语文学习任务群的活动设计

4/4语文学习任务群的活动设计人文主题和学习任务群是统编版高中语文教材的结构线索，一个阅读单元围绕一个人文主题进行选材，并给出了具体的学习任务。因而在实际教学中，教师也要抓住这两条线索组织教学内容，落实核心素养。具体而言，高中语文教学要依托教材，以培养核心素养为目标，设计学习活动，探寻有效的实施路径。传统的语文教学总是在围绕文本打转，学生没有切实地融入文本，缺少深度思考，学生的学习兴趣不高。使用新教材后，教学要从“教文本”向“做任务”进行转变，把教师的“知识结构”转为学生的“问题结构”，把这些思想融入到以学习任务群为核心的学生学习活动的设计中，教学目标就有了实现的保证。人文主题是整个单元的核心，是社会主义核心价值观的具体体现，也是落实立德树人根本任务的重要载体，学习任务群重在具体落实语文的工具性，教材根据不同任务群的要求来组织单元，每个单元又围绕着人文主题自成体系。而人文主题的实现又要靠具体的学习任务来实现。在教学中教师首先研读教材和教师用书，明确本单元的人文主题和核心任务，然后具体设计教学。如人教版必修上册一单元要通过阅读与写作来落实“青春激扬”这一主题，在教学中就可以围绕这一人文主题和学习任务群的要求来设计学生活动。学生活动其实就是在完成学习任务，而学习活动的设计也要围绕学习任务和单元的人文主题进行设计，新教材提倡通过学生的实践活动来完成特定学习任务，来培养学生的核心素养。在设计学习活动时除了要考虑人文主题和学习任务外，还要能激发学生的学习兴趣。学生活动设计的成功与否直接决定着教学目标能否实现，设计好通向目标的旅程就是要设计好学生的活动，在具体教学实践中，可以从体验、阅读、思辩三个角度设计以下几个有层次的活动。一、以体验为主的“演”与“拍”1.角色扮演在设计学生活动的时候，要调动学生参与的积极性，让学生去体会文学作品中角色的魅力、角色的情感，进而深入理解作品的主题和作品的价值。角色扮演可以活化作品中的人物，激发学生情感，进而促使学生深入思考，保持学习热情。如新教材中的《雷雨》《林教头风雪山神庙》《哈姆莱特》等都可以让学生进行角色扮演，体会人物的心理和性格，进而理解作品的主题。以往我们扮演人物的时候更多的是停留在“演”上，在运用新教材时，我们不仅要演，还要以单元为核心谈各作品中人物的差异以及演员自身对这个人物的认识，还可以让其他学生结合自己对主要人物的认识和对作品主题的理解，评价“演员”的表演。通过这样的活动，学生能更深刻地认识并理解作品。2.拍短视频拟写视频脚本拍摄短视频拟写视频脚本，学生可以真正体验一下做导演的感觉，既可以培养学生的实际操作能力，又能够深入地理解文本。如人教版必修上第七单元，此单元是散文单元，人文主题是体会“民族审美心理”。此单元教学是要让学生感悟到散文作品中的美景，呈现受作家审美的影响，而作家审美的背后又有着民族审美的支撑。如果单纯学习文本，学生对民族审美心理这一主题可能体会得不够深刻，可以让学生去拍摄秋天的美景，让学生互相欣赏拍摄的短片，寻找其中景物选择的共性和差异，以及自己当时拍摄景物时的心理感受，并去思考这种景物的选取、心志的表达与古人的观察角度有哪些联系，从而体会文学作品中的美景与作家的审美与民族审美心理的关系。据此学生再次完善自己的视频脚本，提高认识。通过这样的活动，学生可以深入地理解文本，同时也培养了核心素养。二、以阅读为主的“宣”与“汇”1.读书宣介会读书宣介会指的是读书宣传介绍会，可以激发学生的阅读热情，让学生投入到大量的阅读中，这也是新教材的主导思想之一，让学生把书读起来。读书宣介会就是让学生把自己阅读的好书推荐给大家，并在推荐的过程中展示自己对作品的理解，教师通过这个活动可以了解学生对作品的认知情况并加以适时引导。读书宣介会特别适合整本书阅读，有的学生不爱读书也没有养成读书的习惯，通过开展这样的活动可以激发全体学生的读书热情。读书宣介会也可以应用于小说单元，教材中的小说单元，对于长篇小说多数都是节选，这样我们就可以通过读书宣介会让学生去阅读整本书，不仅可以对作者的整部作品有全面的认知，慢慢地还可以养成学生读整本书的习惯。虽然高中生的时间比较紧张，但还是有很多碎片化的时间可以利用，重在如何激发学生的阅读热情，通过开展读书宣介会，学生之间互相激励，有效激发学生的阅读热情。2.读书汇报会学生活动就要让学生切实地动起来，围绕学习任务群落实人文主题的时候，可以设计读书汇报会这样的学生活动。如选择人教版必修上册第三单元，外国作家作品研习，本单元是让学生了解并认识不同国家不同时期的作品，其人文主题是“多样的文化”，本单元所选的作品都是小说，据此可以让学生充分阅读文本，进而深入认知不同国家的优秀文化。以往的小说教学，教师讲了很多，但是学生不能透彻地理解，形成不了全面的认知。归根结底，中间少了学生自己咀嚼和认知的过程，通过开展读书汇报会，不仅可以让学生透彻地理解和认知作品，而且可以培养学生的思辨力。三、以思辩为主的“辩”与“展”1. 辩论会举办辩论会也是凸显单元人文主题的一个好方式，学生在辩论的过程中可以体会到学习的获得感。准备辩论词的过程就是学习和思考的过程，辩论的过程也是学生成长的过程，学生的逻辑思维能力也得到了发展。因而，在教学中不妨多开展一些辩论会来培养学生的思辩力。如人教版必修上第一单元，其人文主题是“理论的价值”，主要任务是研习科学与文化论著。本单元所选的文章属于社会科学论文，这些文章观点深刻、逻辑严谨。这一单元可以组织辩论会，给出学生这样的辩题：苏格拉底拒绝越狱逃跑值得赞美吗？让学生充分辩论，为自己的思考发声。学生在深入思考和辩论的基础上也就深刻理解了文本。2.学习成果展示会学习成果展示会主要是在一个单元教学结束时进行，可以作为本单元的总结课。学完一个单元后，学生的个人收获是不一样的，教师无法通过数据量化，但是通过学习成果展示会，教师可以直观地了解学生对文本的理解程度与掌握情况。这种学习成果展示会不要求学生形式统一，提倡内容多样。学生可以采用自己喜欢的形式，以人文主题为