《剃头大师》公开课一等奖创新教学设计-1

《剃头大师》公开课一等奖创新教学设计19《剃头大师》

教学目标

通过自主学习字词，读准字音，认识剃、执等10个生字，规范书写“胆、鬼"等13个字，借助示意图理清人物关系，初步概括课文主要内容。

默读课文，能说出老剃头师傅和“我“给小沙剃头过程的不同。通过联读比较，发现“动作+想象”的描写方法可以使事例中的细节准确地表现人物特点。

能运用联系上下文、结合生活经验、查字典等多种方法理解难懂的句子。

教学重难点

读准字音，认识剃、执等10个生字，规范书写“胆、鬼"等13个字，借助示意图理清人物关系，初步概括课文主要内容。

三、教学过程

（一）课前谈话：以聊身边各式各样有特色的人物切入课题。猜想什么样的人可以称为“大师”？剃头大师又有怎样的本领？相机引出：看到这样的称呼，老师不禁想起了几年前遇到过的一位剃头大师。当时我写下了这样一段话——这师傅上了点年纪，一身干净平整的对襟白补衫，扣子扣得严严实实。脸带微笑，话不多，一上来便利索地抖了抖那沾满黑色碎发的白绸布，轻轻一挥手，布在空中滑了一个优美的弧线，稳稳妥妥地罩住了理发人的全身，只留下一个突几的脑袋。随即，师傅扳正了理发人的脑袋，仔细端详了一会儿，便拿起一把大剪刀，咔嗦咔嗦，手到发落，不一会儿已理出个短短的小平头，远看就像那半开的椰子反扣在头顶上。呵，真不愧是身经百战、经验丰富的剃头大师啊！引发冲突：课文中介绍的这位剃头大师和老师见到的剃头大师一样吗？

(设计意图：如果说，故事中的矛盾冲突是形成情节的基础，也是推动情节发展的动力。那么，悬念设置是形成一堂课的思维张力，推动学习向纵深发展的基础。此处教师的下水文犹如一幕好电影的开场，既为吸引学生注意力布线设扣，又为下文感悟写法铺桥设路。）

创设情景，激趣导入

师：今天我们一起来学习课文《剃头大师》。齐读课题。

检查词语，整体感知

检查词语。重点正音：随便处置，理解“一绺头发"。

梳理人物关系和称号。师：文中介绍了哪几个人物？(相机板书：“我”、小沙、姑父、老剃头师傅）

师：如果说老剃头师傅被小沙称为“害人精"，“我”自认为是剃头大师，那么小沙，读完故事候你给他起个“称号"？预设：胆小鬼、骂人精......

3.指导书写“胆”和“鬼"，（胆：注意在田字格的位置，起笔竖撇，月字偏瘦，两横间距相等，右边日字在横中线上。鬼：第一笔短撇从竖中线上起笔，白字在横中线上方，左右均分，这一撇要起笔横中线，通下来写开阔，再来看它长长的尾巴竖弯钩，要托住里面的撇折点。）延伸“鬼”的字源加深形象记忆。学生练写。

师：你能根据这几个人物说说他们之间的关系吗？在学生发言的基础上相机板书：19.剃头大师我剃光头押姑父小沙骂老剃头师傅害人精

4.谁能根据黑板上的人物关系图，概括的说说课文主要讲了一件什么事？

（四）聚焦关键词，感悟童真童趣

师：下面我们一起走进课文，来认识一下我这位剃头大师。

1.默读课文，找出直接描写“我"替小沙剃头的段落。学生默读课文，教师巡视。学生找到10、12、13、16自然段胆小鬼

2.现在，自称“剃头大师”的“我"闪亮登场了。

3.交流反馈：标注关键词形成情节发展的鱼骨头：

4.句式训练：我觉得自己就像个剃头大师。指导学生用上“先......再......接着......然后......最后......”等连接词说一说“我"给小沙剃头的过程。

师：虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。12我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。13很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。16我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

“我”给小沙剃头的这部分，你从哪里看出我是剃头大师的？找找理由。（1）预设：①我认为“我"是剃头大师，我是从第段发现的：“虽然没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把......就剪了一堆头发。”理由是他动作很快，有大师范儿。②我认为他是剃头大师，我是从第段发现的：“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处......落满了黑头发。"我的理由是手法娴熟，自我感觉良好，动作熟练。这一过程特别有趣，相信大家都忍不住想要来读一读。自己练读。（学生朗读，教师相机指导朗读技巧，并示范读。）生齐读，师生上前表演剃头过程。（2）师：同学们夸自己是剃头大师，光自己认为自己有天分，动作快，技术熟练还不够，关键得看顾客的表现。在我的心中，小沙是个什么样的顾客？师：从小沙的哪些表现看出小沙是优秀的顾客？预设：①只关注自己的耳朵，不在意发型。②照镜子只是大叫一声像见了鬼一样③因为他以前都是被押去，这次却央求我，还要给我钱。④因为老师傅给他剃头他很痛苦，而我给他剃，不痛也不痒.......你们运用学过的联系上下文的方法，理解这个难懂的句子。（板书：联系上下文）（3）“我”给小沙剃头的这部分，你从哪里看出我不是剃头大师的？找找理由。预设：生：我认为他不是剃头大师。我是从第段看出来的：“很快，我就发现自己闯了祸...不到一厘米。"我的理由是，“我”随意乱剪，剪得很难看，技术太差了。生：我也觉得他不是，我是从第段看出来的："我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越出示：我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。修越糟......层层梯田。”理由是：他根本就不会剪。师：你们知道什么是坑坑洼洼、层层梯田吗？学生自由回答，结合图片，并说说自己剪了这样的头什么感受（投诉、不见人......）

师：你看，结合自己的生活经验就理解了难懂的句子。（相机板书：结合生活经验）师生合作朗读（配乐）。（4）通过朗读，看出“我"是一个怎样的人？预设：大胆、冒险、顽皮、淘气、技术差、有点恶作剧......看来我不是真正的剃头大师，而是自封的啊！题目应该加上一个引号，真是充满了童真童趣，怪不得要以《剃头大师》为题。

（五）由扶到放，运用方法理解难句

师：那我们运用刚才学习的联系上下文、结合生活实际的方法学习老师傅给小沙剃头的过程。出示：一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

默读课文4-6自然段，用横线划出老剃头师傅被称为“害人精”的有关语句。2.找出难懂的句子运用学到的方法试着理解。

学生找到句子：①最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。②这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。③最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精"。

你有过头发掉进脖子里的经历吗？---是啊，痒的心烦意乱，难受无比，都想要跳起来。你结合生活经验又理解了难懂的句子。

文中还有哪个句子难懂？预设：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。师：在我们不懂的时候可以向我们的智慧老师请教，字典，老师已经帮大家查出来了。查字典的方法理解难懂的词（心里老想着，不能忘怀），从而理解了难懂的句子。（板贴：查字典）师：小沙总也忘不掉的，除了我们刚才说的痛、痒和逃也逃不出去的苦闷，最让他耿耿于怀的是什么？----（最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精"。）师：总结这节课理解难懂句子的方法。

关注写法，品味表达

师：老剃头师傅剃头和“我”给小沙剃头的过程除了剃头技艺的不同，写法上有什么特点？1.预设描写上的不同：老剃头师傅为小沙剪发写得比较简单。“我"替小沙剪发写得比较具体。

2.适机引导学生发现：作者在描写“