低年级语文课堂中提升写字教学质量的策略之探微

【摘要】识字写字是低年级学生开始学习语文的第一步，汉字也是语文学习的基础。因此，教师必须从低年级抓起，帮助学生打好语文学习的基础，从汉字书写入手，把好规范书写这一关，让学生切实掌握汉字的字形与书写方法，在语文学习的初期就完成识字量的积累，使未来的语文学习相对轻松。文章围绕写字教学展开，探究低年级语文教学中课堂教学质量的提高方法，为学生学好汉字、写好汉字提供切实的指导策略，帮助学生提高识字素养。汉字教学是语文学习的基础内容。如果学不好汉字，学生就很难完成之后更高阶段的语文学习。因此，在低年级阶段，教师要帮助学生养成良好的学习习惯，注重课堂教学的有效性，培养学生的综合学习能力，让学生在汉字教学中学得到位、学得轻松，进而提升写字课的教学质量，提升学生的写字水平。一、当前低年级语文写字教学中的三大误区（一）忽略课前预习的作用预习、复习虽然是教学中经常被提及的概念，但在实际的一线教学中，很多教师并没有落实到位，尤其是预习这一环节经常被教师忽视，预习的效率也难以得到有效保证。在写字教学中，预习尤其容易被忽略。因为课前预习需要学生在家独立完成，教师能够提供的指导毕竟有限，很多教师受限于时空上的距离，对学生的预习很少提供指导，也并不上心。但实际上，学生可以通过课前预习熟悉字形，这对学生写好生字是有很大意义的。如果学生在上课前没有熟悉字形，那么就要在课堂上花费大量的时间去记忆笔画，学生可能每写一笔，又要重新查看生字的字形，才能想好下一笔如何书写，这样一来就浪费了大量的教学时间。而这一步骤学生完全是可以在课前完成的。（二）对规范书写缺乏重视在实际教学中，很多教师忽略了规范书写的重要性，尤其是在对低年级学生的写字教学中，教师认为只要让学生认识生字，能读准生字的字音，知道生字的笔画有哪些即可，片面追求学生对字形的整体把握，而不重视学生是否能够美观准确地书写生字。另外，教师还经常忽略书写的笔画顺序。在检验中往往只要求学生把笔画写全，从结果上考核学生的字形是否书写正确，但对于学生在书写时是否遵照正确的笔画顺序，教师既缺乏指导的意识，也没有完整的检验程序。比如教师布置生字抄写的作业后，学生在家獨立完成书写，教师只能看到学生上交的作业成果，至于学生在抄写时是否做到规范，教师是无法参与指导的。长此以往，就导致了教师和学生对规范书写的共同忽略。（三）抄写代替科学记忆在写字教学中，很多教师一味依赖抄写，让学生通过机械的抄写任务完成对字形的记忆，提升书写的熟练度。但大量的抄写对学生的身心成长有负面影响，不符合国家“双减”政策的要求。学生在抄写时，一味追求完成任务，对所抄写的生字是否规范美观往往有所忽略，效率和质量都比较低。实际上生字的学习应当重视理解记忆，从理解的角度加强记忆，不能盲目让学生死记硬背。教师可以从学生的身心发展规律出发，善用记忆曲线，及时复习已经学习的生字，避免学生刚学时印象深刻，但学完后很快又忘记，这种情况需要教师巧妙运用记忆曲线的理论，制定恰当的知识巩固战略，从科学角度出发，帮助学生提升生字掌握水平。二、低年级语文课堂中提升写字教学质量的具体策略（一）提前布置预习作业，提高课堂教学效率要想提高写字教学的质量，教师就必须提高对课前预习的重要性，认识到课前预习对写字教学乃至整个语文学科的学习都有着很重要的意义。语文学科作为小学阶段的基础学科，地位高，任务重，生字教学更是语文教学中不可忽略的一部分。如果能够把课前预习做到位，语文课堂教学就能节省大量的时间，提高课堂教学效率，让学生在有限的课堂时间里获得更大的提升。教学效率提升后，教师也能够拥有充足的时间，在课堂上开展随堂检验等教学活动，进一步提升学生的写字水平和语文素养。教师还要切实保障课前预习的质量。低年级的学生当前尚未养成良好的学习习惯，他们的学习经验有所不足，对于许多先进的学习方法都不甚熟悉，更遑论完全掌握并加以运用了。因此，教师要对学生进行一定的指导，教导学生应当如何进行预习，尤其是针对写字教学进行适当的预习工作。一方面，教师要帮助学生明确预习这一概念，让学生知道预习应当做些什么，最好能够将预习明确到具体的任务，比如认读生字、学写生字等，让学生准确地知道要在预习中完成哪些学习任务，建立好预习这一概念；另一方面，教师应当明确预习的要求，让学生知道预习要达到什么效果，比如认读生字要做到看到字形就能准确读出正确的字音，学写生字要做到能够不看书就写出正确的生字，熟悉生字有哪些笔画，等等。上课时教师可以针对预习任务进行简单的检验，比如让学生齐声读出生字的字音等。这样一来，学生就不会对预习任务敷衍了事，还能对自己的预习成果进行自我检验，在一定程度上锻炼学生的自主学习能力，帮助学生在低年级阶段就养成良好的学习习惯和独立学习的意识，对学生之后的语文学习也能起到一定的积极作用[2]。例如，在学习《口耳目》一课时，本堂课要学习三种笔画（横折、撇、弯钩）和七个汉字（口、耳、目、手、足、站、坐），为了让学生快速熟悉生字的基本字形，提高课堂教学的效率，教师可以提前布置明确的课前预习任务，比如让学生使用磁带听生字的字音，将字音与字形准确对应起来，提升学生的听写能力。为了提高预习的效率，教师还可以明确预习的要求，对学生的预习任务作出指导，比如让学生在听磁带时跟随录音指读生字三遍，让学生在跟读的过程中能够及时对生字的字形产生印象，加深记忆。此外，教师可以让学生准备草稿纸，对生字进行临摹，或是通过写字帖的方式进行描画，练习生字的书写，这样一来学生能够在课前就对生字的基本情况有所了解，在课堂上，教师可以就学生的学习情况进行高阶的指导，比如纠正学生的书写笔画顺序，或是对学生在书写上不到位的地方进行具体的指正，对班级中学生错误率较高之处进行反复强调，使课堂上的写字教学更具针对性，节省教学时间，提高教学效率。另外，教师还可以准备相关谜面，让学生找出谜底：（1）红门楼，白院墙，里面卧个红姑娘。既会说，又会唱，一日三餐用得上（嘴巴）；（2）一个样子，一个名字，一个在左，一个在右，一辈子也没见过面（耳朵）；（3）上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄（眼睛）；（4）五个兄弟，生在一起，有骨有肉，长短不齐（手）；（5）有口不是口，专门移土走（足）；（6）粒米未进滴水不沾（站）；（7）丛中花卉下，席地相偎依（坐）。猜谜语是一种传统的智益游戏，受学生喜爱，不仅可以加深他们对这七个汉字的记忆，而且能开动学生脑筋，活跃思维。同时，也能建立语言与具体汉字之间的联系，对学生的语言能力、表达能力、想象能力的发展有很大帮助。（二）科学合理设计教学，训练学生综合能力教师要注重课堂设计，将课堂的教学活动同学生的能力培养对应起来，丰富教学模式，让写字课更加丰富多彩。针对写字课的不同教学需要，教师可以采取不同的教学方式，使学生能够切实在课堂上获得多种能力的提升。汉字书写的过程其实能够提升学生在语文学习中的多项能力，比如熟悉字形需要训练学生的记忆力和分析能力，而将生字写得规范美观更需要多方面的学习，学生既要分析生字的结构，还要对生字的一笔一画都进行准确把握，注意笔画间的避让和书写顺序，同样是“一竖”，有的“竖”长，有的“竖”短，写法都不一样，需要学生在书写时灵活变通。低年级学生的识字量不多，对汉字的书写美观也缺乏准确的标准，教师要在教学中充分帮助学生完成观念上和技巧上的提升，从而提升学生的书写能力，指导学生写出一手好字。丰富教学形式，让学生在写字课上学得轻松，学得自在，不仅有助于写字教学的顺利开展，还能充分激发学生对写字认字的兴趣，让学生认识到汉字文化的无穷魅力，让学生自觉养成识字、认字、写字的习惯，看到不认识的生字，学生也能主动地对其结构、笔画进行自主分析，主动对生字进行描摹，尝试书写，这对学生的语文兴趣培养和语文素养提升都大有裨益[3]。因此，在日常的写字教学中，教师要不断提升自己的专业素养，做好每一堂课的准备工作，充分考虑学生在学习写字过程中的实际需要及其身心发展的规律，调节课堂教学活动的复杂度，并适当加入趣味元素调节课堂氛围，让每一个学生都能在阅读课中获得正向的学习体验，让学生真正对写字课产生兴趣，愿意主动地参与到写字教学活动中来，从而提升写字教学课堂的有效性。例如，在学习《小马过河》一课时，教师先在课件上展示本堂课的生字，如磨、坊等，帮助学生熟悉这些生字的字音字形，然后通过一个小游戏来提高学生练习写字的积极性。教师向学生介绍：“小青蛙听说我们在认字，它也想来凑凑热闹，同学们来帮助小青蛙爬上台阶吧。”接着教师展示动画课件，在课件中，每个台阶对应一个生字的读音，教师请学生到黑板上写出正确的生字，书写无误的话，教师就可以点击课件，让“小青蛙”跳上台阶。教师还可以在课件中罗列出一些字形相近的生字，通過“开火车”小游戏选出组词中可以使用的正确生字。以即时的小游戏帮助学生进一步掌握形近字，训练辨析字形的能力，对学生完成书写要求能够起到辅助作用。（三）及时检验写字情况，提高学生写字能力教师要注意在教学中对学生的书写情况进行及时检验，比如在教学过程中穿插多种形式的随堂测验，让学生在学习之后能够马上体现出自己的真实学习情况，以便教师能够根据学生的学习水平安排后续的教学。如果学生对字形不熟悉，教师就可以及时对字形进行重点讲解，如果学生的笔画书写不规范，那么教师就可以再次在黑板上为学生示范书写，及时纠正学生的书写错误，帮助学生建立正确的书写观念。随堂检验能够对学生的生字学习起到查漏补缺的作用，及时弥补学生的不足之处，使教学更具灵活性。除此之外，教师还可以采取多种检验方式相结合的方式，对学生的写字教学进行充分的、综合的评价，以确保提升学生的书写水平。教师要养成良好的评价意识，重视教学评价在语文教学中的积极作用。教师必须认识到写字教学并不是一节课就能完成的，而是要在基础教学完成后，通过反复的检验及时跟进学生的学习情况，才能对学生在后续的知识巩固中出现的问题进行纠正。教师还可以充分利用记忆曲线原理，在学习新的生字后的第二天立即进行检验和复习，帮助学生加深印象，巩固新生字的字形，避免遗忘。例如，在学习《小青蛙》一课时，教师可以采取有效方式帮助学生熟悉生字，比如通过偏旁的含义区分“青”字族的字——“清”“晴”“情”“请”，字义可以通过联系上下文、结合生活经验等方法帮助学生理解。在教学过程中，教师可以穿插随堂小测验及时检验学生的学习情况，比如用文段填空的方式考核学生选词的能力，如“天气（

），好心（

）。鱼儿游，河水（

）。小（

）蛙，大眼（

）。绿草地，红蜻蜓。（

）伙伴，看风景！”。同时，对本堂课的多音字进行识记与掌握，如多音字“好”在本课读“hao”的三声调，组词“好事”，而其另一个读“hao”的四声调，组词“爱好”。教师不光要训练学生准确把握字音，还可以在讲解生字的过程中，引导学生注意正确词组，认识汉字的结构，如何书写美观，以及本课中涉及的“疒”字旁的书写又要注意哪些问题。在检验字音时渗透字形的书写检验。教师可以在教学完成后，让学生到黑板上进行听写，教师观察学生的笔画顺序是否正确，并在下一堂课开始前再次进行听写检验，检测学生是否将生字的书写要点牢记于心。另外，教师还可以在班级中举办硬笔书法大赛