业为五年。本科学历主要分为全日制本科和非全日制本科两种。全日制本科通常是由全国各地的普通高等学校招生全国统一考试、自主招生或者保送等方式进行招生的，学制4-5年，学生在校学习，学历类型为普通高等教育，是较为普遍的教育方式；专科生可以通过专升本考试接受普通全日制本科阶段教育，学制为2年，属于以专科为起点的本科阶段教育。非全日制本科通常为成人教育、网络教育、开放教育和高等教育自学考试等，修业年限视情况而定。学术本科是学术型本科、学术本科教育的简略表述，是一种特定本科教育模式。在现有的本科教育，乃至整个高等教育中，学术本科是发展最早且最有影响力的高等教育模式。应用本科是应用本科教育或应用型本科教育的简称，是在学术本科之后发展起来的本科教育新类别。职业本科是职业技术型本科教育、职业类本科教育、职业性本科教育、应用技术职业本科教育等概念的简称，是应用本科的一个亚类。与学术本科和其他应用本科不同，它不是从本科教育中生发出来的新类别，而是从职业技术类教育升格发展而形成的本科教育。与前两者相比，它是本科教育大家族的新成员，对完善高等教育体系，增强高等教育的社会适应性具有重大影响。综上，学术本科、应用本科和职业本科都是高等教育适应社会发展需要的产物本目录是在《普通高等学校本科专业目录（2012年）》基础上，增补近年来批准增设、列入目录的新专业，于2023年4月整理而成。专业目录包含基本专业和特设专业。基本专业一般是指学科基础比较成熟、社会需求相对稳定、布点数量相对较多、继承性较好的专业。特设专业是满足经济社会发展特殊需求所设置的专业，在专业代码后加“T”表示。2012年及以后新增列入目录的专业均列为特设专业。专业目录中涉及国家安全、特殊行业等专业由国家控制布点，称为国家控制布点专业，在专业代码后加“K”表示。在中国，普通全日制本科通常是由全国各地的普通高等学校招生全国统一考试、自主招生或者保送等方式进行招生的，学制4—5年，学生在校学习，学历类型普通高等教育，是较为普遍的教育方式；专科生可以通过统招专升本考试接受普通全日制本科阶段教育，学制为2年，属于以专科为起点的本科阶段教育，学生正常毕业后授予普通高等学校本科毕业证书和学士学位证书。根据高考要求的录取批次的不同，本科划分为本科提前批、本科一批、本科二批和本科三批，部分省市本科一批、本科二批和本科三批合并统一录取，不再划分录取批次。这些录取批次同属于一个层次和学历（即本科学历层次）。在高考招生方面，各省录取的批次和分类大同小异，本科提前批，本科一批，本科二批，本科三批，艺术类本科提前批A、B，艺术类本科三批。部分省市已经将本科一批、本科二批和本科三批合并录取，不再划分录取批次。在办学性质方面分为公办本科和民办本科。包括4种类型：公办一本、公办二本、民办二本。本科办学等级（部属、省属、市属）的不同、本科办学体制以及性质（公办、民办）的不同，由办学体制决定的本科学费高低的不同，本科各大学毕业证书“本簿和颜色”的相同与不同等等与本科高校的层次和“学历、文凭”水平的高低无关。中华人民共和国教育部近年积极推动各地开展高校招生录取批次改革，高校招生录取批次合并体现了国家改革的总体方向。截至2016年，已有上海、天津、河北、浙江、山东、福建、四川、广西、湖北、江西、辽宁、广东、内蒙、重庆、贵州15个省取消第三批次本科，已经取得积极成效，取消批次对减轻基础教育焦虑和高考焦虑具有重要深远的意义。北京、河南、安徽、江苏将于2017年取消三本批次，其他省份待定。山东、海南、浙江将于2017年取消全部批次，江西也将于2018年取消全部批次，本科招生不再划分高考录取批次，促进教育公平公正，就业公平公正。2016年上海率先将本科一批、本科二批合并，成为一个本科批次，上海已经取得十分积极成效。国家支持全国各省份尽快取消所有批次，促进依法治教，依法治校，促进高考和高校更深层次的改革。世界通行大学本科学制为四年，与美国总统任期一样，这是有来历的。中世纪大学本科教育就是四年，通常只学三门课：语法、修辞和逻辑学，当时主要是为了培养传教布道的神职人员，所以全在语言方面。一年一门课就得三年，第四年进教堂实习。这个传统显然影响了美国总统任期的设定（即作为总统，第一年确定施政政策，第二年部署施政，第三年正式施政，第四年看施政效果。所以，在美国人看来，一位总统行不行四年就可以试出来了）。现代大学与中世纪大学完全不同了，本科教育仍然是四年，这又是为什么？一是因为一般的专业知识都分为三个层级：基础课、专业基础课、专业课，一年一个层级，加上实习一年，正好是四年。医学本科为五年是因在第四年加了“见习”这个环节，以示“人命关天”，第五年仍为实习。另一个原因就是一般人到了二十二岁时生理上才能完全发育成熟。有的同学可能觉得自己个头低了一点，不要紧，在大学这四年不仅要长知识还要长个头，大家还有五年的时间足够长的。这样看来，大学生从九岁走进大学，到二三岁毕业后身体也正好发育成熟了，这个时候去工作比较合适。香港的大学本科多是三年制，这在某种程度上反映了那里生活与成才的节奏要快一些。其他一些国家也有三年制本科，比如：英国的大学本科为三年制、中国“文革”时期的大学本科就是三年制。自主招生又称自主选拔，是高校选拔录取工作改革的重要环节。包括国家双一流重点大学自主招生与高职自主招生两大类。2003年，中华人民共和国教育部开始推行自主招生，结束了此前高校只能在每年同一时间招考的历史。2014年11月，根据国务院考试招生改革整体精神，2015年起，自主招生考试应将安排在普通高等学校招生全国统一考试后进行，自主招生试点高校或将仍允许安排笔试环节。2015年起，所有试点高校自主招生考核统一安排在高考结束后、高考成绩公布前进行。笔试考试不得超过两门，考核过程全程录像，以防作弊。高中毕业生通过考核后，可提前确定意向高校的录取名额，并在参加高考后享受降分优惠。根据教育部要求，自主招生人数不能超过试点学校年度本科招生计划总数的5%。入选考生均须参加全国统考，成绩达到生源所在省（自治区、直辖市）确定的与试点学校同批次录取控制分数线的，省级招办应向考生选报的试点学校投档；试点学校进行综合评价、自主选拔录取。2020年1月，教育部发布《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》，意见里提到：自2020年起，不再组织开展高校自主招生工作，开始在部分“双一流”建设高校开展基础学科招生改革试点（也称强基计划）。保送，指因学习、工作或在重大活动中表现突出，由党政事业单位、企业、部队、学校、社会团体等以组织名义推荐免试去学习，一般包括普通高中生由学校保送上大学、大学生由学校保送读研、士兵由团级以上单位保送读军校、普通工人由企业保送到高校学习等。获取高等教育院校保送资格的学生需要具备这些条件之一：在高中阶段被评为省级优秀学生的应届高中毕业生。高中阶段在全国中学生学科奥林匹克竞赛全国决赛（中国数学奥林匹克、全国中学生物理竞赛决赛、全国高中学生化学竞赛、全国青少年信息学奥林匹克竞赛、全国中学生生物学竞赛）中获得三等奖的应届高中毕业生；(注：从2011届高中生起，需要入国家集训队才能获得保送资格。)高中阶段在全国中学生学科奥林匹克竞赛省赛区竞赛：全国高中数学联赛（省级赛区）、全国中学生物理竞赛（省级赛区）、全国高中学生化学竞赛（省级赛区）、全国青少年信息学奥林匹克联赛、全国中学生生物学联赛中获得一等奖的应届高中毕业生；(注：根据教育部的最新政策，联赛一等奖保送资格从2011届高中生已被取消。)高中阶段在全国青少年科技创新大赛（含全国青少年生物和环境科学实践活动）或“明天小小科学家”奖励活动，或者是在全国中小学电脑制作活动中获得二等奖的应届高中毕业生；高中阶段在国际科学与工程大奖赛或国际环境科研项目奥林匹克竞赛中获奖的应届高中毕业生；经教育部批准具有推荐保送生资格的外国语中学向高校的外国语言文学类专业推荐的应届高中毕业生；曾获得全国体育比赛前三名、亚洲体育比赛前六名、世界体育比赛前八名和获得球类集体项目运动健将、田径项目运动健将、武术项目武英级和其他项目国际级运动健将称号的退役运动员；符合公安部、教育部相关规定的公安英烈子女。根据中华人民共和国教育部的规定，省级优秀学生、相关竞赛获奖学生，由本人向所在中学申请并经中学审核公示。具有推荐保送生资格的外国语中学要制订本校推荐办法，报所在省级教育行政部门、省级招办审核备案后在本校公布。省招考中心强调，对提供虚假身份证明或获奖材料取得保送资格的学生，一经发现并核实，将被取消当年普通高校招收保送生录取资格及参加普通高校招生全国统一考试资格，并记入考生高考诚信电子档案；已被保送进入高校学习的，由相关高校取消其学籍。对在推荐保送生工作中提供虚假证明材料或违反规定推荐的中学，一经发现并核实，有关部门将对其当年所有推荐保送学生进行重新审查；对弄虚作假的中学，视情节严重程度，暂停其一至三年推荐保送生资格；对造成恶劣影响的中学，将取消其今后推荐保送生资格。“普通专升本”（又称统招专升本）是指普通高校专科应届毕业生经选拔在毕业之前三年级第二学期参加由省教育考试院组织的统考，选拔进入普通本科院校进行2年制本科学习，专科阶段毕业后可升入所在省份设有对口专业的本科院校。报名对象只限于在校应届专科毕业生，所报专业必须与所学专业对口或相同类别，且只限报考本省本科院校，不允许跨省报考。在中国，非全日制学历的本科分为自考、成人高考、网络教育、开放教育等多种类型，学习方式多种多样，没有固定修业年限，修完所有课程、通过毕业论文答辩并达到国家相应的要求即可毕业并获取本科毕业证书，学生既可以在相关教育机构学习也可以自学，学生素质不尽相同，国内外社会认可度也不尽相同。高等教育自学考试独立本科段是为各类高等教育形式专科毕业生继续学习而设置的一种在专科层次起点基础上又独立于专科层次的自学考试专业类型。大多数省的自学考试管理机构对于这类专业均实行与本科段专业相同的管理，也是持有国家承认学历的专科（或专科以上）毕业证书或正在专科（或专科以上）就读者才可报考。考生在达到规定的毕业要求后，即可获得本科毕业证书，但是对学士学位有更高的要求，因此参加自学考试的学生需要达到不同院校和不同专业的要求并通过成人学士学位英语考试才能获取学士学位证书。开放教育（电大开放教育又称远程开放教育），是相对于传统学历教育而言的一种教育形式，是结合传统面授教学，课本自主学习，和网络实时课程和网络课堂相结合的一种新型教学模式。开放教育由中央广播电视大学主管，各省级广播电视大学分管，市级广播电视大学和各学习中心具体实施招生教学管理。每年春秋两季招生，因为全国各地都有电大的学习中心，同时也是全国在籍学生最多的高等教育学校。开放教育的学生学习资源开放，可以说是不限时间不限地方进行学习，它有强大的网络学习平台，每个学习中心地也有面授课方便学习，是休息时间不固定的在职人员进修学历的最好选择。成人高考是成人高等学校招生全国统一考试的简称，是为中国各类成人高等学校选拔合格的毕业生以进入更高层次学历教育的入学考试，成人高考属国民教育系列，列入国家招生计划，国家承认学历，全国招生统一考试。成人高等学历教育分为专科起点本科、高中起点本科和专科三种；在校学习形式分脱产、业余、函授三种。成人高考每年九月份报名，十月下旬考试。网络教育学校选择较多，且多数为双一流重点大学。这种形式主要是比较方便学习，比较适合工作繁忙没有固定时间来上课的学员。只要有网络，便可在任意地方进行远程学习。另外报名入学时间比较宽松，分为春季和秋季进