小学语文感叹句大全之语气助词用法

[标签:标题]篇一：善用语气助词（一）有利于增强小学教师口语的表达艺术。教师口语的表达艺术包含口语的“甜、美、巧”三方面。课堂是教师教书育人的殿堂，占据教师教学生涯的大半。教师在课堂上注意合理运用语气词，能使自己的口语表达“甜”一点，这有利于创设情景、感染学生，使学生在教师的言语表达中感觉出一道探寻知识的趣味，同时也能使学生听出语言的“甜味”来，最终有利于提升学生的素质和能力，进而提高教育教学质量，达到教育目的。语气词不仅蕴含丰富的情感信息，而且还具有韵律的美感。教师口语是音义结合系统，其艺术美感首先诉诸于学生的听觉。小学阶段的学生习惯于形象思维，都喜欢听教师绘声绘色地讲解，对枯燥无味、呆板的语言。因此，教师在教育教学活动中注意合理运用语气词，有利于形成甜美的语音、悦耳的语调，也有利于娴熟地运用语言的机智、出神入化的讲说、完美的逻辑推导等，形成一种引人入胜的优美语境，给学生的听觉以浓郁的审美情感。俗话说：话有三说，巧说为妙。所谓“巧”，一是幽默、有趣，二是机变、出新。枯燥乏味的语言就如同一盘忘记加盐的菜，不论其营养价值多高，总是淡而无味，破坏食欲。教师在平时注意语气词的合理运用，就能化腐朽为神奇，把原来生硬的语言变得活力四射，这有利于启发学生思考，令学生回味无穷，同时可以使自己的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，具有一定的艺术魅力，又能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，启迪学生的思维，增加学习兴趣。（二）有利于教师与学生建立和谐的关系，让教师走进学生心灵。在努力提倡构建和谐社会的今天，教师与学生的和谐关系是校园和谐关系的基石，也是教会学生未来与人和谐共处的起点。它表现为教师对学生热情、尊重、信任，学生对教师敬重、爱戴、亲密，班级管理和教育教学气氛生动活泼，师生关系民主和谐。早在1918年，教育家陶行知先生就指出：“教师过于威严，学生视之如判官，如阎王，如芒刺在背，现中国教育之大弊，即在于此。”所以他指出：“办教育的人，要打破侦探的技术，丢开判官的面具，与学生共生活，共甘苦，做他们的朋友。”“彼此精神融洽，人与人隔阂完全打通”，“时时与学生亲密接触，与学生打成一片”，“把人格拿出来互相摩擦，以灵魂相见，日久便成为学生的朋友”，这些教诲，都是给教师的良好建议，而“甜、美、巧”的教师口语是实施这些建议的基础。心理学研究表明，人都有自尊、自我实现的需要，小学生对此则更加迫切。教师应通过表扬满足学生的需求，促使他们不断进步。若教师注意合理运用语气词，如把末尾带“啊”的感叹句“你回答得真好啊！”作为课堂上最常用的表扬，既可体现教师对学生的尊重和热情，也可让课堂气氛生动活泼起来。此外，“如小明说的对不对啊？”“你们都听懂了吗？”等问句也可使课堂氛围变得浓烈。由于小学生正处于成长阶段，身心发展还未成熟，总会犯一些错误。对于不同的学生，教师应采用不同的批评语。对于自尊心较强的学生，教师可采用末尾带“啊”的疑问句，如“你还嫌麻烦惹得少啊？”这不仅可以使学生认识自己的错误，也感觉教师和蔼可亲，拉近师生间的距离；对于屡教不改的学生，教师可采用末尾带“吗”的反问句，如“你还有时间再玩吗”这不仅可以使学生重新认识自我，还可体会到教师的威严，进而产生对教师的敬重。关怀学生是教师与学生建立和谐关系的催化剂。教师只有关心学生，才能取信于学生。教师注意在平时使用语气词，采用关心式的话语，如“你饭吃了吧。”“你这样下去可不行啊。”“你找我有事吗？”可以使教师与学生接近，与学生心灵相通，也可让让学生感受温情，爱戴教师，最终有益于师生关系的融洽。教师不仅是教师，也应该是学生的朋友。教师注意合理运用语气词，采用末尾带“吧”的句子，如“你把小明给我叫来吧。”就可以丢开判官的面具。学生也把教师当成容易沟通的朋友，愿意向教师敞开心扉。教师与学生的感情距离将逐渐缩短，这将有利于教师针对学生内心提出工作措施，有利于构建和谐的师生关系。句中语气词在构建师生和谐关系中的作用也举足轻重，它是教育教学中的调节剂。如“老师想啊，这次春游我们还是去南浔古镇。”可以缓和学生的激动情绪。“就拿我班小明来说吧，他经过艰苦学习，不也进步很快吗？”可以调节学生的堕落情绪，促使他们奋发向上。这种细微的调节，无形中奠定了良好的班级管理基调，是构建和谐师生关系的有效途径。四结语就目前来看，语气词在小学教师口语中的运用还没有引起大部分教师的重视，这方面还存在着许多空白急需我们去填补。因此，我们应该借鉴已有的科学方法，借助课堂，在日常生活及教学中逐渐渗透“啊”、“吧”、“吗”这三个语气词，最终达到教书育人的目的。篇二：语气助词语气助词简介语气助词属于助词的一种。是用在句中表示停顿和句末强调语气的虚词，在句子中读作时不译舒缓停顿，在句末强调语气或通过排比句重复时增强气势。现在汉语，语气助词有很多，如"阿、啊、啦、唉、呢、吧、了、哇、呀、吗、哦、哈、哟、么"等，在古时候，由于书写的不方便，只有"啊"，"者"，"也"，"焉"，"矣"，"乎"，"尔"，"否"，"耶"，"之"十个语气词，解释时有"古今同义"与"古今异义"两种:常见的语气词有以下这些分类:疑问语气、祈使语气、感叹语气、肯定语气和停顿语气。疑问语气:"吗，么，吧，呢"或文言中的"也，者，乎，哉，与，欤，邪，耶，为"等等。某些情况下，当"啊"读升调时，也表疑问语气。不同的疑问语气词，表示的疑问程度也不尽相同，"呢"和"吧"疑问程序较"吗"来的要小，通常表示(推测出答案)征求意见。祈使语气:"吧、罢、呀、啊、啦"或文言中的"矣、焉、哉"等等，表示命令、请求、劝告、督促等语气，例如:"不要在这里吸烟好吧"。感叹语气:"啊、呀、哇、哪"或文言中的"也、矣、乎、焉、哉、与、欤、已"，表示输出主观的感情色彩。注意，感叹语气词和叹词不同，叹词通常用于句首，而感叹语气词一般用于句末且不能独立使用。肯定语气:"的、了、嘛、呢、啦、罢了、而已"或文言中的"也、矣、乎、然、焉、耳、而已、云、尔"。有些肯定语气词，如"罢了"、"而已"，有时带有主观的感情色彩。注意，肯定语气词与结构助词不同，结构助词若去掉便会影响句子的结构，而语气词去掉则无伤大雅。停顿语气:"啊、吧、呢、么"或文言中的"也、矣、乎、焉、兮"，一般用于句中，有停顿、强调突出前方词语的功能。折叠常用词一、【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于"罢了"。①未几而摇头顿足者，得数十人而已(《虎丘记》)②闻道有先后，术业有专攻，如是而已(《师6、“着、了、过”是时态助词，助词在句子中几乎没有独立性，是不能删的。7、“啊、吗、呀、呢”等语气词要保留，不能去掉，否则有可能改变句子的句式、结构或语气、情感。8、“不、无、没有”等否定词要保留，不能去掉，否则有可能颠倒句子的原意。专项练习：（一）、扩句，至少扩两处。在名词前面加“什么样的”，在动词前面加“怎么样地”。1、月光照耀着大海。2、战士冲向阵地。3、主人欢迎客人。4、教师批改作业。5、我们登上长城。6、爷爷写对联。7、脸上露出了笑容。8、人民怀念周总理9、老师关心我们。10、天空中飘着白云。（二）、缩写下面的句子。1、打柴的孩子吃力地背着满满一背篼柴火。2、雄伟的大坝凝聚着人民群众的热情。3、我们在道边高声诵读凿在石壁上的古人的题句。4、北京自然博物馆的古生物大厅里，陈列着一具大象的骨架。5、像炸弹头的震捣器发出“嗡嗡”的吼声。6、一位船员在一所普通的乡村小学上了一节他终生难忘的语文课。7、天上的星星怕冷似的钻进厚厚的云絮里。8、穿着节日盛装的孩子们喜气洋洋地参加游园活动。9、缝纫鸟辛勤纺织成的几十个窝都被一场风雨刮在附近的草丛中。10、身处于青松、翠竹、垂柳的环抱之中的小拱桥突然出现在我眼前。11、轰隆轰隆的火车来来回回地运载着成千上万吨沙石。12、巍然屹立的万里长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。13、为了解放隆化城，董存瑞献出了年轻的生命。14、曹操在东汉末年率领80万大军南下想夺取东吴的地方。15、长期流亡在外，生活穷苦的马克思得到好朋友恩格斯不断资助。16、长江上响起了东吴响亮的擂鼓声和呐喊声。17、守城的两个团的敌人早已在城墙和山坡上筑好了工事。18、我们班教室的墙报上画着一个个充满浓郁民族特色的红灯笼。19、我在教师节前夕亲手为老师绘制了一张精美的贺卡。20、雨大得像从天上倒下来似的。21、这是一部叫人看过之后就不会忘却的电影。22、教我们语言的王老师一丝不苟地批改着我们的作业。23、圆溜溜的柿子像许许多多挂满枝头的红灯笼。24、我们是在艰难困苦的劳动中没有掉过一滴眼泪的硬汉。25、他高兴得一蹦三尺高。26、英雄的红军顽强地向山顶前进。27、运动健儿的脸上露出了胜利的喜悦。28、我们像爱惜生命一样爱惜宝贵的时间。29、我们的船渐渐地逼近那棵枝叶茂盛的榕树。30、六岁的弟弟津津有味地吃着又香又甜的苹果。31、彭总经常检查海防前线战士们的战备情况和训练情况。33、风景秀丽的北戴河是著名的旅游、避暑胜地。34、一只从树上掉下来的小麻雀无可奈何的拍打着小翅膀。35、大片大片的雪花从昏暗的天空中纷纷扬扬地落下来。36、威武的长江舰停泊在灯火辉煌的武汉码头上。二、陈述句与反问句的互换。陈述句直接陈述所要表达的意思，语调比较平稳。反问句则是通过反问的语气，把原来陈述的意思进一步强调，更加肯定，感情强烈，语调更高。如：作为一个市民，应该遵守公共道德。作为一个市民，难道不应该遵守公共道德吗？反问句变陈述句方法：第一步：有否定词的要去掉，没有否定词的要加上。第二步：去除疑问词（吗、呢等），把问号改为句号。第三步：也就是最重要的一步，把句子整理通顺（通过朗读检查是否修改正确）。比如：“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”改成：“这比山还高比海深的情谊，我们不能忘怀。”陈述句变反问句的方法：第一步：加上反问词和语气词“难道不??吗？”、“怎么能（会）??呢？”，把句号改成问号。第二步:有否定词的要去掉，没有否定词的要加上。第三步：通过朗读检查修改后的句子意思应和原来的意思是否一样。专项练习：1、海上日出真是伟大的奇观。2、革命战士连牺牲都不怕，更不怕困难。3、这比山高比海深的情谊我们不会忘记。4、没有比守住你们的阵地更重要的事了。5、长城是我国劳动人民勤劳和智慧的结晶。6、跑得越远，离终点越近。7、碰到一点困难，怎么能灰心丧气呢？8、小孩掉进河里，我们能见死不救吗？9、日子过得这样好，难道你还不感到满足吗？10、对于这种破坏纪律的行为我们怎么能不闻不问呢？11、我怎么会迟到呢？12、海上日出不是伟大的奇观吗？13、书籍不正是我们的好老师吗？14、不劳动连棵花也养不活，这不是真理吗？15、哪里没有用过大兴安岭的树木呢？16、这能不叫人感到亲切、舒服吗？三、直接叙述与间接叙述的互改把某人说的话直接描述出来，叫直接叙述。如：李老师说：“同学们学不好，我不安心。”把某人说的话通过第三人称转述出来，叫间接叙述。如：李老师说，同学们学不好，她不安心。?直接叙述改成间接叙述的方法：第一步：冒号前边的内容照着写下来。第二步：将冒号改为逗号，同时去掉引号。第三步：将第一称的“我”“我们”改为第三人称的“他”、“她”或“他们、她们”。第四步：如果句子中还有其他的人就改成人的名字。比如：孙膑对田忌说：“我能帮你取胜。”改成：孙膑对田忌说，他能帮田忌取胜。?间接叙述改成直接叙述的方法：第一步：在第一个小分句“说”字后面把逗号去掉加上“冒号”和“前双引号”，在句子末加好“后双引号”。第二步：第三人称的“他”或“她”应改为第一人称的“我”第三步：将第一人称“我”应改为第二人称的“你”。如：老班长说，他没有完成任务，没把我们照顾好。改：老班长说：“我没有完成任务，没把你们照顾好。”注：如果句中的“你、我、他”太多而弄不清楚时，可在心中暗暗把“你、我、他”还原成人名，这样能帮助我们理解句意。直接叙述与间接叙述的互改专项练习：1、老师对我说：“你妈妈今天没空