试论小学英语课堂用语使用现状及对策

小学生处在学习第二语言的起步阶段和重要阶段。但当前小学英语课堂语言应用中存在较多的问题，如无法调动学生的学习兴趣和热情，给课堂教学效果带来了消极影响，这需要教师引起重视，分析课堂用语中存在的问题，并采取相应的优化措施，促进小学英语课堂教学效果的提升。一、课堂用语概念课堂用语是指教师在课堂中使用的特定语言，主要用来控制纪律、维护课堂秩序、开展教学、组织教学活动等。正确的使用课堂用语，能够促进课堂教学的有序开展，给学生创设良好的语言氛围，让学生主动思考，培养其运用英语沟通的良好习惯。教师课堂用语的应用效果能够体现出教师的素养，如应变能力、教学能力、语言功底、人文素养等［1］。有效地使用课堂用语，是提升课堂教学有效性和教学水平的重要环节。英语课堂用语有一些常见的句式，如组织教学活动时会用到“Whohasgotachance?”“Whohasn'tgotachance?”等；鼓励表扬学生时会到“welldone”“goodjob”“perfect”等。二、目前小学英语课堂用语的现状和问题（一）课堂用语句式较为单一如果教师在课堂教学中使用单一的语言，长期如此学生就会逐渐失去学习的兴趣和积极性，不利于提升学习的质量。教师教学中常用的语言有“Hello!Howareyou，today?”“Now，let'sstart”等等。教师刚开始使用时，学生可以模仿学习。随着时间的增加，学生会觉得比较单调，影响了学生的英语学习效果。若是教师缺乏灵活的教学态度，就会让课堂教学氛围变得沉闷，不利于学生的学习兴趣。（二）使用课堂用语时语音语调不准确义务教育英语课程整体目标是让学生能够形成初步的综合语言运用能力，提升学生的智力以及文化素质。教师需要通过课堂的讲解，让学生掌握英语基本技能，培养其探究及思维能力，加强表达能力。语音教学属于英语教学中的重要内容，而当前一些英语教师并非是英语专业的，导致教师的语音语调不够标准，这种情况在短时间内无法解决。由于教师的素质水平差距较大，限制了教学的效果。不正确或错误的课堂用语会影响学生语言输入的准确性及学习热情。教师作为给学生传授语言知识及技能的主体，这也对其提出了严格的要求，教师需具有较强的语言技能，确保发音准确、清楚、流利，同时要注意语音语调，进而准确地使用课堂用语［2］。（三）课堂用语语句缺乏规范性在英语教学中，教师需掌握课堂语言的准确性，课堂语言是学生学习的首要材料，教师需要培养学生语言的使用能力，帮助其形成良好的习惯。在教学中运用英语，除了能够给学生的学习提供良好的语言环境之外，还能提升学生的英语思维能力。给学生提供能够模仿的语言资源，便于培养学生的英语基本技能；此外，还能提升学生的学习积极性。然而实际情况是部分教师在课堂教学中，使用课堂语言时缺乏规范性及准确性。首先，存在“中式英语”现象。之所以会出现这些问题，主要是由于学习者缺乏英语知识，受母语和固有思维影响，在发音方式、短语组合以及语言顺序等方面偏向汉语式表达，与英语母语国家语言习惯存在一定的差距。其次，存在语法错误。因为语速以及时间影响，一些教师在课堂中会出现失误的情况，例如表达不够准确、语言不够规范等；另外，教师还会有一些语法问题，例如，句子成分省略不当、从句语序、主谓不符等。最后，随意杂用中文和英文。一些教师在课堂教学中出现低级的语法及逻辑方面的错误，会对课堂的严谨性和教师的权威性产生消极影响，不利于学生的学习积极性。（四）课堂用语复杂课堂用语是口语交际语言，教师使用课堂用语时应确保简单、明确。课堂用语能够对学生的听和说能力进行培养，然而小学生的年龄较小，英语思维能力处于初步发展阶段，需要翻译成汉语再进行思考，这会加大学生理解的难度［3］。然而，部分教师在教学中经常使用复杂的长句，如“Wouldyoucomeinfrontandfacetotheblackboard?”，一些学生难以理解，甚至听不懂，容易影响学生的注意力，限制课堂教学的效果。长此以往，学生会失去学习积极性，不利于课堂教学的开展。三、小学英语课堂用语使用策略（一）准确使用教学开场语这是课堂教学开始时使用的语言，在使用语言时应侧重于提升学生的学习积极性，这里应注意简化语言，使用容易理解的英语表达，为后续的课堂教学奠定良好的基础。通常教师在教学开始时可以使用“Youlookgreattoday．”“OK，kids，areyoureadytohaveclass?”“Shallwebeginourlessonnow?”“Areyouallheretoday?”“Let’sgetreadyforclass”等进行开场。可以看到，这些句子结构简单，可以表达出教师和学生间的问候。课堂开始之初教师和学生间的问候很重要，可以吸引学生的注意力，让其快速进入学习状态。教师在开场时需要注重说开场语时的情感，只有体现出热情，才能有效调动学生的学习热情。教师应该利用合理的开场语加强和学生之间的互动，从课堂开始就和学生沟通，可以为课堂教学互动奠定良好的基础。除了固定的开场语外，教师可以和学生分享生活中的事情，自然而然地进行开场。例如，在学习《Whattimeisit?》时，教师的开场语可以是：“Youlooksohappytoday，anygoodnew?ThismorningIgotupat7∶00，andaftermybreakfast，Isawtheclockindrawingroom，itwasnearly8∶00．ThenIbacktobedroom，Oh!Theclockherewasstop．”学生听到后感觉很有意思并露出了笑容，营造出良好的课堂氛围，可以过渡到教学。（二）课堂用语多样化，合理地使用肢体语言在课堂教学中，要想了解学生有没有理解教授的内容，教师可以使用“Isanythingclear?”“Anyquestions?”等句子，或是运用“Wearegoingtodoaguessing/countinggame．”，可以看到，句子中使用的是we，可以拉近师生间的关系，让学生自觉参与到教学活动中。教师还可以在一些说明上加“please”，提升亲和力。增加鼓励和激励语句的运用，如“Takeiteasy”“haveatry”等，提升学生的学习兴趣。（三）正确把握语音语调，准确地进行表达教师在使用课堂用语时需要注意发音、语法及语调，给学生做出正确的示范。英语词汇没有语调。但句子有语调，教师在教学中应该尽量使用规范的英语，确保课堂用语的规范性及准确性。日常教师应该多模仿地道的英语，规范发音，积极地进行课后小结，不断地反思。适当使用夸张的动作及表达方式，能够吸引学生的注意力。英语教师可结合语音语调变化，配合表情及手势，放大教学内容，提升学生的学习兴趣，帮助其进一步理解教学内容，让学生有效地模仿。（四）规范词句应用教师在和学生沟通时应该重视规范使用语句。例如，在给学生颁发奖品时，教师一般会说“给你”，其正确的英语表达是“It'sforyou．”然而一些教师会说出“giveyou”。对于类似问题，教师在备课中要引起重视，认真思考每一句话，以免给学生做出错误示范。优秀的教师需要在课前反复思考有关的教学用语，将课堂用语作为教学设计中的构成部分进行准备，进而提升课堂用语的应用水平；还要参考其他教师的课堂用语，选择符合自己风格的语言，或观看优秀教师的视频，归纳其教学用语，灵活地应用到自己的教学中。教师可以利用录音自己检查不足的地方，及时进行改正。（五）课堂用语要简洁小学生接触英语的时间较短，词汇量较少，如果在教师在教学中全部使用英文，会提升学生的学习难度。对此，教师在使用课堂用语时需要做到容易理解、简单、地道，尽可能避免使用多音节词以及长句。例如，让学生举手回答问题时可以说“Handsup”；当教师没听清回答时可以说“Pardon?”除此之外，教师还要简化课堂用语，如将“Doyouunderstand?”精简成“Understand?”不仅能够保持原句的意思，还能降低学生的理解及应用的难度，营造良好的英语话语氛围。（六）正确使用提问语在小学英语课堂教学中，提问是一种有效的教学手段，英语教学内容包括说、唱、听、读、写、做，强调学生英语语感和交际能力的培养。教师在教学中需结合教学内容提出相应的问题，注意问题语的规范性，确保学生听到问题语之后能够主动地思考问题。首先，问题语要带有激励性。小学生的英语语言积累较少，要想让学生有效地参与到活动中，教师就要做好激励和引导。常用的激励问题语有“Canyoutry?”“Whowanttobefirst?”“Howaboutyou?”等，可以提升学生的学习信心，调动其说英语的欲望。其次，要有针对性。教师在课堂中提出的问题都要为教学目标的达成提供服务，这就需要具备目的性。教师应该多提“Wh-”式问题。例如，在“Onthefarm”的教学中，可以提问“Whatcanyouseeinafarm?Whatanimalscanyousee?Whatvegetablescanyoueathere?”等，鼓励学生对“what，where，who，why”等做出回答。（七）使用课堂用语进行教学总结，优化教学效果以往在英语教学中，部分教师在教学结束后对教学总结缺乏足够的重视，认为只要完成教学内容就可以。然而，若是课时不够用，英语课程教学就会显得较为突兀，加上小学生的年龄较小，学习能力有限，经验和领悟能力有限，跟随教师的节奏完成全部的学习任务难度较大，不利于课堂教学目标的完全实现。对此，教师应提升对课堂教学总结的重视程度，合理地应用课堂用语，进而升华教学内容，引导学生建立良好的学习脉络，同时帮助其掌握知识点，提升学生的学习效果。学习完“Animals”后，教师可以留出5～10分钟的时间用来总结，若是还有没有完成的教学内容，教师就要给学生的学习留下伏笔，提升其学习热情。教师可以提出问题：“Whatdidyoulearninthislesson?”基于设置问题，引导学生思考及回忆，梳理课堂学习过的内容。通过采取这样的