浅谈语文教学中创造性思维能力的培养

浅谈语文教学中创造性思维能力的培养（黄自明）创新能力是一种多因素的综合性能力，而创造性思维是创新能力的核心。因此，创造性思维训练在创造教育的诸多形式中居于核心地位，具有决定性作用。创造性思维是一种综合性思维，它是多种思维的要素、品质、思维的方式、方法和类型的综合。简单地说，就是在前人（或个人）已有的认识基础上又有创新的思维活动和过程。它具有发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、思维结构的独特性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性等特点。而发散式思维（也叫求异思维）是创造性思维的重要成分。在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具。是一门创造性极强的学科，它在培养学生的创造性思维上有着得天独厚的条件。因此，在语文教学中培养学生的创造性思维能力，语文教学工作者责无旁贷。那么，在语文教学中，如何培养学生的创造性思维呢？笔者结合目前的语文教学现状和自己的教学实践谈一点粗浅的看法。一、对思维能力及创造力培养的认识“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在知识经济浪潮的冲击下，创新能力的培养成了第三次全国教育工作会议的重要议题，是否具有创新能力也成了二十一世纪新型人才的重要标准。说到创新，有人认为就是要发明新东西，开发新产品，因而觉得它离我们很遥远，认为这是科研部门或者高等教育的事情。其实这是由于理解的偏差而造成的。事实上，创新能力的培养并不是要求教师和学生每天都有独到的做法和专利的产生，而是通过教育，使学生具备创新的基本素质。陶行知先生也说过：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童的创造力，以从事创造之工作。”1、培养学生思维能力及创造力是时代的需要。当今国际竞争的实质是科技的竞争，国民创造力的高低已成为衡量一个国家竞争力的重要标志。人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。思维能力及创造力培养研究也早已引起世界各国的重视。如：美国的著名大学都专门成立创造力研究机构；日本把提高人的思维能力与创造力作为通向21世纪的道路。然而，目前我国虽然已经在广泛开展基础教育新课程改革，但实际上我们采用的仍然是“应试”思想支配下的教学模式，它严重阻滞了学生创造性思维的发展。这与我国现代化建设对人才的需求相背离。因此，我们应站在民族发展的战略高度来看待创造力教育的地位和意义。2、学生思维能力及创造力的培养是提高语文教学质量的需要。“文革”结束以后的30年，语文教学经历了全方位、多层面和多角度的改革，但改革的重点却一直囿于课堂教学，即课文教学，多致力于教法的改革，没有从根本上探索语文教学的本质和规律，没有下大气力去研究语文知识与语文能力的关系，没有使语文教学真正建立在语文能力发展提高的客观规律基础之上。，语文教学的“少、慢、差、费”仍是摆在语文教学工作者面前的客观事实。在教学中，课文教学唯教参是从，作文教学大搞新八股，考试答案坚持唯一标准。这样的教学，不仅搞得学生语文能力低下，而且造就了一大批“唯书、唯上、唯标准”的考试机器，使学生丧失了自己的个性，根本谈不上创造性思维的培养。实践与理论均证明：只有培养学生的思维能力与创造力，才是抓住了语文教学的根本。学生如果在学习过程中具备了这种创造性思维品质，那么就会在语文学习中以这种创造性思维来分析问题和解决问题，才能实现语文教育的真正目的，提高语文教学质量。3、中小学阶段是青少年思维发展的重要时期，在这一时期他们能否具有一定的创造意识和创造性思维，对他们将来能否成为创造型人才至关重要。语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能力与创造力培养的因素，如能积极挖掘，系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，也能培养学生不断自我完善的能力和适应社会发展的主观能动性。因此，语文学科在创造思维能力的培养上起着重要的作用。二、语文教学中培养创造性思维能力的基本途径本世纪最伟大的哲学家柏格森曾说过“我们是自己生活的创造者，每一瞬间都是一种创造。”每个人都是具有创造力的，只是大小不同而已。教育可以用粗暴的方式扼杀天才，也可以用合理的方式培养“大家”。根据语文教学的特点，我们可以从以下几条途径来培养学生的创造性思维。1、鼓励学生探索求异要培养学生的创造性思维，首先必须打破教学上的老框框，鼓励学生勤于思考，多提问题。问题是创造性思维的前提和刺激的内力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此在教学中，要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向、甚至相反的方向进行大胆的质疑，探索求异，这是创造性思维培养的一个很重要的方法。任何科学理论的创新，首先都是建立在求异思维上的，没有“求异”，就没有“创新”。“师者，所以传道，授业，解惑也。”韩愈的为师之道告诉我们，教师的职能是承传社会道德，传授文化知识，从而达到解除疑惑的目的。从中我们可以看出，传统的教学过程是以无问题为终极目的的。但谁都知道，语文作为一门具有的需要，是迎接知识经济时代的挑战、培养创造性人才的需要。那么，在语文教学中培养学生的创造思维能力应采取何种策略呢？笔者认为：第一，在语文课堂教学中，要创设民主、宽松、和谐的教学氛围。1939年勒温的研究表明，民主型的领导方式，会使学生心情舒畅，思维活跃，表现出较高的独立性，学习效率高。人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯等强调学习中人的因素，主张在师生之间建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境，在这样的情境中，任何正常的学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。因此，语文教师在课堂教学中要充分讲求民主，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异；不讽刺挖苦学生，允许学生犯错误并改正错误；要给每一位学生以展示自己才能和水平的时间和空间。语文课上要坚决反对教师的“一言堂”、“满堂灌”，坚决反对把学生当成接受知识的容器，忽视学生作为一个人所具有的思想、情感、意志、品质。要面向全体学生；对不同层次的学生，要尽可能采取不同的教学方法，分阶段提出不同的教学要求，以期达到共同提高。当学生一时回答不出问题时，教师要有耐心，要给学生以充分的思考余地，“再想想”，“是否可以从另一个角度考虑？”“先坐下思考一下”。即使回答错了，教师也不应立即予以否定。可先让回答错误的学生坐下，请别的学生来回答或请大家来讨论。通过正误比较，孰是孰非，不言自明。这样，学生的学习积极性就得到了保护。同时，在课堂上，语文教师还要教育全体学生，使他们真正做到相互尊重，相互关心。教育优秀学生要谦虚，不自傲，不歧视后进生；教育后进生要自强不息，不自卑，在课堂教学中要创造条件，给后进生以更多的成功的机会，使他们看到自己的闪光点，不断增强自信心，增强克服困难的勇气。只有这样，才能形成民主、宽松、和谐、融洽的教学氛围。只有这样，学生的身心才会得到解放，思维才会变得十分活跃，也才有可能产生创新意识，具有创新能力。否则，独断专行，家长制的作风，只会造成课堂气氛的沉闷、压抑，只会使学生不断产生较高水平的挫折，最终扼杀了学生的创新意识和创新能力。第二，要注重因材施教。语文教师要针对不同的文章、不同的学生采取不同的教学方法、手段和思路，教学方法、手段和思路要不断推陈出新，不断给学生以新的刺激，新的感受，从而保护学生学习语文的鲜活性，求知的进取性，思维的活跃性。只有这样，才能激发学生的创新意识。语文教学方法、手段的单一，教学思路的程式化是造成语文教学效率低下、学生语文水平不高的重要因素。因此，在教学过程中，教师要不断改变自己的教学方法，或讲授法，或讨论法，或谈话法，或练习法，或实验法，或点拨法，或读书笔记法；要充分利用各种教学手段尤其是现代教学技术手段，如幻灯、录音、广播、电影、电视、录像、语音室、实物投影、计算机多媒体、网络等等；要不断变换教学思路，寻找最佳切入口。设计教学思路，有时可从学生感受最深的一点切入。如学生在读了《祝福》之后，对文中有关祥林嫂肖像描写尤其是眼睛描写的片断留下了很深的印象，教学中可首先让学生找出全文十多处有关眼睛的描写语句或段落，然后对其细加分析，从作者对祥林嫂眼睛的刻画中，让学生深入体会祥林嫂一生的悲剧命运及其成因，从而深入领会小说的主题。有时可让学生扮演文中的角色。如在教《林黛玉进贾府》时，可让学生扮演林黛玉，以第一人称的身份介绍进府路线，所见到的贾府的环境和人物，在介绍中体会贾府环境的特点及其环境描写的作用，体会人物的性格特点，学习人物出场的描写方法。有时可从思考练习契入。因材施教，其实质是教师以自己之创新之火点燃学生之创新之火，最终形成燎原之势。第三，在写作教学中加强必要的创造性思维训练。创造性思维训练其实是贯穿、渗透于语文教学的各个环节的，但在写作教学中，可进行相对集中的训练。在写作教学中，我们可经常进行“一题多做”的多角度思维训练。如1999年《扬子晚报·学习导刊》第67期“作文园地”提供的一则材料是：一位法国老人退休后坚持学习绘画百岁后轰动巴黎，自成一家。就这则材料我们可运用关系分析法从以下角度立论：（1）成功与自信（自信是成功的基石）；（2）成功与恒心（恒心架起成功桥）；（3）成功与志向（有志者事竟成）；（4）成功与求知欲（求知欲是成功的源泉）；（5）成功与学习态度（学无止境）；（6）成功与学习方法（提倡“不耻下问”）；（7）炫目的成功与平凡的劳作（伟大寓于平凡）；（8）成功与年龄（有志不在年高；只要“起步”，永远不晚；永葆一颗年轻的心）；（9）成功与兴趣（走快乐成才之路）。真可谓“一树梅花万首诗”。在进行多角度思维训练的基础上，要避免人云亦云，力求观点的新颖独到。在教学中，我们还可经常进行“反弹琵琶”的逆向思维训练。逆向思维即“唱反调”，是从反面、对立面对一些常说乃至真理进行审视，从而得出新的结论。“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但过分夸大了环境的作用，忽视了人的主观能动性的发挥；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”则正是在看到了人的主观能动性在人的发展变化中所起到的重要作用后提出的一种新的观点。又如“弄斧必到班门”“酒香也怕巷子深”、“祖传的未必就好”等均是进行逆向思维得出的结论，观点新颖，蹊径独辟，令人耳目一新。第四，在语文课外活动中进一步激发学生的学习兴趣，培养创新能力。俗话说：“兴趣是最好的老师。”诺贝尔物理奖获得者丁肇中博士说，“成为一个杰出科学家最重要的，第一是要对科学有兴趣”，对于一个学生来说，“第一名并不代表什么，最主要的是要有兴趣”。同样，学生也只有对语文学习产生了浓厚的兴趣之后，才有可能有所创新。有计划有组织地开展丰富多彩的语文课外活动，不仅在于拓宽学生的知识视野，更重要的在于进一步突出学生在语文学习中的主体地位，加强学生的主人翁意识，激发学生浓厚的语文学习兴趣，活化课堂所学知识，并促使学生创造性地开展活动，在活动中全面提高自己的听、说、读、写能力，提高自己的语文综合素质。我们可以在抓紧课堂教学的同时，开展一系列的语文课外活动，如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、学术报告、人物专访、社会实践等等，还可创办文学刊物，为学生发表习作提供一方乐土。事实表明，开展语文课外活动，学生学习语文的热情会空前高涨，学生的创新能力会得到充分的挖掘和发挥！语文的外延等于生活，创新能力的培养需要一个开放的环境，因此我们要变小课堂为大课堂，要让学生在大课堂中充分施展自己的创新才能。在课外自由的时间与空间中，学生的个性可