新课标背景下地理教学提升学生区域认知力的途径

在新课标背景下，关注学生区域认知力的养成教育，并将其看作整个初中地理课程教学的核心要素来展开，对学生学好地理课程的意义重大，改变了部分学生区域认知不足的局面。但是随着课程教学的不断深入，在对学生进行区域认知力方面的教育时，一些问题逐渐显露出来。一方面，教师对新课标的认识不足，对新课标所要求的培育和提升学生的核心素养缺乏关注与重视，没有从提升学生的区域认知力出发，有目的地展开课程教学工作。另一方面，学生区域认知力的提升不仅需要教师具备较强的教学能力，能够根据学生课堂学习的需要来开发和设计不同类型的学习活动，还需要教师深入研究教材，从教材中找出那些值得学生去学习以及能够提升学生区域认知力的内容，但是很少有教师能够真正做到这一点。加上初中阶段的学生对地理知识的学习并没有用心，因此学习投入的时间和精力较少，一定程度上影响了课堂学习收获。基于此，本文从多个层面展开深入分析，希望可以为新课标背景下地理教学中提升学生的区域认知力提供一些策略上的指导。一、改变教学想法，关注良好教学环境的打造只有为学生打造一个好的环境，学生才能轻松自在地学习，而这也是新课标背景下初中地理课程教学必须注意的。因此在课程教学阶段，需要教师改变自身固有的教学观念，从学生的学习需求入手，安排不同类型的学习活动，以构筑良好的环境。例如，在“白山黑水——东北三省”一课教学中，为了让班级内更多的学生关注自身区域认知力的提升，充分意识到提升自身区域认知力的重要性，教师不仅在课堂上重点向学生强调这方面，而且改变自己固有的教学想法，试着从良好教学环境的打造和构筑入手，增设了不同类型的学习活动，以更好地将学生认知力的提升落在实处。比如，为了让学生了解东北三省的工业分布以及发展情况，教师在课堂上设计了“信息资料收集对抗赛”环节。在这一环节中，学生需要在限定的时间内与自己小组的其他成员合作，调查东北三省的工业分布以及发展的实际情况，并系统化地整理和归纳所收集到的信息材料，从中提取有用的信息。而为了提升学生运用地图的能力，教师从东北三省的自然环境特征的描述入手，设计了“分析地图”的环节，学生需要充分利用东北三省的地图，从位置、范围、地形和气候等方面来解释并说明东北平原发展农业的有利条件。通过不同类型的学习活动，学生始终在好的环境下学习，真正改变了以往初中地理课堂低迷的氛围。二、优化教学手段，激发学生课堂学习热情初中阶段的学习是一个不断发现和解决问题的过程，因此，为了让学生对地理知识的学习更加热情且富有动力，教师要根据课本内容和需要学生完成的学习任务，精心地设计一些有价值的问题，并将这些问题进行处理，以学生容易接受的方式提出，以达到激发学生学习热情的目的。例如，在“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”一课教学中，为了更好地将学生吸引到本课知识的学习上来，实现课堂的有效导入，教师利用多媒体课件播放了微视频《黄土高坡的成因》《水土流失的影响因子》等，并要求班级学生一边观看视频一边思考：该区域具体存在哪些环境问题与发展问题？这些环境问题与发展问题有哪些实际危害？综合治理保护措施具体都有什么？进而让更多的学生在观看微课视频和思考问题的过程中将注意力放在本课知识的学习上。而为了更好地激发学生课堂学习热情，践行对学生区域认知力的养成教育，教师就本课内容设计了“黄土高原我最了解”的问答环节。在这一环节，教师直观地向学生呈现以下问题：黄土高原水土流失的自然原因有哪些？黄土高原水土流失的人为原因有哪些？黄土高原水土流失造成了哪些后果？黄土高原的位置范围是什么？黄土高原极具特色的黄土风情与当地的自然环境之间存在怎样的关系？学生则需要根据自己对本课知识的理解，快速回答教师所提出的这些问题，回答正确的可以累积一分，最终分数累积最高的学生即可获得此次问答活动的胜利。当然，要想保持学生课堂学习热情，教师还需要充分考虑学生课堂学习的自主性，将更多的时间交给学生，让学生自主学习和思考。三、构筑学习情境，关注良好学习感受的获得只有在课堂上获得好的学习感受，学生才能在接下来的地理课堂上以积极主动的姿态配合教师展开教学工作，实现自身区域认知力的提升。因此，为了更好地将学生带入教材文本知识的学习和探究中去，教师设计了不同类型的学习情境。例如，在“祖国的首都——北京”一课教学中，一方面，为了让班级学生初步了解本课将要学习的内容，提升其区域认知力，教师要求学生以自学的方式讨论与探究以下问题：北京市的地理坐标？北京市的地理位置具有怎样的优越性？北京市与哪几个省相邻？北京市属于哪种气候类型？有着什么样的特点？流经北京市的河流有哪些？北京市的对外交通有什么特点？简要说明雄安新区建设规划的意义所在。进而让更多学生在自主学习与讨论的过程中加深对北京的印象。另一方面，为了更好地让学生了解北京，在脑海中形成一定的区域观念，教师从学生良好学习感受的获得入手，设计了“印象北京”“图说北京”“畅谈北京”和“收获北京”等不同类型的学习情境，进而让学生在真实参与的情境中有所感悟和提升。比如，在“印象北京”中，学生通过分析古城城址变迁的活动，了解了北京地理位置、地形河流、气候等自然环境的优越性。而在“图说北京”中，教师重点带领班级学生观察北京的地形示意图，指图说明北京的主要山地、河湖和平原名称等。四、重视合作学习，提高学生课堂学习深度合作一直是学生学习与探究地理知识的有效手段，为了落实对学生区域认知力的养成教育，教师需要在指导学生以合作的方式学习课程知识的同时，还要安排一些能够提升学生区域认知力的学习任务，让学生在合作完成任务的过程中提高课堂学习深度。例如，在“鱼米之乡——长江三角地区”一课教学中，为了让学生在课堂上的学习更有深度，教师继续从提升学生的区域认知力入手，强调学生之间的合作，鼓励和引导学生以合作的方式来攻克一些学习上的难题，以更好地认识和了解长江三角地区。比如，教师以布置任务的方式提出以下问题：长江三角洲地区属于什么类型的气候，其气候有着怎样的特点？结合学过的有关长江的知识，试着说一说长江对长江三角洲地区的发展有着哪些有利或不利的影响？比较说明长江上下游地区的地形地势特点，并详细说明。你认为长江上下游地区各自适合的开发方式是什么？并说明理由。学生需要在组内合作和组外对抗的过程中完成这些任务，哪个小组完成的任务越多、质量越好即可获得胜利。当然，在学生以合作的方式学习与探究本课知识的过程中，教师还需要发挥自身的引导和辅助作用，对学生合作学习过程中难以解决和处理的问题，要及时给予学生指导，从而让地理课堂上的合作学习更有意义。五、强调实践探究，加强阅读地图能力的训练一幅好的地图不仅可以带给学生美的享受，而且学生通过对地图的观察和研究，可以从中获取一些有价值的信息。因此，在课程教学阶段，教师需要从训练学生阅读地图的能力入手，加强学生实践方面的探究。当然，教师需要具备会选择优质地图的能力，为学生选择一些美观大方、能够清楚反映某个地区自然和人文条件的地图，以方便学生在课堂上对地图的阅读与探究。例如，在“东方明珠——香港和澳门”一课教学中，教师切实加强了学生阅读地图能力方面的训练，设计了具体的实践探究环节。这一环节要求学生灵活运用地图和分析相关资料，了解香港、澳门与祖国内地密切的经济联系以及合作方式变迁的原因，同时在亲自实践探究的过程中，熟练地利用地图来说明香港、澳门地理位置的优越性，从而在阅读地图和实践探究的过程中形成一定的人地协调观念，充分意识到经济的发展既要对外合作，也要不断升级，寻找新的优势。六、布置个性作业，帮助学生牢记课堂所学在新时期的初中地理课程教学中，要想让学科教学更有意义，还要关注课后作业的布置，设计一些更具有个性、内容足够丰富的作业，让学生在高质量完成课后作业的过程中获得提升。例如，在“干旱的宝地——塔里木盆地”一课教学中，为了更好地提升学生的区域认知力，教师设计了以下作业。1.充分利用课下时间找出新疆的卫星影像示意图，并从卫星影像示意图中准确找到塔里木盆地的位置。2.思考塔里木盆地开发油气资源应该关注的问题。3.调查和了解“西气东输”路线，准确说出其经过了哪些地方，并在此基础上试着交流和探讨“西气东输”工程的实施为东西部地区带来的益处。此次以提升学生区域认知力为目的而开发的课后作业，不仅有效改变了以往课后作业以完成练习题为主的方式，推动了整个作业布置方式的变革与发展，而且让学生在做作业的过程中对塔里木盆地这一地区有了全新的认识。可以说，此次课后作业的布置帮助学生重新拾起了学习地理知识的信心，让学生对课堂所学内容有了更深刻的记忆。七、关注反思评价，有效满足新课标教学要求每一位学生都是一个独立的个体，都有其他学生所不具备的特质，因此，为了更好地对学生进行教育，需要教师扬长避短，发挥每一位学生的优势。而这需要教师摒弃传统的教学评价方式，采用更多元的方式来对学生的课堂学习进行评价。例如，在“高原湿地——三江源地区”一课教学中，为了有效满足新课标对学科教学的要求，实现学生区域认知力的提升，教师要在课后做好教学反思与评价工作。一方面，教师借助监控的视频监控功能，将整个课堂教学的全过程录制下来，并对视频材料进行详细分析，进而不断地发现班级学生学习本课知识过程中遇到的问题。比如，有的学生只知道需要保护三江源地区，却不道为什么要保护三江源，因此，在接下来的地理课堂上，教师就要重点向学生介绍保护三江源地区的重要性。另一方面，教师要做好课后教学的评价工作，而这不仅需要教师丰富评价内容，多鼓励和引导班级学生利用自我评价、相互评价多种方式来进行教学评价，而且需要教师注意突出教学评价的人文性特点，在给予学生较为中肯评价的基础上，对学生进行鼓励，以使学生时刻保持学习和探究教材文本知识的热情，真正意义上提升学生的区域认