小学语文古诗词教学策略与方法研究 论文

小学语文古诗词教学策略与方法研究摘要：灿烂的中华文明，需要教师在教学中进行传承，古诗词中蕴含着丰富的文化内涵，然而实际的古诗词课堂教学还存在着一些问题亟待改进。本文从培植兴趣、巧用媒介发挥想象、迁移整合等方面探寻教学良策，指导教学实践。关键词：小学语文，古诗词，教学策略引言：部编人教版教材中古诗词篇目较之前有了很多的增加，其目的在于使学生从优秀古诗词中汲取丰厚的营养，传承民族文化，因而古诗词教学成为语分。但在实际的古诗词课堂中还存在着一些问题亟待改进，笔者从培植兴趣、巧用媒介、发挥想象、迁移整合等方面探寻教学良策。一、采取措施，培植兴趣选入教材的古诗词可以说是从中国古典诗歌中精选的符合学生认知发展，情感价值需要的典范之作。但古诗词语言精炼的特点使其诗句抽象，对说晦涩难懂，且作品的创作年代距今较为遥远，学生很难理解文字背后的含蓄内蕴。不过小学生的求知欲强，也处在身心迅速发展的时期，教师可以施来培植学生对古诗词的学习兴趣，从而增强其学习自信心，提高古诗词教学效果。1.降低古诗词学习难度。低年级学生认知水平处在直观感受阶段，教学需增强学习过程中的直观性，如带着学生趣味吟唱，播放符合文本内容的视频等。通过直观感受，使学生大脑皮层形成古诗词的表象，随着未来的“诗和远方”及生活阅历，诗中真意也会得到突破。2.组建学习兴趣小组。古诗普遍具有音韵美，且诗句中大多包含优美的景物，教师可以结合学生的个人爱好，组建“音乐唱古诗”、“画”等学习兴趣小组。让学生通过歌声和图画分享自己学习古诗词的感受，在同学之间进行展示，用兴趣爱好激发学生对于古诗词的学习热情。3.多样激励，保持兴趣。当前处在自媒体火热的时代，教师可指导家长帮助孩子进行古诗词朗诵录音，视频趣配音，分享到社交平台供人欣赏赞鼓励无形中也会让学生在古诗词学习中拥有获得感。教师积极带领学生参加各类经典诵读表演活动，将学习融入到生活体验中，使古诗词学习更具而让学生对古诗词保持积极的学习兴趣。二、巧用媒介，融会贯通古诗大多语言含蓄内敛，正所谓“言有尽而意无穷”，想要直接让学生品词析句并不容易。教师可以巧用教学媒介，让插图、音频、视频资料，专门设计的微课，充分调动学生的感官系统，让诗中情境更为立体。《惠崇春江晚景》是宋代诗人苏轼为惠崇的画作写的题画诗，再现了画中的江南早春景色，使人如沐浴春风，如临其境。这首诗安排在部编版三册第一单元。而本单元也正是以“可爱的生灵”为主题，强调的第一个语文要素就是“试着一边读一边想象画面。”诗中所写景物：竹林、桃花、鸭学生结合生活体验不难想象。但蒌蒿和芦芽对于城市孩子来说较为陌生，教者从形声字教学的角度带着学生猜出此二者是植物，但究竟为何物，学生并不清楚，此时借助图片资料便尤为重要了。《示儿》一诗是陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。五年级学生读完全诗能够感受诗人渴望国家统一的满腔热忱，但不能知其所以然。学生诗人生平资料是以文字的形式存在于学生的大脑皮层，此时教师若仍以语言描述去补充资料，难以在学生的认知里掀起波澜，教者在这一环节便采用料的方式带着学生了解诗人及写作背景。《石灰吟》一诗作者以石灰作为描写对象，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。为了让学生更好的体会诗歌中蕴含的情感，教师亲自制作展现石灰制作过程——《石灰自述》（我前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样。将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。）结合微句，师生交流，共同讨论出石灰石是经过多次的敲打挖掘才从深山里开采出来，炼制生石灰要经过烈火的焚烧，把生石灰放入水中，经过沸腾之后生了粉末状的熟石灰。进而过渡质疑：在我们看来粉骨碎身，石灰为什么能“若”“浑不怕”呢？石灰是怎样把清白留在人的？教师利用多媒体手段，通过出示石灰制作过程的相关微课，让学生对古诗的内容有了初步的了解，再根据石灰的制作过程结合对应的诗句，逐步含义，同时，通过联系学生生活实际，进一步理解石灰不怕千锤万凿、坚定不移的高尚品质。正是有了多种教学媒介的辅助，学生做到眼中有石灰之石灰之情。三、发挥想象，体悟诗情古诗词可谓是短小精悍，内蕴丰富，浓缩了作者丰富的内心情感。而诗歌正像画作一样，所描绘事物之外还有大量空白空间引人遐想，教师需善导学生发挥想象，探寻作者的心灵秘境。古诗中反映儿童生活的诗篇有许多，诗中的社会生活往往也是学生们喜闻乐见甚至亲身体验过的。以清代诗人袁枚的《所见》为例，诗中牧童悠停捕蝉。学生通过朗读即可理解，但若想让学生感受诗人的“真性情”，则需步步引导，启发想象。炎炎夏日，酷暑难耐，傍晚时分，诗人出门纳凉茏茂盛的林间小路，徐徐清风拂过面颊，暑意顿消，好不惬意。不禁闭眼舒展臂膀，再一睁眼，只见远处小牧童骑在牛背上，随着那头黄牛慢慢走来看什么呢？在教师的语言引导下，学生凭借已有知识经验想象小牧童所见到的夏日晚景，从而感受小牧童的陶醉心情，并读出其乐。正因为心中欢乐放声高歌，嘹亮的歌声在树林中久久回荡，想继续听下去，怎么忽然没了声音？他是怎样专注地望着那只蝉？引导学生想象牧童此时的神情，学生此进行交流，甚至表演出小牧童当时的样子。至于小牧童是怎样捕蝉的，最终结果如何则没有定论，学生可以将自己当成诗中牧童，想象故事，甚至续一步感受诗中那自由美好的生活。宋代诗人王安石在退居江宁时为邻居写过一首诗——《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清净脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐晦地表达了诗人退隐闲居的恬山水田园生活的喜爱。六年级的学生基本能够读通古诗，读懂诗句，感受诗歌意境。但对于写景的古诗，想象画面依然是学生的困难之处，大多数学诗句描绘的景象，不能加入自己合理的想象，将画面描述得更充实。为突破想象画面这一教学重难点，笔者将教学分为四步进行写画面。尤其在引导学生将画面说具体这一环节，先由学生结合自身学习经验，结合插图边读边想象。在学生有了学习体验后出示教师所写的对诗歌体想象的范例：阳光铺洒在茅草屋顶，迈上台阶，只见燕子衔泥而来，原来是因为这里经常被打扫，干净得没有任何青苔，吸引得它们来此安家筑巢想象画面小妙招：看、听、闻、想，多种感官都可以让我们的想象更具体。此时的点拨打开了很多同学想象的闸门，课堂上的交流精彩连连。学生将阴先生的庭院之中，对诗的意境才能体会得更真切。四、迁移整合，丰厚积累新教材中古诗词篇目虽有所增加，但对于我国灿烂的古典文化来说仅占一角。为使学生深入学习优秀古诗词，提升语文素养，感受中国文化的博大精深，以文化传承为己任，教师在诗歌教学时需要适时进行同类拓展，丰富积累。像《惠崇春江晚景》这样流传千古的题画诗还有很多，它们不仅再现了画中的美景，更寄托了作者的志向，如王冕《墨梅》，郑燮《竹石》等，出部分时间拓展学习，巩固学法的同时也增加了积累。据记载，陆游一生忧国忧民，一心为国，写了上万首古诗，现在保存下来的有九千多首。他的许多诗篇热情奔放、情感直泄，皆是他爱国的写照材收录了《示儿》一诗。在课堂上，教师要进行迁移整合，从课内到课外，深化学生的认知体验，丰富学生的积累。如，在教学《示儿》后，出示《篱门迎凉有感》，让学生进行迁移学习，进一步了解陆游一腔热血都为民为国的情怀。综上所述，教师应以培植兴趣为起点，充分利用教学媒介和想